De cada 100 chicos que iniciaron la primaria en 2013, solo 10 lograron completar la secundaria en 2024 en los tiempos previstos -es decir, sin repetir ni abandonar- y con resultados satisfactorios en Lengua y Matemática. La cifra marca un retroceso con respecto a años anteriores: en 2022, habían sido 13 de cada 100 los que llegaron al final de la secundaria en tiempo y forma.

Los datos surgen del informe "Índice de Resultados Escolares: ¿Cuántos estudiantes llegan al final de la secundaria en tiempo y forma?", de Argentinos por la Educación, elaborado por María Sol Alzú, Martín Nistal y Víctor Volman. El documento analiza la trayectoria escolar de la cohorte que comenzó primer grado en 2013 y llegó al último año de la secundaria en 2024, utilizando los datos del Relevamiento Anual y las pruebas Aprender 2024 de secundaria.

El Índice de Resultados Escolares (IRE) muestra, por cada 100 estudiantes que ingresaron en primer grado en una cohorte, cuántos llegan al último año de la secundaria en el tiempo teórico esperado (sin repetir ni abandonar) y habiendo alcanzado los aprendizajes esperados (nivel satisfactorio y avanzado) en Lengua y Matemática según las pruebas Aprender.

Los resultados de 2024 muestran un deterioro en comparación con estudios previos: para la cohorte 2011-2022, el IRE había mostrado que 13 de cada 100 alumnos llegaban en tiempo y forma al final de la secundaria, mientras que para la cohorte 2009-2020 la cifra era 16 de cada 100.

Ivana Templado, economista senior de FIEL, indica: "Apenas el 10% de los jóvenes llegaron al último año de la secundaria en el tiempo previsto y con los saberes. Casi un 40% menos que hace 6 años atrás, cuando ya el número era preocupantemente bajo. Esta es la cohorte que estaba empezando la secundaria cuando se cerraron las escuelas por la pandemia, y la mayor caída viene del lado de matemática, porque la pandemia pegó sobre todo en matemática. No se trata solo de no saber aplicar una regla de tres simple o no saber despejar una variable; el nivel de ingresos está directamente asociado con puntajes más altos en matemática. Son los ingresos futuros de estos jóvenes lo que está en juego".

La jurisdicción con el mejor Índice de Resultados Escolares en 2024 es CABA (donde el 23% de los estudiantes llega al final de la secundaria en tiempo y forma), seguida por Tierra del Fuego y Córdoba (ambas con 13%). Santa Fe, en tanto, está en mitad de la tabla, con 10%. En tanto, las provincias que presentan las cifras más bajas son Chaco (3%) y Santiago del Estero, Misiones y Catamarca (todas con 4%).

Evolución de la escolaridad en tiempo y forma, por jurisdicción y cohortes, ordenado por NSE. Por provincias (cohortes 2011-2022 y 2013-2024).

A nivel nacional, de cada 100 estudiantes que comenzaron su escolaridad en 2013, 63 llegaron al último año de la secundaria en el tiempo esperado (12 años después). Esta cifra es mayor que las de cohortes anteriores: marca una mejora de 2 puntos porcentuales con respecto a la cohorte 2011-2022 (61%) y de 10 puntos con respecto a la cohorte 2009-2020 (53%).

En 19 de las 24 jurisdicciones se ve un aumento en la proporción de estudiantes que llegan al último año de la secundaria en el tiempo esperado, en comparación con la cohorte de 2011-2022. Santa Cruz (87%), Tierra del Fuego (82%) y Río Negro (75%) son las tres provincias con la mayor proporción de alumnos que llegan al último año de la educación obligatoria en el tiempo esperado.

Escolaridad "en tiempo" por jurisdicción y cohortes, ordenado por NSE. Por provincia (cohortes 2011-2022 y 2013-2024).

En cuanto al tiempo de finalización, Santa Fe está en 62% (cohorte 2013-2024), lo que significa que aumentó en 2 puntos la proporción de alumnos con relación a los que terminaron en la 2011-2022. En cambio, los valores más bajos se registran en Misiones (46%) y Santiago del Estero (48%).

Si bien las trayectorias de los estudiantes mejoraron, la caída del IRE con respecto a 2022 se explica por un deterioro en los niveles de aprendizaje, particularmente en Matemática. Entre 2022 y 2024, el desempeño en Lengua mejoró 2,7 puntos porcentuales a nivel nacional, con avances destacados en Chaco (+12,5 pp), La Rioja (+8,7 pp) y CABA (+8,6 pp). En el caso de Santa Fe, el desempeño en Lengua fue de +3,5 pp, por encima del promedio nacional.

En contraste, Matemática mostró una caída promedio de 5,5 puntos, con retrocesos significativos en CABA (-8,7 pp), Neuquén (-7,4 pp) y Córdoba (-6,5 pp). En Santa Fe, decayó en Matemática (-4,9 pp).

El informe señala que existe una marcada relación entre los resultados educativos por jurisdicción y el nivel socioeconómico (NSE) de los estudiantes. Aunque la correlación no es perfecta, se observa que la provincia con el Índice de Resultados Escolares más bajo (Chaco) es la segunda provincia con mayor proporción de estudiantes en el quintil 1 y 2 de NSE (los más bajos). En el otro extremo, CABA presenta el Índice de Resultados Escolares más elevado y también la mayor proporción de estudiantes en el quintil más alto de nivel socioeconómico.

Diferencia entre 2022 y 2024 en la proporción de alumnos que obtienen un nivel al menos satisfactorio en Lengua y Matemática. En puntos porcentuales. Por provincia. Las provincias se ordenan de mayor a menor según la diferencia en Matemática.

Irene Kit, pedagoga y presidenta de la asociación civil Educación para Todos, comenta: "Una vez más queda expuesto el profundo esfuerzo que requiere pensar cómo mejorar sustantivamente la enseñanza de la matemática, en toda la educación obligatoria. Esa mejora implica revisar cuidadosamente cuál es la estructura de conocimientos matemáticos que resultan fundamentales para este momento social y productivo, qué relación hay entre el tiempo dedicado a este espacio curricular y los logros que se espera alcanzar, e instalar por un período un "profesor particular" para esta asignatura que no dependa del pago adicional que pudieran hacer los familiares. Es clave que el pensamiento lógico matemático sea una herramienta de pensamiento en una variedad de espacios curriculares, no quedando sólo encerrado en el espacio curricular de matemática".

Viviana Postay, docente y formadora de docentes y directores, asegura: "La escuela secundaria argentina es cada vez más exitosa en lo que refiere a expansión de la escolaridad: es decir, los adolescentes están en la escuela y esto es un dato para celebrar. Sin embargo, continuamos sin poder compatibilizar esta expansión de la matrícula con los aprendizajes más fundamentales. Necesitamos un back to basics que, lejos de nostalgias restauradoras, comprenda la relevancia de las disciplinas fundamentales (arrancando por lengua y matemática) para construir a partir de allí saberes más complejos y proyectos más ambiciosos".

Verónica Cipriota, directora ejecutiva de Enseñá por Argentina, señala: "Celebramos la mejora en Lengua en casi todo el país, porque demuestra la potencia que tiene priorizar un tema en la agenda pública, en las políticas educativas y en el trabajo cotidiano de las escuelas. Sin embargo, que sólo 10 de cada 100 estudiantes logren finalizar la secundaria en tiempo y forma, y que esas trayectorias sigan marcadas por el nivel socioeconómico, nos habla de una Argentina profundamente injusta. Desde nuestra experiencia en las aulas y en el trabajo con comunidades, sabemos que el acompañamiento cercano transforma las posibilidades de los estudiantes".

Tras los preocupantes resultados obtenidos en las pruebas Aprender 2024, el Ministerio de Capital Humano, encabezado por Sandra Pettovello, adjudicó un contrato por 295 millones de pesos para ejecutar el próximo operativo nacional de evaluación de aprendizajes en escuelas primarias de todo el país.

La medida se oficializó esta semana mediante una disposición de la Subsecretaría de Gestión Administrativa de Educación, y forma parte del Plan Nacional de Evaluación Educativa, que contempla la implementación de las pruebas Aprender Primario y un nuevo dispositivo denominado AMPL 2025 (Assessment for Minimum Proficiency Levels), una herramienta internacional desarrollada por ACER (Australian Council for Educational Research) para medir niveles mínimos de competencia en los estudiantes.

De acuerdo a la información de Noticias Argentinas (NA), la licitación pública nacional, tramitada bajo el expediente EX-2025-37914790-APN-CCYCE#MCH, fue adjudicada a Boldt Impresores S.A., que resultó ganadora tras la evaluación técnica y económica de las tres ofertas presentadas. Las firmas Oportunidades S.A. y Lakaut S.A. fueron desestimadas por incumplimientos técnicos y criterios de conveniencia económica.

La contratación contempla el diseño, impresión, distribución, recolección, escaneo y procesamiento de las evaluaciones. El servicio, de ejecución integral, se desarrollará durante un plazo de 130 días corridos y apunta a relevar información sobre el nivel de aprendizajes en lengua y matemáticas de alumnos de sexto grado.

El dispositivo AMPL 2025 se aplicará en paralelo a Aprender y busca complementar la información tradicional con nuevas herramientas estadísticas y logísticas. Desde la Secretaría de Educación se lo define como un paso hacia la "modernización de la evaluación". El objetivo es obtener información que permita diagnosticar los aprendizajes alcanzados por los alumnos y las condiciones en que se desarrollan los procesos educativos.

La decisión de avanzar con un nuevo operativo llega en un contexto preocupante. Los resultados de la última edición de Aprender mostraron un retroceso significativo en el desempeño de los estudiantes en lengua, con más del 33% de los alumnos por debajo del nivel esperado, y una persistente debilidad en matemática, donde cerca del 50% no alcanza niveles satisfactorios.

Estas cifras alimentaron la preocupación en sectores educativos y pusieron en agenda el rol del Estado como garante de la calidad educativa. La gestión de Pettovello -que absorbió la antigua cartera de Educación dentro del Ministerio de Capital Humano- enfrenta el desafío de sostener las políticas de evaluación y, al mismo tiempo, delinear acciones concretas para revertir el deterioro pedagógico.

Boldt Impresores fue la única empresa cuyas condiciones técnicas y administrativas cumplieron con los requisitos del pliego. La compañía presentó una mejora de su propuesta inicial, lo que permitió ajustar el costo final a $295.100.000.

El gasto será imputado al presupuesto de la Secretaría de Educación, dentro del Programa 32, y se ejecutará a través del sistema digital COMPR.AR. Según los documentos oficiales, no se presentaron impugnaciones al proceso licitatorio y se confirmó la disponibilidad presupuestaria para avanzar con el pago.

Mariela Goy

Los resultados de las pruebas Aprender 2024 encendieron las alertas en Santa Fe: el 15,9% de los estudiantes de 3er grado no puede leer textos simples, ubicándose como la segunda provincia con peor desempeño del país, detrás de Chaco (16,6%), y antes de Misiones (15,2%). Esta cifra representa a casi 2 de cada 10 niños en una etapa clave del aprendizaje.

El informe "Aprender Alfabetización 2024: Resultados de 3° grado de la primaria", elaborado por el Observatorio de Argentinos por la Educación, evaluó a 91.042 estudiantes de 4.178 escuelas primarias en todo el país, a través de una prueba nacional enfocada exclusivamente en la lectura.

A nivel nacional, apenas el 45% de los estudiantes alcanzó el grado de alfabetización estipulado al finalizar el primer ciclo de la escuela primaria. En tanto, el 11,6% de los alumnos se encuentra en los niveles más bajos de desempeño, considerados por los especialistas como insuficientes para desarrollar habilidades básicas de alfabetización.

Víctor Volman, uno de los autores del informe junto a Leyre Sáenz Guillén, indicó: "Los resultados, especialmente los que visibilizan la situación del 11,6% de los estudiantes del país que no saben leer, son muy crudos. La alfabetización tiene que ser una prioridad urgente para toda la sociedad. Dicho eso, es un paso adelante que esta prueba se realice y contemos con más insumos para comprender la situación".

En la provincia de Santa Fe, la situación es especialmente a considerar si se tiene en cuenta que el porcentaje de chicos con serias dificultades lectoras supera en más de 4 puntos la media nacional. En cuanto a los estudiantes que logra desempeños avanzados, es decir que alcanzan los niveles 4 y 5 (lectura compleja con comprensión literal, inferencial y reflexiva), son un 41,4%, esto es, 4 puntos por debajo de la medida nacional.

En la otra vereda, las tres jurisdicciones con menor proporción de chicos que no saben leer textos simples son: Córdoba (6,2%), Santa Cruz (6,8%) y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (7,1%).

Cabe aclarar que las pruebas Aprender clasifican los resultados en 6 niveles de desempeño: el "lector incipiente" lee palabras con apoyo de imágenes y se está iniciando en la lectura de enunciados breves; el Nivel 1 se está iniciando en la lectura de textos simples; el Nivel 2 comprende textos simples, identificando mayormente información literal; el Nivel 3 comprende textos complejos de forma literal, y se está iniciando en la lectura inferencial y reflexiva; el Nivel 4 comprende textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva; y Nivel 5 comprende textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva, y establece inferencias complejas.

Por debajo del Nivel 2 se ubican los niños que no logran leer textos simples. A partir del Nivel 4 se considera que el estudiante posee un dominio sólido de la lectura para su edad, con capacidad de interpretar y reflexionar sobre textos complejos.

En las pruebas Aprender 2024, el 3,3% de los alumnos se ubicaron en el nivel "lector incipiente"; 8,3% en el nivel 1; el 18,8% en el nivel 2; el 24,5% en el nivel 3; el 26,4% en el nivel 4; y 18,7% en el nivel 5.

El estudio también reveló una marcada desigualdad según el sector de gestión y el nivel socioeconómico. Mientras que el 62,4% de los alumnos de escuelas privadas a nivel nacional logra niveles altos de comprensión lectora, en el sistema estatal sólo lo alcanza el 39%.

La brecha se agrava entre los estudiantes de nivel socioeconómico bajo, donde casi 1 de cada 5 niños presenta una alfabetización inicial insuficiente, lo que implica que no pueden acceder a la información escrita con fluidez ni comprensión.

Expertos en educación subrayan la urgencia de consolidar políticas públicas sostenidas en el tiempo. "Sin continuidad, no hay posibilidad de identificar avances ni retrocesos", afirmó Gustavo Zorzoli, ex rector del Colegio Nacional de Buenos Aires.

Cecilia Veleda, doctora en Sociología de la Educación y coordinadora de educación en la Fundación Argentina Porvenir, explicó que "esta evaluación ratifica que la alfabetización inicial debe ser una prioridad nacional. No podemos permitirnos dejar fuera del lenguaje a las nuevas generaciones. Sin lectoescritura ningún otro aprendizaje es posible. En los sectores más postergados el 20% no lee: esto es analfabetismo institucionalizado. Para el conjunto de los estudiantes, menos de la mitad logra comprender textos del modo esperable, luego de haber asistido a la escuela desde los 4 años hasta los 8, cuando se toma esta prueba. Todos debemos comprometernos con este tema central".

Más allá del diagnóstico, los especialistas coinciden en que contar con información detallada permite diseñar estrategias específicas para revertir la situación. Como señaló Irene Kit, presidenta de la ONG Educación para Todos: "También hay que mirar a los estudiantes en el nivel 2, que son casi el 19%. Ellos pueden leer textos simples, pero apenas responden sobre información evidente. Necesitan apoyo urgente para desarrollar habilidades que les permitan avanzar con éxito en su escolaridad".

Alrededor de 750.000 estudiantes del sexto grado de 20.000 escuelas primarias de todo el país realizaron este martes las denominadas Pruebas Aprender, para evaluar los conocimientos en Lengua y Matemática, informó el Ministerio de Educación.

Las Pruebas Aprender 2023 "contribuyen al diagnóstico del sistema educativo, promueve procesos de reflexión al interior de las escuelas, genera evidencia para la toma de decisiones y enriquece el debate público de todos los actores involucrados al quehacer escolar", explicaron desde el ministerio a través de un comunicado de prensa.

La prueba permitirá conocer el grado de dominio que las y los estudiantes de 6to grado de nivel primario tienen sobre contenidos y capacidades cognitivas de Lengua y Matemática en sus trayectorias escolares.

En la implementación del operativo se aplicarán, también, cuestionarios complementarios a directivos y estudiantes sobre las condiciones de enseñanza y aprendizaje en la educación primaria y otros aspectos como el uso de los materiales didácticos aportados por el programa Libros Para Aprender.

Además de los ítems de respuesta múltiples que caracterizan a la prueba, se incluirán preguntas abiertas o de construcción en Lengua y Matemática para que las y los estudiantes elaboren y desarrollen sus respuestas sobre los contenidos adquiridos en el aula.

Desde el Ministerio informaron que "en el transcurso del año se publicará la Síntesis de resultados Aprender 2023, que considerará aspectos como la cobertura y la participación de las y los estudiantes y los desempeños en las asignaturas desagregados por las principales variables de análisis como género, ámbito y sector de gestión de las escuelas a las que asisten las alumnas y los alumnos, y el nivel socioeconómico de sus hogares".

El Ministerio de Educación de la Nación presentó los resultados de las Pruebas Aprender 2022, y desde el mismo organismo resaltaron que las cifras de Aprender de las últimas evaluaciones en ese sentido ofrecen la primera evidencia de los efectos negativos de la pandemia sobre los logros de aprendizaje en los estudiantes de la escuela secundaria. La prueba censal fue realizada el año pasado, en la que participaron 397.687 estudiantes de 5° y 6° año de 11.672 escuelas secundarias en todo el país.

El Diputado Provincial del Partido Demócrata Progresista, Gabriel Real, se expresó nuevamente sobre este tema, desde un sentido crítico, al remarcar que sobre finales del año 2020 y comienzos de 2021; mediante distintas iniciativas legislativas solicitaba que se contemplara, con carácter de urgencia, retomar la modalidad presencial educativa en todo el territorio de la provincia de Santa Fe y para todos los niveles del sistema, entendiendo que iba a resultar un factor crítico en el aprendizaje a futuro.

Además, el legislador del PDP presentó, ante la hipótesis que había trascendido en su momento, un proyecto de Comunicación (Expediente Nº 43.986), donde solicitaba al Poder Ejecutivo Nacional que revea la medida de suspender las pruebas Aprender en todo el territorio nacional, por tratarse de una herramienta indispensable para el momento que atravesaba la educación a nivel global.

Cayó el rendimiento en las secundarias santafesinas, con acento en el sector privado

“Recuerdo perfectamente que manifesté que el proceso de evaluación de la Pruebas Aprender garantiza la posibilidad de conocer con la mayor exactitud posible todos los indicadores que estén disponibles para la toma de decisiones que permitan mejorar las políticas públicas en materia de educación”, dijo Real.

Los resultados del total país muestran que al terminar la secundaria, más del 90% de los estudiantes no alcanzan los aprendizajes esperados de Matemática en varias provincias. En el mismo informe se destaca que a nivel nacional, el retroceso fue de 11 puntos porcentuales, y como dato desagregado uno de los mayores retrocesos por encima de los 15 puntos porcentuales, se dio en Santa Fe (-15,6). Otro dato llamativo es que, por primera vez desde que se toman las evaluaciones nacionales, casi no hay alumnos que logren desempeños destacados: solo el 0,1% se ubica en ese nivel.

“Estos datos propician que volvamos a indagar y solicitemos informes del gobierno provincial sobe cuales son las acciones que se están diseñando para mejorar los resultados de nuestro alumnado en términos del proceso de enseñanza aprendizaje, y en ese sentido poder mostrar en el futuro inmediato una mejora considerable en los resultados globales en nuestra provincia”, resaltaba Gabriel Real.

Recientemente se dieron a conocer los resultados de las Pruebas Aprender 2022 que se realizaron en todo el país a estudiantes del último año del secundario, en las asignaturas de Lengua y Matemáticas, cuyos resultados reflejaron un deterioro en el desempeño académico. Ahora, se difundieron las estadísticas desagregadas por jurisdicción. Santa Fe no fue la excepción, los resultados siguen de cerca la media nacional.

De la evaluación participaron un total de 28.724 estudiantes santafesinos, de los cuales el 44,81% fueron varones, el 51,58% mujeres y un pequeño porcentaje equivalente al 3,61% se identificó como no binario.

En Matemática, 8 de cada 10 estudiantes santafesinos no cuenta con los conocimientos básicos (81.8 %). La mitad (50.3%) se ubicó Por Debajo del Básico y el 31.5% en Básico. Apenas el 18.1% alcanzó saberes Satisfactorios y prácticamente nadie llegó a niveles Avanzados (0,01%).

Pruebas Aprender 2022: el Ministerio de Educación realizó un análisis de los resultados 

El desempeño santafesino ha empeorado 15,6 puntos en comparación con la última prueba, tomada en el 2019, cuando los “desaprobados” llegaban al 66.2%. Mientras que a nivel nacional, este retroceso fue de 11.5 puntos porcentuales en Matemática.

En Lengua, el desempeño también se ha deteriorado, aunque en menor proporción. El total de desaprobados creció casi 8 puntos (7,9%) respecto de 2019. En el grupo de menor desempeño (Básico y Debajo del Básico) se ubica el 44% de los alumnos, mientras que un 42% alcanza el nivel Satisfactorio y un 13.8% el Avanzado.

El panorama santafesino actual en Lengua es similar a la media nacional, donde 4 de cada 10 estudiantes (43%) no alcanzaron los aprendizajes esperados. Sin embargo, la caída tras la pandemia en nuestra provincia fue mayor: 7.9 puntos porcentuales de retroceso contra 4.7 en el país.

Los nuevos datos del Aprender ahora arrojan avances en Lengua y Matemática

La comparación por gestión de escuelas muestra que se achicó la brecha con respecto a 2019, pero la explicación que muestran los números es que no se debe a que mejoró el desempeño del sector estatal sino que cayeron los resultados del privado.

En total, participaron de la evaluación 880 escuelas santafesinas, siendo el 76,70% de carácter urbano y el 23,30% restante correspondiente a zonas rurales. En cuanto a la tipología de las instituciones, el 63,86% fueron estatales, mientras que el 36,14% fueron privadas.

En Matemática, el nivel de desaprobación se ubicó en 85.8 en estatal y 75.2 en privadas. Si bien las privadas están casi diez puntos por encima de los que aprueban, registraron un notorio decrecimiento con respecto a 2019: 22 puntos contra 11 de las estatales. En la media nacional esta tendencia es similar.

En Lengua, la mitad de los estudiantes santafesinos de gestión estatal están por debajo del nivel de aprobación (49.5%), mientras que en privada son el 35.4%. La brecha entre ambas gestiones es de 14 puntos. Sin embargo, de nuevo, la caída pospandemia fue el doble en la privada: 10.8 puntos contra 5.5. Y lo propio ocurrió en la media nacional.

A nivel nacional sucede algo similar. En las escuelas de gestión estatal, el deterioro en Lengua del grupo de menor rendimiento fue de 3,1 puntos porcentuales mientras que en las privadas fue de 6,8 puntos porcentuales. Y en Matemática los alumnos de escuelas públicas con peor desempeño tuvieron un deterioro de 7,4 puntos porcentuales frente a los 16,4 puntos porcentuales que decrecieron en las privadas.

Al observar los rendimientos por nivel socioeconómico se puede observar que los rendimientos son preocupantes en los tres niveles. Aunque el deterioro en los resultados es considerablemente mayor en los niveles socioeconómicos altos.

En Lengua, los estudiantes de bajos ingresos tuvieron una leve mejora en el nivel de desaprobación, registrando un 61.6% en niveles de aprendizaje Básico y Por Debajo del Básico, frente al 62.3% de 2019. Mientras que en el nivel medio hubo un retroceso de 7.3 puntos y en el nivel de altos ingresos la baja fue de 9 puntos.

En Matemática, la caída es sostenida en los tres niveles, aunque fue proporcionalmente menor en estudiantes de bajos ingresos (-5.2) con respecto al deterioro que mostraron los del nivel socioeconómico medio (-15.5) y alto (-18).

Mientras que a nivel nacional la tenencia se confirma. En los estudiantes de bajos ingresos se observa una leve mejora en Lengua con una mejora de 2,5 puntos porcentuales respecto a 2019. Mientras en Matemática el deterioro es proporcionalmente menor para este grupo (3,7 puntos porcentuales) respecto a los estudiantes de ingresos medios (10,8 puntos porcentuales) y altos (11,4 puntos porcentuales).

Gregorio Vietto, subsecretario de Educación Secundaria del Ministerio de Educación de Santa Fe, se refirió a los resultados de las Pruebas Aprender. En diálogo con El Litoral, el funcionario coincidió en que las pruebas revelan la pérdida de logros de aprendizaje luego de la pandemia, aunque dio una mirada más detallada de los procesos de transformación que atraviesa el nivel medio.

“Hay que considerar que si bien se tomaron a todos los quintos y sextos años, no se evalúan solo los contenidos particulares de ese año sino saberes de toda la trayectoria obligatoria de los chicos, de la secundaria, de la primaria y del nivel inicial. Por ende, la pandemia influyó, sí, seguro, pero también tenemos que revisar algunas cuestiones que tienen que ver con la con el desarrollo de las prácticas de enseñanza y los aprendizajes que trascienden a lo que se trabaja en el último año”, sostuvo.

Otras variable que consideró es la expansión del sistema. “Después de los dos años de la pandemia, logramos reintegrar a 16 mil chicos al sistema que en 2019. Esto también pudo haber provocado una baja en el rendimiento porque son jóvenes que no estaban yendo a la escuela. Pero nuestro principal objetivo es que estén en la escuela, porque si abandonan no aprenden nada.

Respecto a los resultados de Matemática, expresó: “Evidentemente estamos teniendo un problema urgente en Matemática. Tenemos que revisar algunas cuestiones que hacen a la didáctica. Sabemos que es una disciplina compleja, que requiere mucha abstracción. Necesitamos nutrirla con más sentido y relación con respecto a otros saberes que la propia escuela también enseña y no verlo solo como una disciplina aislada del contexto”

Sobre el rendimiento en Lengua, manifestó: “Si bien en Lengua fue bastante menor la caída, no nos tenemos que descuidar. Tenemos que hacer que las prácticas de lectura sean habituales adentro de la escuela y no como responsabilidad exclusiva del profesor de lengua, sino que la institución en su conjunto y en los hogares se fomente la alfabetización”.

Lanzan una campaña pidiendo que la alfabetización inicial sea prioridad en la política argentina

Asimismo, mencionó las estrategias que se están implementando en la provincia para colaborar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje: “el dispositivo de Avance Continuo que se está implementando en algunas secundarias con muy buenos resultados y el plan Libros Para Aprender otorga libros a estudiantes de Lengua y Matemática, seleccionados por una comisión de docentes santafesinos, para que se puedan llevar a su hogar”.

En ese sentido, sostuvo que “hay un consenso generalizado a nivel nacional de que la secundaria necesita una renovación”. En ese sentido, consideró necesario que los espacios curriculares estén alineados con tres pilares: formar en ciudadanía, preparar para estudios superiores y preparar para el trabajo. Y por ello dijo que “es importantísima la continuidad de políticas más allá de las gestiones de turno ya que “los procesos educativos son largos, por lo que los efectos que se van a ver en el tiempo”.

Por otra parte, explicó que se ha solicitado a la dirección nacional encargada de las evaluaciones algunas discriminaciones más precisas con respecto a ciertos datos como que el 0,1% de estudiantes hayan lograron un nivel Avanzado en Matemática y la marcada caída en las escuelas privadas y el nivel socioeconómico medio y alto.

“Pedimos el desagregado de los datos a Nación para conocer más en profundidad estas estadísticas y ver si hubo fallas particulares o fue generalizado. Al ser dispositivos estandarizados se evalúa de la misma forma en todos los rincones del país cuando sabemos que la realidad situada de cada escuela, de cada jurisdicción, incluso dentro de cada jurisdicción, de cada regional, influye muchísimo. Por ejemplo, en la falta de conectividad necesaria en la pandemia, porque nuestra provincia al ser tan extensa tiene una gran diversidad de contextos y hay zonas donde hay conectividad en la escuela pero no en los hogares y eso puede haber influido en los rendimientos”, concluyó.

En la última asamblea del Consejo Federal de Educación, se dieron a conocer los resultados de la evaluación muestral que se llevó adelante en escuelas de todo el país para medir el desempeño de las y los estudiantes de 6° grado de la Educación Primaria.

La prueba, realizada en noviembre de 2022, congregó en la provincia de Santa Fe a 7254 estudiantes correspondientes a 216 escuelas primarias públicas y privadas, de los ámbitos urbano y rural.

En la oportunidad de la presentación de los resultados generales, el ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, indicó que “hay mejoras muy importantes y contundentes en las 23 provincias y la ciudad de Buenos Aires; en la escuela pública y privada; hay avances significativos tanto en los chicos como las chicas; en la escuela urbana como en la rural; y en los tres grupos socio económicos que definimos en esta prueba (alto/medio/bajo)”.

En este sentido, el ministro de Educación de Santa Fe, Víctor Debloc, manifestó que “la mejora integral de los indicadores de Lengua y Matemática en las pruebas de 6° grado está asociada a la asistencia presencial de los estudiantes, al recurso de los cuadernos pedagógicos, al apoyo de los libros de texto de matemática y lengua distribuidos para cada estudiante, maestras y maestros. También los textos y los talleres del Plan Nacional de Lectura, las capacitaciones presenciales y las virtuales mediante la plataforma. Por eso se han mejorado los procesos de lectura y escritura, como también los resultados de matemática”.

Al respecto, en la muestra se destacan mejoras en el nivel satisfactorio y básico de los desempeños de Matemáticas y Lengua, en la mayoría de los gráficos comparados con relación a diferentes variables. También tiende a bajar el porcentaje de los resultados en el nivel por debajo del básico. En tanto que se observan mejoras en los desempeños de lengua y de matemáticas en los estudiantes de nivel socioeconómico bajo y medio, siendo esta evolución considerable en relación a los años 2021 y 2018.

En consonancia con las políticas implementadas desde la cartera educativa, el ministro Debloc también ponderó la puesta en marcha del Plan 25 “porque es una política transformadora de la educación primaria, porque con los talleres de lectura, de escritura y de resolución de problemas y matemática es posible prever mayor consistencia de los aprendizajes en comprensión lectora, redacción y habilidades lógico-matemáticas”.

Asimismo, el titular de Educación sostuvo que “tanto las inversiones en infraestructura como el Boleto Educativo Gratuito para asistir a las escuelas son contributivas de los logros pedagógicos obtenidos por los estudiantes, porque mejoran las condiciones materiales de la enseñanza y el trabajo de los educadores. Por ello es legítimo y equitativo reconocer el trabajo de los docentes de educación primaria, de las familias y especialmente a los y las estudiantes que enfrentaron el desafío de una prueba estandarizada, por ello en el año 2022 se logró recuperar y reparar los daños que hizo la pandemia en el sistema educativo y particularmente en la construcción de saberes”.

Finalmente, el ministro Debloc se refirió a la trascendencia del sostenimiento de las trayectorias escolares y a la importancia de mantener el vínculo pedagógico, con todas las chicas y los chicos dentro de las escuelas. En ese marco, expresó que “las inversiones constantes en el área educativa habilitan a trabajar por el sostenimiento de las trayectorias únicas, continuas y completas desde el nivel inicial hasta terminar la secundaria con todas las materias aprobadas. Ese es el gran objetivo del sistema, en cada año escolar”.

El ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, presentó este jueves en el Consejo Federal de Educación (CFE), a sus pares de las provincias -entre los que se encontraba el de Santa Fe-, los resultados de las Pruebas Aprender 2022 a chicos y chicas de 6to grado de nivel primario y que muestran mejoras “importantes y contundentes” en los aprendizajes de Lengua y Matemática, según calificó.

De acuerdo al informe, el 74,1% de los estudiantes de sexto grado alcanza los conocimientos esperados en Lengua -con desempeños avanzados y satisfactorios-, lo que representa un avance de 18,1 puntos porcentuales con relación a la prueba del 2021.

En tanto, en Matemática, el 57,7% logra desempeños satisfactorios o avanzados, lo que significa una mejora de 2,9 puntos porcentuales con relación a las pruebas de 2021.

Los datos -que revierten los del Aprender 2021 y se ubican en niveles similares a los de 2018- se conocen en paralelo a la campaña que viene realizando en todo el país la ONG Argentinos por la Educación, cuyos referentes estuvieron este miércoles en la ciudad de Santa Fe, para presentar las cifras santafesinas que, en el operativo 2021, hablaban de un retroceso en Lengua. El eslogan es “No entienden lo que leen” y la movida comenzó a generar críticas, entre las que se cuentan las del propio Perczyk.

Según el comunicado oficial del Consejo Federal, “en Lengua, casi 5 de cada 10 chicas y chicos que se encontraban en las categorías inferiores de desempeño en 2021 hoy están en los grupos superiores”. En tanto, “en matemática, casi uno de cada 10 estudiantes que se encontraban en las categorías inferiores de desempeño en el 2021 hoy se encuentran en los grupos satisfactorio o avanzado. En el sector de menores ingresos 2 de cada 10 estudiantes subieron a las categorías superiores”.

En tanto, en la provincia de Santa Fe los resultados “son similares a las nacionales”, dijo el ministro Víctor Debloc. El funcionario comunicó a El Litoral las cifras generales en el territorio santafesino: “Hubo resultados favorables en Operativo Aprender en 6o grado escuela primaria: mejora de los resultados en Matemáticas y Lengua, incluido para sectores socio-económicos bajos. Rondan un 80 % de los desempeños en tres categorías: avanzado, satisfactorio y básico”.

“El 20 % restante se ubicó en la 4ta categoría: por debajo del nivel básico”, agregó el funcionario, con relación al desempeño de los niños y niñas de 6to grado en la provincia.

“La medición de 2022 se hizo sobre presencialidad plena, con libros de Matemáticas y Lengua 1 a 1, plan nacional de lecturas Santa Fe, capacitación docente en plataforma, y fortalecimiento de la lectura y escritura en escuela primaria”, fundamentó el ministro sobre esta mejora.

“Los resultados de las pruebas muestran que hubo una reparación del daño que provocó la pandemia en los aprendizajes de las niñas y niños y por eso nuestro reconocimiento a las maestras y maestros por el enorme esfuerzo para reconstruir la escuela”, resaltó, por su parte, Perczyk.

“Hay mejoras importantes y contundentes en las 24 jurisdicciones, en la escuela pública y en la privada y en todos los sectores socioeconómicos. Los resultados muestran un camino de reparación que es lo que nos habíamos propuesto”, destacó el ministro nacional.

Planteó que luego de la pandemia “la Argentina logró que todas las chicas y chicos volvieran a la escuela, que haya más días y horas de clase, con libros de lengua y matemática en las escuelas primarias y eso es un esfuerzo y compromiso conjunto. Esto no lo hace un solo gobierno, sino la Nación junto a las Provincias y fundamentalmente con toda la comunidad educativa”.

La prueba muestral se realizó en noviembre de 2022 en 3.686 escuelas públicas, privadas y rurales, de las que participaron más de cien mil alumnos de las 23 provincias y de la Ciudad de Buenos Aires, con el objetivo de medir el desempeño de las y los estudiantes en Lengua y Matemática luego de volver a las clases presenciales tras la pandemia.

Niveles socioeconómicos bajos con mejores desempeños

En Lengua, los resultados del Aprender 2022 también revelan que el 62,8% de los alumnos del nivel socioeconómico bajo alcanza los aprendizajes esperados (satisfactorio o avanzado). Cuando se mira el nivel socioeconómico alto, ese dato asciende al 89%. Si bien la brecha entre ambos niveles sigue vigente, los alumnos de menores recursos lograron una mejora mucho mayor (de 33,9 puntos porcentuales), mientras que sus pares del nivel socioeconómico alto, subieron un 10,8 puntos.

En tanto, en Matemática, alcanza los resultados esperados, un 45,6% de los alumnos de bajo nivel socioeconómico. La cifra asciende al 76,2% entre los niños de mayores ingresos. Igual aquí mejoraron proporcionalmente más los alumos del NSE bajo (en 13,7 puntos) que los del NSE alto (con 1,7 puntos porcentuales más).

En Santa Fe, el 44,6% de los alumnos no alcanza el nivel mínimo en Lengua. Con ese dato derivado de las pruebas Aprender 2021, los referentes de Argentinos por la Educación -un movimiento que se presenta como apartidario y conformado por distintos sectores de la sociedad-, llegaron a la ciudad para promocionar la campaña y buscar avales en el gobierno provincial. El marco es la Campaña Nacional por la Alfabetización que lanzaron recientemente, bajo el slogan “No entienden lo que leen”, con más de 100 organizaciones. Y que en la ciudad de Santa Fe está apoyada por otra ONG, Hablemos de bullying.

“Estamos impulsando esta campaña por todo el país, básicamente movilizados por lo que son los resultados de aprendizaje y concretamente de alfabetización en los últimos años”, dijo Ignacio Ibarzábal, director Ejecutivo de Argentinos por la Educación, en el hall de la Estación Belgrano donde dió una conferencia de prensa.

Estos resultados en Santa Fe dan cuenta que el 44,6% de los alumnos de 6° grado de la provincia no alcanza el nivel esperado en Lengua, según los resultados de la prueba Aprender 2021 de primaria. El 55,4% de los estudiantes se ubica en los niveles satisfactorio y avanzado: la cifra supone una caída de 19,3 puntos porcentuales con respecto a la evaluación anterior, tomada en 2018.

Lanzan una campaña pidiendo que la alfabetización inicial sea prioridad en la política argentina

“Naturalmente, se interpreta que esta caída tiene que ver con las dificultades que generó la pandemia. Esto quiere decir que disminuyó el porcentaje de alumnos capaces de localizar información explícita en un texto o de comprender el tema principal de un cuento”, agrega el comunicado que acompaña el informe con los datos de Santa Fe.

“Lo que vemos es que el 45% de los estudiantes de 6to grado de la provincia no alcanzan niveles satisfactorios, mínimos, en Lengua. Entonces, por un lado, estamos generando distintas reuniones y encuentros para conversar sobre estos datos y, por otro, aclarando que esta no es una situación exclusiva de Santa Fe ni mucho menos. De hecho, los resultados van en línea con el promedio nacional. El dato más movilizante que hemos encontrado es que a nivel del país, en tercer grado, sólo uno de cada dos chicos entiende lo que lee”, añadió Ibarzábal.

La campaña busca articular esfuerzos para lograr mejoras en alfabetización. La ciudadanía puede adherir a las consignas en www.queentiendanloquelean.org. La agenda de la visita incluye reuniones con la comunidad educativa y autoridades, además de la presentación de un informe por cada provincia. También se busca promover la firma del “Compromiso por la alfabetización” por parte del gobernador Omar Perotti que hasta la tarde de este miércoles “no había respondido” a la convocatoria, según dijeron.

“Empezamos este martes una gira por Entre Ríos, donde estuvimos reunidos con el Müller (presidente del Consejo General de Educación) quien nos comunicó que el gobernador Bordet se comprometió a firmar el compromiso. También Capitanich (gobernador de Chaco) lo hizo y ahora en esta visita a Santa Fe queremos buscar que el gobernador Perotti lo firme”.

“Con las más de 100 organizaciones que impulsamos esta campaña, buscamos que este tema se vuelva una prioridad de política pública en todo el país. Tiene un sentido muy constructivo, o sea, creemos que desde la sociedad civil, hay un acuerdo muy grande de que este tema es fundamental. Entonces estamos pidiendo a todos los gobiernos provinciales reforzar temas de alfabetización, de manera institucional, un plan robusto que vaya más allá de las elecciones”, amplió el referente de la ONG.

Y aseguró: “Excede nuestro rol como organización en la sociedad civil desarrollar la política educativa; entonces lo que pedimos es que los gobiernos desarrollen el plan ellos, que son los elegidos democráticamente, pero que lo hagan con claridad y robustamente, que indiquen qué inversión van a hacer, y cómo van a medir los resultados”.

Más de 600 estudiantes asisten a las clases de apoyo municipales y al taller de alfabetización  

-El ministro de Educación nacional, Jaime Perczyk, criticó este estudio y dijo que son datos que ya se conocieron ¿Por qué retomarlos recién este año?, preguntó El Litoral.

-Los datos son los últimos disponibles y nosotros siempre usamos las últimas cifras. De hecho creo que en estos años nos hemos consolidado como una organización cuyo atributo principal es la rigurosidad y a esto lo reconocen todos los actores del sistema, por eso siempre lo citamos y lo que nos importa, más allá del dato, es que muestra una realidad. Entonces lo que tenemos que hacer es trabajar todos juntos en cambiar esa realidad.

-También en Entre Ríos se expresó el gremio docente Agmer ¿Por qué considera que cosecha críticas la campaña?

-También ha habido muchísimo reconocimiento y comentarios positivos. Creo que es la campaña que sin dudas más visibilidad ha tenido en el año. Entonces, naturalmente cuando uno hace algo de mucha visibilidad está expuesto a comentarios positivos -que hubo muchos- y negativos, que también los hay. Personalmente recibo con buenos ojos también los negativos porque muchas veces te muestran cosas en las que puedes mejorar.

Argentinos por la Educación también pidió a las provincias que haya un compromiso de visibilizar resultados anualmente. “Siempre repetimos que lo no se mide no se mejora y creemos que es fundamental trabajar todos juntos en torno a la evidencia y, desde ahí, ir viendo qué políticas funcionan y cuáles”, consideró Ignacio Ibarzábal.

Peores resultados en el nivel económico bajo

Al analizar por nivel socioeconómico, el informe de Argentinos por la Educación observa que en Santa Fe solo el 26,2% de los alumnos de nivel socioeconómico bajo alcanza los niveles satisfactorio o avanzado en Lengua. En el nivel socioeconómico alto, el porcentaje asciende al 76,8%. A nivel nacional, estas cifras son 28,9% y 78,2%, respectivamente.

Entre 2018 y 2021, luego de la pandemia, en todo el país el deterioro en los niveles de aprendizaje afectó más a los estudiantes de nivel socioeconómico bajo (-30,0 pp) que a los de nivel socioeconómico alto (-12,8 pp).

Al comparar por sector de gestión, en todo el país se observa que los alumnos de escuelas privadas obtienen mejores resultados que los de escuelas estatales (76,8% contra 48,6% de estudiantes en los niveles satisfactorio y avanzado). Sin embargo, estas diferencias podrían deberse a que los alumnos de escuelas estatales tienen, en promedio, un menor nivel socioeconómico. En Santa Fe el 72,2% de los alumnos que asisten a escuelas privadas alcanzan buenos desempeños en Lengua, mientras que la cifra desciende al 49,1% en el sector estatal.

Unos 150 mil estudiantes de 4 mil escuelas primarias de todo el país, incluidos varios de Venado Tuerto y el departamento General López, realizan este miércoles la prueba Aprender 2022 que organiza el Ministerio de Educación con el objetivo conocer el grado de dominio que las y los estudiantes tienen sobre contenidos de Lengua y Matemática.

La prueba, que se realiza a través de través de la Secretaría de Evaluación e Información Educativa (SEIE), se incorporó al Plan de Evaluación Educativa 2021-2022 por consenso federal a través de la Resolución CFE 432/22, con la meta de obtener una medición intermedia entre la prueba censal de primaria del año 2021 y la del 2023.

Además, permite analizar los desempeños en el contexto educativo actual de presencialidad plena, acompañado por la implementación de programas nacionales y jurisdiccionales destinados a la intensificación de la enseñanza y a la provisión de recursos pedagógicos.

Aprender posibilitará conocer el grado de dominio que las y los estudiantes de nivel primario tienen “sobre un recorte específico de contenidos y capacidades cognitivas de Lengua y Matemática durante su trayectoria escolar”, indicaron.

Además, se aplicarán los cuestionarios tradicionales a las y los directivos y estudiantes con un módulo adicional que permitirá examinar la implementación de la política Libros para Aprender y el uso del material de lectura distribuido por la cartera educativa.

Los resultados se publicarán a partir del inicio del ciclo lectivo 2023 y también estarán incluidos en el Sistema Integrado de Consulta de Datos e Indicadores Educativos (Sicdie).

Según destacaron, la evaluación contribuirá al diagnóstico del sistema educativo, promoverá procesos de reflexión al interior de las escuelas, generará evidencia para la toma de decisiones y enriquecerá el debate público de todos los actores involucrados al quehacer escolar.

En los últimos años, Santa Fe ha implementado de forma intensiva un modelo educativo facilista sin precedentes, que ha arrasado con todos los indicadores de calidad educativa. El aprendizaje se ha vuelto una rareza, mientras la desigualdad educativa aumentó. El fracaso es tan estrepitoso como obstinado.

Las camadas llegan cada vez peores. El drama no está dado solo por los saberes que no se incorporaron, sino especialmente por los hábitos y competencias que no se desarrollaron (desde la capacidad de sentarse a estudiar hasta la de afrontar emocionalmente la presión de un examen o comprender una consigna).

Durante la pandemia, este modelo fue muy criticado, pero acatado. La excepcionalidad e incertidumbre de la debacle sanitaria elevó el umbral de tolerancia de la sociedad. Además, estaba la expectativa de que, finalizada la emergencia, algunos de los errores cometidos empezaran a corregirse.

Sin embargo, en noviembre del corriente, a poco de finalizar el año (como es costumbre de esta gestión), aparecieron una serie de directivas que hicieron añicos toda pretensión o expectativa de cierta normalidad y razonabilidad. En particular, la Circular 04/22 de la subsecretaría de Educación Secundaria, vuelve a imponer el facilismo extremo: crea “trayectos” que son combos de materias (aprobando una, te llevás otras gratis); abole las mesas de examen; flexibiliza y reduce la evaluación a los saberes mínimos; establece la aprobación por medio de “trabajos prácticos”; y habilita una promoción cuasi-automática (se avanza de año acumulando gran cantidad de materias adeudadas y se indica un trabajo interdisciplinario flexible, ajustado a las necesidades del alumno, para quienes terminan el nivel).

La prueba incontrastable de todo esto la ha suministrado la propia ministra. Consiste en la única estadística que a ella le importa y que ha mencionado: la baja de la repitencia. Se han tirado por la borda muchos años de trabajo de hormiga buscando bajar progresivamente la repitencia aumentando el aprendizaje. De repente, se bajó totalmente la vara del aprendizaje para que todos eventualmente pasen de año y egresen aunque no hayan aprendido. Otras estadísticas lo confirman. Según las últimas pruebas Aprender, Santa Fe ha descendido estrepitosamente en Lengua y Matemática y es una de las provincias con mayor desigualdad o brecha educativa.

Ante esto, la frustración de docentes, familias y directivos ha sido mayúscula. Se aceleró un proceso de autoorganización y resistencia de la sociedad civil que venía gestándose de forma lenta y paulatina. Padres por la Educación, Docentes por la Educación, sindicatos, directivos autoconvocados, etc., han coincidido en movilizarse para ponerle freno a la destrucción de cultura, valores y competencias que sigue sucediéndose. Prosperaron juntadas de firmas variadas, recursos administrativos, pedidos de audiencia, proyectos legislativos, pedidos de renuncia, etc.

A diferencia de lo que pasó durante la pandemia, hoy en día ya no hay excusas ante tanto facilismo y destrucción educativa. Ha quedado en evidencia cuál es la verdadera intencionalidad de esta gestión. Se han transparentado el móvil ideológico y el pensamiento dogmático. Lo único que importa es luchar contra la meritocracia. Eso ha pasado a ser un fin en sí mismo. No importan los resultados prácticos. Ni siquiera los conmueve que los más perjudicados sean los más humildes. En este proceso de dogmatismo, prescindencia de la evidencia empírica, ausencia de diálogo e insistencia en el error, hay de trasfondo una cosmovisión autoritaria, propia del fanatismo. Y ello se ve también reflejado en un estilo autoritario de gestión ministerial.

Desde la asunción de Adriana Cantero al frente del Ministerio de Educación, se dejaron de publicar los anuarios de estadísticas educativas; escaló a niveles obscenos el adoctrinamiento ideológico; se alteró la jerarquía normativa y se destruyó la seguridad jurídica; se centralizó el poder, afectando la autonomía escolar; se soslayaron los concursos públicos; se organizaron elecciones con lista única para cuerpos colegiados; y se pretendió intervenir de facto en el sindicato docente, conforme ha sido denunciado. El gobernador mira para otro lado, como si no hubiera nada para hacer a su alcance. La ministra pone su energía en recorridos y visitas de carácter político.

Se combinan, entonces, el autoritarismo ideológico con el autoritarismo de gestión. Se construye un poder autoritario para imponer una utopía autoritaria a la fuerza, como sea. Los docentes y directivos están sobrepasados, vaciados de autoridad, exhaustos, mientras los alumnos avanzan por el sistema educativo y egresan sin necesidad de desarrollar competencias básicas, condenados de por vida.

Los propios alumnos se dan cuenta de que en nuestro sistema educativo todo da lo mismo; de que se gesta un entorno de anomia e impunidad que a largo plazo los perjudica, pero en el corto plazo los introduce en una vorágine facilista de la cual es muy difícil salir. Ya le “sacaron la ficha” al sistema: “¿Para qué voy a estudiar si después apruebo con un trabajito?”, se le escucha decir a más de uno.

Es muy grande el daño que se ha hecho. Y salir de este pozo va a ser difícil. Llevará tiempo. Los hábitos y las competencias no se desarrollan de un día para el otro. Son un proceso delicado y artesanal que exige cierta complementación entre ministerio, escuela y familia, así como reglas claras e incentivos adecuados.

Se debe trazar un plan a largo plazo, progresivo, que empiece desde los grados inferiores de primaria. Es preciso generar inclusión con aprendizaje, y entender que no hay una oposición entre ambos conceptos. Lo muestra el sistema finlandés, tan elogiado, con extrema exigencia y extrema inclusión. Nadie se cae del sistema, siempre hay nuevas oportunidades, pero a nadie se le miente y a todos se les exige. Se incluye dando oportunidades y herramientas, no regalando materias, contenidos y títulos vaciados de sustancia y sentido.

La empecinada dictadura mental del igualitarismo mal entendido y la antimeritocracia va a seguir destruyendo la educación si la sociedad no la frena. Contra esto se rebela la comunidad educativa, en buena hora. ¿Será esta la crisis terminal y definitiva de este modelo educativo autoritario?

Debemos reemplazar dogmatismo por sentido común; utopía por idealismo; facilismo por mérito; vaciamiento y desgano por incentivo; cultura de la anomia por cultura del esfuerzo; prepotencia por respeto; igualitarismo por justicia; permisividad por igualdad de oportunidades; mentira por verdad; prepotencia por diálogo; demagogia por educación.

Por Rafael Eduardo Micheletti (docente y director de nivel secundario, forma parte del equipo de investigadores externos de Fundación Libertad e integra la asociación civil Docentes por la Educación)

El próximo 23 de noviembre, los alumnos de 6to grado de un conjunto de escuelas primarias realizarán las pruebas Aprender. En este caso, será una evaluación “muestral” y adicional, no de carácter censal, por lo que no involucra a todos los alumnos de ese grado sino solo a los de las escuelas seleccionadas. La misma estará coordinada por el Ministerio de Educación de la Nación en conjunto con las 24 jurisdicciones y se tomará en todo el país, según confirmaron a El Litoral desde la cartera educativa nacional.

“Este operativo será de carácter muestral y se implementará en 4 mil escuelas primarias del país, con el objetivo de evaluar los conocimientos en Lengua y Matemática de estudiantes de 6° grado, en el contexto actual de presencialidad plena”, indica el sitio web oficial de la cartera educativa nacional.

Las escuelas de Santa Fe, cuyos chicos participarán de la prueba, ya fueron notificadas, al igual que sus padres. El objetivo de esta evaluación “es generar información oportuna y de calidad que amplíe el conocimiento sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas del país, para la toma de decisiones que contribuyan a la mejora de logros educativos y la equidad del sistema”, dice la comunicación que les llegó a las familias de un colegio de la ciudad.

Este año ya se tomaron dos evaluaciones anteriores pero en el nivel secundario. En septiembre tuvieron lugar las pruebas internacionales PISA, para la cual en la Argentina fueron seleccionados más de 15 mil alumnos, de 461 escuelas, como muestra representativa de chicos y chicas de entre 15 y 16 años de edad. Mientras que en octubre se realizó el operativo nacional Aprender para los 5tos y 6tos años del secundario.

La Resolución CFE N° 432/22, del mes de agosto, sostiene que “si bien el Plan Nacional de Evaluación Educativa 2021-2022 no prevé una nueva evaluación en el nivel primario para 2022, esto no impide la adición de un nuevo operativo”.

Fundamenta esta nueva instancia el que, en el año 2021, el operativo censal Aprender para el nivel primario tuvo lugar en una situación de aislamiento como consecuencia de la pandemia por Covid-19 desde el año 2020 y en gran parte del año 2021 y que los resultados obtenidos de la evaluación, “dieron cuenta de un deterioro en los desempeños en las áreas evaluadas”.

Por tal motivo, “se consideró necesario obtener una medición intermedia entre los operativos censales que afectan al nivel primario en el período 2021-2023, mediante una nueva evaluación a implementarse en 2022, a fin de evaluar si se registran mejoras en dichos desempeños en el contexto educativo actual de presencialidad plena”.

Los resultados de las pruebas Aprender 2021, realizadas en 19.638 escuelas primarias de todo el país y que se conocieron este año, expusieron mayores dificultades en Lengua y mostraron estabilidad en el desempeño de los alumnos en Matemática

El 56% de los estudiantes de sexto grado que participaron de la evaluación alcanzó los niveles de aprobación (satisfactorio y avanzado) en Lengua, mientras que el restante 44% tuvo problemas para la lectocomprensión, lo que representa casi el doble de la cifra de 2018, cuando se ubicó en 24,7%.

Dentro de ese 44%, un 22,3% se mostró por debajo del nivel básico que plantea la currícula (una suba de 15,2 puntos porcentuales respecto a 2018) y el 21,7% obtuvo un nivel básico.

Con respecto a los aprendizajes en Matemática, los resultados no mostraron una variación significativa en términos estadísticos a lo largo del tiempo. El 23,1% de los estudiantes se ubicó por debajo del nivel básico en Matemática, el 22,1% alcanzó el nivel básico, al tiempo que el 54,8% logró los niveles de aprobación esperados (satisfactorio y avanzado).

Alumnos de quinto y sexto año de todo el país serán evaluados este miércoles con las pruebas estandarizadas Aprender. El objetivo es medir sus conocimientos en Lengua y Matemática. En total serán unos 594 mil chicos de nivel secundario que afrontarán el examen, según informó el Ministerio de Educación.

En 12.067 escuelas, los estudiantes realizarán la prueba de carácter censal. La misma tendrá cuestionarios complementarios tanto para alumnos como para directores de la institución. Además, unos 25.325 docentes participarán en la toma de la evaluación y habrá 1.000 coordinadores y 12.067 directores/as o veedores/as.

Con este marco se buscará poner a prueba la comprensión lectora de diversos tipos de textos literarios y no literarios y se indagará en la capacidad de extraer, interpretar, reflexionar y evaluar.

Al mismo tiempo se usarán cuentos breves de autores consagrados y textos expositivos de divulgación científica, argumentativos extraídos de diarios de circulación masiva e infografías provenientes de ONG y organismos internacionales.

Pruebas Aprender 2021: deterioro significativo en Lengua tras el impacto pandémico

Matemática

Los docentes evaluarán la capacidad cognitiva general de resolución de problemas. Esto lo harán a partir de ítems de opción múltiple, tales como reconocimiento de conceptos y propiedades, resolución de situaciones en contextos intramatemáticos o de la realidad y comunicación en matemática.

Los contenidos indagarán desempeños vinculados al número y sus propiedades, funciones, ecuaciones e inecuaciones, geometría y medida y estadística y probabilidades.

Por otro lado, esta vez, los exámenes aplicarán cuestionarios complementarios para relevar información sociodemográfica de las escuelas y los alumnos, trayectoria escolar, clima y experiencia educacional durante la pandemia. También percepciones sobre el tratamiento escolar de temas relativos a Educación Sexual Integral junto a las percepciones sobre los aprendizajes en Lengua y Matemática, entre otros.

Cantero opinó sobre las Pruebas Aprender y apuntó al desfinanciamiento educativo de la gestión anterior

El cuestionario para directores indagará sobre su trayectoria profesional, cuestiones vinculadas a las tareas de gestión directiva y a la organización de actividades virtuales y presenciales, condiciones de la escuela en el retorno a la presencialidad, prácticas pedagógicas y acompañamiento de trayectorias.

Además, se les preguntará sobre el desarrollo de los contenidos curriculares en el marco de la pandemia, acceso y disponibilidad de TIC, enseñanza de Educación Sexual Integral y trabajo con estudiantes con discapacidad.

Los resultados se darán a conocer, en una serie de informes, recién a partir de junio de 2023. El primero de ellos será el Informe Nacional y los informes jurisdiccionales sobre los Logros de Aprendizaje y sus factores asociados.

Por Rafael Eduardo Micheletti (*)

La provincia de Santa Fe, bajo el gobierno de Omar Perotti, se encuentra avanzando de manera ambiciosa en un experimento social sin precedentes. No es fruto de una aptitud innovadora, sino de un dogmatismo ideológico dispuesto a arrasar con las instituciones y prácticas establecidas de forma negligente. Se está jugando con el futuro de millones a la ligera, sin mirar la evidencia empírica. Todo por un dogma.

El dogma en cuestión es el de la anti-meritocracia y el igualitarismo mal entendido, que conduce a una cultura del facilismo y del “todo vale”. Las jerarquías, los incentivos, las distinciones y las reglas se van diluyendo progresivamente, sin dejar nada en pie. Se aprueban y promueven alumnos sin haber aprendido; se recortan contenidos; se resuelve todo con un “trabajito”; se derogan de facto las sanciones disciplinarias; las reincorporaciones por ausencias se vuelven infinitas; se desalientan el examen y la calificación; se coloca al alumno a la par del docente, si no por encima; se empuja a este último a hacer su trabajo sin herramientas ni recursos de autoridad, sobrecargado, de forma insalubre; etc.

El resultado es un entorno de anomia, dejadez, abandono y desánimo que corrompe, embrutece, saca lo peor del alumno. Inculca malos hábitos. Deseduca. No se puede concebir un sistema educativo más ineficiente que uno que tiene por efecto, en simultáneo, alumnos que no aprenden y docentes sobrecargados. Es el peor resultado posible. Y a esto hay que agregarle un incremento notorio de la desigualdad y la brecha educativa entre los sectores socioeconómicos bajo y alto.

Según las pruebas Aprender 2021, solo el 54,8% de los estudiantes santafesinos alcanzaron resultados satisfactorios en Matemática y el 55,4% en Lengua. En 2018, habían sido el 58,2% y el 74,7%, respectivamente. Santa Fe es, además, una de las provincias en las que se evidencia mayor brecha entre los niveles socioeconómicos alto y bajo, de unos 50,6 puntos porcentuales. Solo cinco provincias mostraron peor desempeño en Lengua dentro del nivel socioeconómico bajo. Todo esto cuando se trata de una provincia comparativamente rica, con una infraestructura escolar de larga data.

Según un sondeo a docentes de la provincia, que llevamos a cabo desde la asociación civil Docentes por la Educación en mayo de 2022, un 82,3% afirmó que es habitual que los alumnos promuevan de año sin haber aprendido. Para un 93,8%, la educación santafesina no genera hábitos de estudio, esfuerzo y autosuperación. Asimismo, un 84,1% aseveró que el sistema no logra el objetivo de la inclusión educativa.

Como vemos, en nombre de la igualdad, se destruyen el mérito, los incentivos y la cultura del esfuerzo. Esto genera una ineficiencia educativa colosal, que profundiza la desigualdad. Pues, son los más vulnerables quienes más necesitan (y cuyo futuro más depende) de la existencia de un sistema educativo eficiente. Se pretende imponer una igualdad de resultados, que es inhumana e impracticable, en lugar de una igualdad de oportunidades y derechos, compatible con la libertad y la dignidad humana.

El nivel de dogmatismo es tal que, a pesar de los malos frutos, no solo no se abandona el camino, sino que se acelera el paso. Se insiste en volcar más recursos y crear más cargos, como si eso solo, sin cambiar el sistema y el paradigma, fuera a alterar el desenlace. Se profundiza la anti-meritocracia y el igualitarismo mal entendido, que es como querer apagar el incendio con un bidón de nafta.

La última idea de la ministra de Educación, Adriana Cantero, va en este sentido: eliminar la repitencia. Es decir, derogar el último incentivo del alumno y recurso de autoridad del docente, insuficiente e imperfecto, que aún quedaba en pie. No se trata de generar un cursado por materia, con repitencia por materia, tipo modelo anglosajón o universitario (eso sería para aplaudir de pie, aunque necesitaría de muchos recursos que no tenemos), sino de eliminar la repitencia. Es decir, institucionalizar lo que se hizo de facto durante la pandemia, con efectos desastrosos: promover a todo el mundo de forma automática o seudo automática. Generar un cuello de botella de estudiantes sin aprendizajes que terminen recibiéndose con un “trabajito” o por decreto, como de hecho ya ocurre.

Luego de haber estado barriendo con los incentivos durante décadas, con resultados desastrosos, ahora se pretende eliminar el último que queda en pie. ¿Cuál es la lógica? Si no nos gustan los incentivos que tenemos, busquemos otros, pero no los destruyamos. No se trata de aferrarse dogmáticamente a la repitencia, sino de detener, y empezar a revertir, la aniquilación del sistema.

Todo sistema e institución funciona en base a incentivos. Mucho más si se trata de un modelo educativo de masas, donde niños y adolescentes asisten obligados y están en proceso de formar sus inteligencias, hábitos, valores y carácter. Diálogo e incentivo se retroalimentan mutuamente y son ambos necesarios. Sin diálogo, el hábito se vuelve mecánico. Sin incentivo, el diálogo pierde eficacia. La educación supone un entrenamiento, que implica una sana exigencia. La inclusión pasa por brindar oportunidades y herramientas, no por mentir y aprobar sin aprendizaje para que mejoren las estadísticas.

El sistema educativo que se suele poner como modelo de heterodoxia, el finlandés, ha mantenido intactos los incentivos. Los nórdicos saben que, sin ellos, nada funcionaría. De hecho, en ese país hay examen de ingreso incluso en el nivel secundario, los directivos de escuelas tienen amplia autonomía y poder de decisión sobre docentes y alumnos, los subsidios del Estado dependen del desempeño de la escuela y solo ingresan un 10% de los postulados para el magisterio. Es un sistema altamente inclusivo, pero también extremadamente meritocrático.

Podemos discutir cuáles deberían ser los incentivos, y cambiarlos si es necesario, con la debida prudencia. Pero lo que está haciendo Santa Fe desde hace décadas, acelerado en los últimos años, es su destrucción completa. De esto no hay precedentes y el daño cultural que se está ocasionando es incalculable. Va a llevar mucho tiempo repararlo, y todavía no se ha quitado el pie del acelerador. Solo los narcotraficantes, que necesitan mano de obra excluida, alienada, sin desarrollo cognitivo, cultura del esfuerzo ni disciplina, pueden alegrarse por lo que está sucediendo.

La discusión no es entre derecha e izquierda, entre mérito e igualdad, ni entre tradición e innovación. Es entre sentido común y fanatismo; entre practicidad y dogmatismo; entre un sistema educativo mínimamente eficaz y funcional, y otro que no puede articular siquiera los procedimientos y objetivos más elementales. Es, ante todo, un dilema entre la libertad y la servidumbre. Por eso, es importante que toda la Argentina aprenda del mal ejemplo en educación de la Provincia de Santa Fe.

(*) Director del Nivel Secundario del Colegio San Patricio, investigador externo de Fundación Libertad e integrante de Docentes por la Educación. Realiza un doctorado en Relaciones Internacionales en la Universidad Nacional de Rosario y una maestría en Innovación Educativa en la Universidad del Siglo 21.

El Litoral

La ministra de Educación provincial sostuvo que no la sorprenden los resultados santafesinos en las evaluaciones nacionales a estudiantes de sexto grado. Adjudicó las bajas notas a la desinversión educativa de la gestión anterior y a la pandemia. Y prometió reforzar la enseñanza en Lengua y Ciencias con la extensión horaria del nivel primario.

Las declaraciones de Adriana Cantero se dieron, este miércoles, tras un acto en el Centro Cultural Provincial, donde, junto con la ministra de Salud, entregaron mochilas técnicas a estudiantes de enfermería.

Consultada por las Pruebas Aprender, la titular de la cartera educativa sostuvo: “Se han dado los resultados que esperábamos cuando decidimos con todos los ministros del país evaluar la pandemia. Pero quiero destacar que los niños que fueron evaluados hicieron primero, segundo, tercero y cuarto grado en el período de mayor desinversión de la política educativa argentina. Y, después, trabajaron en quinto y sexto grado en medio del distanciamiento. Por lo tanto, haber sostenido los resultados de Matemática con el promedio que teníamos en el aprendizaje de este nivel y tener los puntos de descenso en Lengua que hemos tenido, eran resultados esperados”.

Asimismo, destacó el nivel de participación: “En esta prueba, hubo muchísima más presencialidad de los alumnos que en las de 2018. Creo que los chicos han hecho un gran esfuerzo, al igual que los maestros. Estamos evaluando un período de crisis inédito, algo que es compartido a nivel global por lo que vengo de escuchar (N.de la R. Cantero estuvo la semana pasada participando de la Precumbre de la Unesco en París) sobre lo que ha sido aprender en la pandemia”.

Por otro lado, señaló que la evaluación sirve para el diseño de políticas públicas. En concreto, se refirió a los avances de la extensión horaria en el nivel primario: “Estamos trabajando en más tiempo en las escuelas primarias santafesinas para después de las vacaciones de julio, con un fortalecimiento claro en lectura y escritura y, también, en la incorporación de ciencias y tecnologías, que son las grandes necesidades que tiene este nivel en la argentina”.

Respecto del horario, dijo que “estamos diseñando toda la gramática escolar, no solo en esa media hora más de clases, sino de todo lo que sucede en esa jornada de cinco horas, porque ese incremento horario, si uno lo multiplica, significan más días de clases en el calendario escolar”. Y agregó: “En estos momentos, estamos desarrollando encuentros en todo el territorio provincial con todos los directores y supervisores de las escuelas primarias rurales que van a comenzar con la experiencia una vez pasado el receso escolar”.

La Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) emitió un comunicado en el que señala desacuerdos con la medida de extensión horaria: “Sumar una o media hora más, no resuelve ninguno de los problemas fundamentales de aprendizaje que hoy se ponen en evidencia. Por el contrario, podría agudizar las situaciones de desigualdad en las que ya se encuentran los diversos sectores de la ciudadanía en nuestro país. Y puede también significar la vulneración los derechos laborales e implicar una intensificación y sobrecarga en el trabajo docente”, plantearon en el escrito que lleva la firma de la secretaria general, Sonia Alesso, y el secretario de Educación, Miguel Duhalde.

Indicaron, también, la necesidad de contar con mayor financiamiento educativo: “El problema principal es la desigualdad socio-educativa y eso se resuelve con una inversión en educación que esté acorde a la situación problemática en toda su dimensión. Es necesario garantizar la infraestructura edilicia adecuada, el equipamiento tecnológico necesario y el suficiente personal de mantenimiento, cuidado y limpieza en las escuelas; como así también reconocer el trabajo docente, crear nuevos cargos y fortalecer la formación docente, para avanzar hacia una verdadera educación de calidad, inclusiva y popular”.

Por otro lado, pidieron ser convocados a dialogar sobre el diseño de la medida a implementar: “Este tiempo que queda del año, se debería utilizar para considerar y analizar todas las dimensiones y tensiones, llevar adelante discusiones acerca de qué enseñar y qué aprender en estos nuevos tiempos, pensar nuevos diseños curriculares y nuevos formatos para la organización de las instituciones educativas. Para ello, se debe convocar a la Paritaria Nacional Docente y a las diversas instancias de negociación colectiva de las provincias ya que en muchas de ellas se está avanzando unilateralmente con medidas que atentan contra la estabilidad laboral como es el caso de la designación de horas a término en algunas jurisdicciones”.

El informe “Aprender 2021: resultados provinciales” realizado por el Observatorio de Argentinos por la Educación trazó un comparativo de todas las jurisdicciones del país. Se basó en los microdatos de los resultados del operativo Aprender 2021 difundidos por la Secretaría de Evaluación e Información Educativa del Ministerio de Educación de la Nación, que evaluó a los estudiantes de 6° grado de primaria en Lengua y Matemática.

En el caso de la provincia de Santa Fe, en el comparativo se observa que se ubica en el puesto 10 del desempeño general en Lengua (55,4%), de un total de 24 jurisdicciones, por lo que está prácticamente a mitad de la tabla. En Matemática, quedó en el 8° lugar.

En el otro extremo, las provincias con desempeño más bajo en Lengua son Chaco (39,6%), Catamarca (43,9%) y Santiago del Estero (45,0%). En Matemática son Chaco (39,8%), Catamarca (39,9%) y La Rioja (43,3%).

A nivel nacional, entre 2018 y 2021 el porcentaje de estudiantes de primaria con buenos resultados en Lengua en la evaluación Aprender pasó de 75,3% a 56,0%: una caída de 19,3 puntos porcentuales. En Matemática, en tanto, se registró un retroceso de 2,6 puntos porcentuales: la cifra cayó de 57,4% a 54,8%.

Los alumnos de estrato socioeconómico bajo tienen niveles de aprendizaje considerablemente menores que los de sus compañeros más favorecidos en todas las provincias. En Lengua las mayores brechas entre los niveles socioeconómico alto y bajo se observan en Buenos Aires (53,5 puntos), San Juan (51,2 puntos) y Santa Fe (50,6 puntos). Las menores diferencias se ven en Formosa (31,2 puntos), Santiago del Estero (34,9 puntos) y Misiones (36,7 puntos).

Los datos de 2021 evidencian diferencias entre el rendimiento de alumnos de escuelas estatales y privadas. En todas las provincias los estudiantes en escuelas privadas tienen mejor desempeño que los alumnos de escuelas estatales. La mayor distancia se ve en Corrientes (33,4 puntos), Catamarca (33,1 puntos) y San Juan (31,9 puntos) y la menor en Ciudad de Buenos Aires (17,9 puntos), Chubut (18,8 puntos) y Santa Cruz (16,3 puntos).

En la región Centro, Ciudad de Buenos Aires y Córdoba son las jurisdicciones con los porcentajes más altos de estudiantes con los mejores niveles de desempeño en Lengua en la prueba de 2021 (73,6% y 66,3%, respectivamente) y en Matemática (72,3% y 68,2%, respectivamente). Entre Ríos fue la provincia de esta región con el menor porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño mencionados en Lengua (49,5%) y en Matemática (46,7%).

Entre 2018 y 2021, las mayores caídas se registraron en Entre Ríos, tanto en Lengua (-22,6 puntos porcentuales) como en Matemática (-7,6 puntos). La única provincia de esta región que no empeoró su desempeño en Matemática es Córdoba (mantuvo el mismo resultado que en 2018).

El Ministerio de Educación de la Nación presentó los resultados de las Pruebas Aprender 2021, realizadas a fines del año pasado, en 19.638 escuelas primarias de todo el país y muestran que hay mayores dificultades en el aprendizaje, sobre todo en el caso de lengua; comparando con matemática.

El Diputado Provincial del Partido Demócrata Progresista, Gabriel Real, se expresó sobre este tema, desde un sentido crítico, al remarcar que sobre finales del año 2020 y comienzos de 2021; mediante distintas iniciativas legislativas solicitaba que se contemplara, con carácter de urgencia, retomar la modalidad presencial educativa en todo el territorio de la provincia de Santa Fe y para todos los niveles del sistema.

Además, el legislador del PDP presentó, ante la hipótesis que había trascendido en su momento, un proyecto de Comunicación (Expediente Nº 43.986), donde solicitaba al Poder Ejecutivo Nacional que revea la medida de suspender las pruebas Aprender en todo el territorio nacional, por tratarse de una herramienta indispensable para el momento que atravesaba la educación a nivel global.

“Recuerdo perfectamente que manifesté que el proceso de evaluación de la Pruebas Aprender garantiza la posibilidad de conocer con la mayor exactitud posible todos los indicadores que estén disponibles para la toma de decisiones que permitan mejorar las políticas públicas en materia de educación”, dijo Real.

Debido al contexto complejo, es un momento clave para reunir la mayor información disponible en materia de educación. “La pandemia produjo estragos y necesitamos herramientas para mejorar en todos los aspectos. El resultado lamentablemente nos dio la razón, desde el Bloque PDP habíamos advertido que se necesitaba retomar la presencialidad, para evitar que se agrande la brecha en el acceso a la educación. Hoy, el ámbito educativo ha sufrido un deterioro que pagará sus consecuencias en el futuro inmediato. Son cada vez más los informes que replican y argumentan esta situación que ha generado la ausencia tan prolongada de la presencialidad. Todo este caudal de información debe ser puesto a consideración de todos los actores vinculados con la educación. Es el momento de reaccionar, no de ocultar”, finalizó el diputado provincial del PDP.

El Gobierno nacional difundió hoy los resultados del último operativo de evaluación de la calidad educativa. Las pruebas Aprender 2021 fueron tomadas finalmente en diciembre del año pasado, esta vez solo a los alumnos de sexto grado del nivel primario en casi 20.000 escuelas de todo el país, en las disciplinas de Lengua y Matemática.

Los resultados obtenidos luego de analizar el desempeño de aproximadamente 623.000 chicos y chicas muestran un deterioro significativo en la comprensión de textos, mientras que en Matemática hay cierta estabilidad, aunque con una leve caída.

Luego del impacto de la pandemia, las escuelas cerradas y la intermitencia en las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes, se generó gran expectativa sobre los resultados del último relevamiento, que en 2020 no se realizó por la falta de presencialidad escolar; y que estuvo a punto de suspenderse también el año pasado, en manos de una propuesta que causó una fuerte polémica y que trató de defender el exministro de Educación de Educación, Nicolás Trotta.

Ahora, con los resultados en la mano, entre los datos que más preocupan, según reconoció a LA NACION el actual ministro de Educación, Jaime Perczyk, están las dificultades que los estudiantes tienen en Lengua. “Las tenían antes, y el estudio de la Unesco de 2019 ya reflejaba estos problemas. Pero la pandemia y los cuatro años de desfinanciamiento del Gobierno de Mauricio Macri los potenció”, señaló Perczyk, en una conferencia de prensa realizada esta mañana en el Palacio Sarmiento.

En números, los resultados del examen muestran que, en esta área, el desempeño básico y por debajo del nivel básico es del 44%; mientras que en 2018, esta asignatura se había plasmado como el caballito de batalla del examen, con un 75% de alumnos que habían alcanzado un nivel satisfactorio lo que significaba una mejora en todas las provincias del país, entre colegios rurales, urbanos, públicos y privados con respecto a 2016 (66,8%).

La radiografía actual demuestra que solo dos de cada diez alumnos (22%) están capacitados para comprender sin ningún tipo de dificultad —en un nivel avanzado— las preguntas que tenían que ver con los textos narrativos. Otro 33% lo hizo de forma satisfactoria; un 21,7% mostró un nivel básico y un 22,3% restante estuvo por debajo del básico, sin poder jerarquizar información ni tener incorporada la práctica de la relectura ni la profundización de los textos escritos, donde debían reflexionar sobre algunas cuestiones como el tipo de narrador o las características de los personajes.

¿Qué pasa en Matemática? Los aprendizajes en esta disciplina continúan siendo un reto, pero en términos estadísticos “no hay cambios significativos”, agregó Germán Lodola, secretario de Evaluación e Información Educativa. “No se registraron mejoras en los desempeños a nivel nacional, pero la variación fue mínima”, sostuvo el funcionario.

En 2018, el 42,6% de los chicos no alcanzaban el nivel satisfactorio, y ahora ese número aumentó a 45,2%. Eso significa que estos estudiantes no logran identificar propiedades específicas de las figuras geométricas ni logran resolver situaciones problemáticas que involucran operaciones con fracciones, entre otras consignas.

En un análisis un poco más detallado, Perczyk explica que hay una relación directa entre el nivel socioeconómico (NSE) de los alumnos y el rendimiento escolar. Son los estudiantes de los niveles socioeconómicos más bajos los que obtienen los peores resultados. Uno de los gráficos que se detiene en esta variable señala que el 42,4% de los alumnos que forman parte del nivel socioeconómico alto logró un nivel avanzado en Lengua; mientras que en la otra punta, los del NSE bajo, ese estándar de desempeño se ubicó apenas un 6,6 por ciento.

La mayoría de los chicos y chicas de NSE bajo están en niveles básico (28%) y por debajo del básico (43,1%). Mientras que en el otro extremo, solo el 8,6% de los estudiantes del NSE alto no tienen los conocimientos mínimos en la materia. “Aquí sí hay mucha variación —afirma Perczyk—. Como no podemos preguntarles a los chicos por el nivel de ingreso de sus padres, se les preguntó por la posesión de bienes”, explicó el ministro, y señaló la urgencia en mejorar las condiciones sociales para tratar de revertir la situación.

En lo inmediato, y aunque revertir la pérdida en los aprendizajes pueda demorar varios años, Perczyk pasa lista de las acciones implementadas durante su gestión, con el objetivo de trazar una ruta que apunte a las mejoras en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Silvina Gvirtz, secretaria de Educación, agrega sobre este aspecto: “No se puede determinar con exactitud, pero hay estudios que indican que podría demorar entre tres y cinco años recuperar lo perdido”.

En ese camino, Perczyk señala que una mayor inversión en políticas educativas, más días de clases, más libros en las casas de los estudiantes y más chicos y chicas que ingresen antes al nivel inicial, sobre todo en las salas de 3 y 4 años, son algunas de las medidas están en marcha. “Invertimos más de 6 millones de pesos en libros, pero con una metodología basada en el uno a uno; es decir, no solo que las bibliotecas de las escuelas y los docentes tengan los libros, sino que cada alumno tenga su propio material, lo lleve a su casa y pueda trabajar en el libro de manera personalizada”, detalla Gvirtz.

Son libros, según agrega el ministro, que cada jurisdicción eligió, que pertenecen a doce sellos editoriales diferentes. “Libros que los chicos van a llevar y traer de la escuela a sus casas, y los maestros tendrán los suyos. Lo mismo para fortalecer el nivel inicial. Creemos que la Argentina tendrá dificultades en ese primer ciclo, por eso hay que fortalecer los procesos de alfabetización inicial”, refuerza Perczyk.

En cuanto a los días de clases, el ministro recuerda que 2022 está signado por la presencialidad, y que en los 190 días de clases fueron acordados por todas las jurisdicciones se va trabajar para recuperar esa cotidianeidad y mejorar los aprendizajes, sobre todo en Lengua, una cuenta pendiente en la que los alumnos argentinos deben mejorar. Habían dado un salto de calidad hace cuatro años, pero volvieron a caer, con aulas más desiguales y pérdida de conocimientos. Una radiografía que la pandemia, dicen los expertos, no hizo más que profundizar.

El Ministerio de Educación, a través de la Secretaría de Evaluación e Información Educativa (SEIE), realizará el 1° de diciembre la evaluación Aprender 2021 a estudiantes de sexto grado de las 23 mil escuelas primarias de la Argentina, informó este viernes esa cartera. Las alumnas y los alumnos serán evaluados en Lengua y Matemática, al tiempo que se aplicarán cuestionarios complementarios a estudiantes y equipos directivos con el objetivo de obtener información sobre las características de las condiciones de enseñanza y aprendizaje. “Con la presencialidad plena en todas las escuelas del país, se hace posible implementar una herramienta como esta y así conocer la situación educativa de cada chica y cada chico de la Argentina”, anunció el ministro de Educación, Jaime Perczyk, en un comunicado de esa cartera. Perczyk sostuvo que “los resultados nos van a permitir analizar, reflexionar y tomar las decisiones para cumplir con nuestra responsabilidad de seguir recuperando aprendizajes y garantizar el derecho a la educación de todas las y los estudiantes”. La evaluación se dirige a aproximadamente 770 mil estudiantes de sexto grado de las 23 mil escuelas primarias argentinas. La fecha del 1 de diciembre se fijó ayer por decisión unánime del Consejo Federal de Educación (CFE), que reúne a ministros y ministras del área de todo el país. “La prueba permitirá sistematizar y poner en valor evidencias diversas sobre la situación de la educación primaria y secundaria en Argentina, con foco en el período de funcionamiento excepcional del sistema educativo debido a la pandemia Covid-19. Los distintos operativos posibilitarán componer un mapa del estado de la educación en el país con la mayor complejidad e integralidad posibles”, indicó el texto del Ministerio. El 24 de agosto y el 7 y 8 de septiembre pasados se realizo en tres jornadas la prueba piloto de Aprender 2021 en las provincias de Buenos Aires, Mendoza, Entre Ríos, Corrientes y Río Negro para validar el instrumento de evaluación que será aplicado en la prueba definitiva. La implementación de la evaluación estandarizada Aprender 2021 se enmarca en el Plan Nacional de Evaluación 2021-2022 aprobado por resolución del Consejo Federal de Educación el 7 de julio pasado. “Mediante este dispositivo se busca conocer el grado de dominio que alumnas y alumnos tienen sobre un recorte específico de contenidos y capacidades cognitivas desarrolladas durante su trayectoria escolar. De la misma manera, se propone relevar información sociodemográfica de cada una de las escuelas y estudiantes participantes con el propósito de identificar los distintos factores de naturaleza estructural y contextual que inciden sobre el aprendizaje”, detallaron desde el Ministerio. Los resultados de la evaluación Aprender 2021 estarán disponibles para especialistas y el público en general a partir de junio de 2022.

Con información de Télam

En la última sesión de la Cámara de Diputados de la Provincia fue aprobado el proyecto de Comunicación (Expediente Nº 43.986), del Diputado Provincial del Partido Demócrata Progresista, Gabriel Real, donde solicita al Poder Ejecutivo Nacional que revea la medida de suspender las pruebas Aprender en todo el territorio nacional, ya que se trata de una herramienta indispensable para el momento que atraviesa la educación a nivel global.

“El proceso de evaluación de las Pruebas Aprender garantizan el acceso a la información en este contexto que estamos atravesando. La posibilidad de conocer con la mayor exactitud posible todos los indicadores que estén disponibles para la toma de decisiones que permitan mejorar las políticas públicas en materia de educación es vital. Con esta decisión de no evaluar, el gobierno nacional, una vez más, muestra su falta de conexión con la realidad”, dijo el legislador del PDP.

Entre sus objetivos, el propio sitio web del gobierno plantea que las Pruebas Aprender buscan obtener y generar información oportuna y de calidad para conocer los logros alcanzados y los desafíos pendientes en torno a los aprendizajes de los estudiantes para contribuir a procesos de mejora educativa continua.

“Hace pocos días, cuando comenzamos a visibilizar esta problemática, manifestábamos que las decisiones del gobierno nacional van en clara contraposición a su mensaje institucional. Y peor aún, van en contra de lo que este momento exige, que es reunir la mayor información disponible que nos permita justamente mejorar en todos los aspectos a partir de lo que ha producido la pandemia en la sociedad”, continuó Gabriel Real.

Hoy, el ámbito educativo ha sufrido un deterioro que pagará sus consecuencias en el futuro inmediato. Son cada vez más los informes que argumentan esta situación que ha generado la ausencia tan prolongada de la presencialidad. Justamente la propia Sociedad Argentina de Pediatría (SAP), se ha sumado con estas apreciaciones. Reveló que durante el período de aislamiento se registró un incremento de consultas de niños y adolescentes con trastornos alimenticios como bulimia, anorexia y obesidad.

“Todo ese caudal de información debe ser puesto a consideración de todos los actores vinculados con la educación. Es el momento de reaccionar, no es momento de ocultar”, finalizó el diputado provincial del PDP.