(Por Mariela Goy) - La provincia de Santa Fe cuenta con un nuevo Diseño Curricular para el Nivel Inicial, que fue largamente esperado por el área y constituye un marco de referencia actualizado e imprescindible para los docentes. El diseño se aprobó mediante la Resolución Ministerial N° 1307/23, ya está vigente y viene a suplir el anterior plan que databa de 1997, todavía en tiempos de la Ley Federal de Educación.

Luego de un par de años de propuestas, procesos de elaboración, asesorías y búsquedas de consensos, se llegó a la escritura final del documento que tiene 230 páginas. La construcción arrancó en pandemia con la producción de los cuadernos pedagógicos, que fueron la antesala de este documento.

"En ese momento ya se habían puesto en discusión las posiciones epistemológicas, los marcos teóricos con los cuales se iba a hacer esa producción. También se recuperaron producciones de informes de gestiones anteriores, porque entendemos que en el diseño hay una construcción histórica, contextual, que había un saber, un conocimiento de la docencia santafesina que era preciso recuperar como voz autorizada", explicó a El Litoral la subsecretaria de Desarrollo Curricular y Formación Docente, Patricia Petean.

Además, el diseño contó con instancias de convocatorias a especialistas en distintas áreas como Patricia Sarlé, Martha Massa, Edith Weinstein, Patricia Berdichevsky, Patricia Pognante, José Tasat (este último con el aporte de fundamentos epistemológicos), entre otros. "A partir de los textos base se realizaron 5 jornadas institucionales entre 2022 y 2023 con los jardines de infantes, secciones en escuelas primarias, escuelas de educación especial, que incluyeron también la consulta a los institutos de formación docente y de formación docente en Artes. Fue un ida y vuelta muy interesante pero también muy laborioso para llegar a este diseño, y los docentes lo recibieron muy bien porque es un ordenamiento que les ayuda a fortalecer su formación inicial y a planificar y desarrollar sus prácticas", destacó la funcionaria.

Petean consideró que otras provincias ya habían elaborado los nuevos diseños para el nivel en el marco de la Ley de Educación Nacional N° 26.206, que instala una concepción del conocimiento como un bien público y de la educación como un derecho. "En ese sentido Santa Fe estaba relegada, y para nosotros significó un enorme esfuerzo de actualización y de considerar la nueva concepción de infancias, que son los destinatarios prioritarios", indicó.

El nuevo diseño curricular está redactado para los Jardines de Infantes santafesinos que dan cobertura al tramo de educación Inicial obligatorio al recibir a niñas y niños de 4 y 5 años de edad, e incluyen progresivamente a la población de 3 años, en términos de universalización de la educación para la población infantil de esta franja, garantizando el derecho al acceso temprano.

No obstante, también menciona a los Jardines Maternales que reciben a bebés, niñas y niños, desde 45 días a 2 años de edad. Petean aportó que, a nivel nacional, con participación de las provincias, se están redactando los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), para esta primera infancia contenida con los jardines maternales, desde 45 días a 3 años.

El currículum es parte constitutiva de un proyecto político-pedagógico que proporciona orientaciones y lineamientos sobre qué, cómo y para qué se quiere educar, en los desafíos de los actuales escenarios socio-históricos y ante las transformaciones que se avizoran y qué requiere la mirada sobre las infancias. Este nuevo diseño curricular incorpora, en ese sentido, conceptos como "justicia curricular" y la "pedagogía de la ternura" (esa que "aloje, cuide y enseñe con disponibilidad afectiva", dice el documento).

Al respecto, la subsecretaria señaló que "hubo que hacer una actualización de los marcos teóricos, tanto en lo que respecta a la concepción del sujeto destinatario de estos diseños, que son las infancias -ahí hubo una suerte de discusión sobre si las denominábamos infancias o niñeces-, y también de los soportes epistemológicos, de los paradigmas con los cuales se produce el conocimiento en los distintos campos del saber formalizado", dijo.

Patricia Petean muestra el material didáctico (libros, almohadones, juegos, instrumentos) que llegaron a los jardines de infantes, acompañando al nuevo diseño curricular. Crédito: Manuel Fabatía

Petean amplió que la "justicia curricular" parte de un principio de política educativa que tiene que ver con el reparto de los saberes y los conocimientos que se producen desde la función pública que tiene la escuela como el lugar de circulación de conocimiento y de crear condiciones de igualdad para el acceso a los bienes materiales y simbólicos. "Entonces, es muy importante que el conocimiento que necesitamos para constituirnos como ciudadanos, para un ejercicio pleno de la ciudadanía, esté al alcance de todos los niños y las niñas", adujo.

Asimismo, mencionó que la práctica docente atraviesa una "tensión" entre atender la "diversidad" y al mismo tiempo tener que "construir lo común", que hace a los procesos identitarios como sujetos que habitan un territorio provincial, y que el diseño curricular también tuvo en cuenta.

Entre los contenidos transversales novedosos, el diseño curricular incorpora la mirada de la Educación Sexual Integral (ESI) que "contempla formas de enseñanza que brindan tempranamente herramientas y prácticas para lograr autonomía, reconocer la importancia de la intimidad, tener la información necesaria para decidir sobre sus propios cuerpos, sobre sus expresiones de género u orientaciones del afecto y del deseo", dice el escrito.

Consultada sobre los cuestionamientos que suelen surgir cuando se habla de ESI en las primeras infancias, Petean aclaró: "Los contenidos están prescriptos, hay una Ley de Educación Sexual Integral y también están los NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios). Además, toda la producción que se hace desde la ESI orienta a los docentes para que generen diálogos con las familias".

"Entonces hay un saber que cada niño o niña tiene que apropiarse como forma de preservación de su intimidad. Dejarlos en la ignorancia no es la mejor forma de protegerlos", sentenció la funcionaria. Y amplió: "Hay un conocimiento del propio cuerpo que los lleva también a preservarse de posibles situaciones de abuso que son tan dolorosas y sobre todo en estas edades en que los chicos todavía no suelen saber cómo expresarse, y se culpan. La ESI consigue generar un espacio donde las infancias puedan expresarse y los adultos disponibles podamos estar atentos y creer en su palabra", cerró.

Este diseño organiza los contenidos en Ámbitos de Experiencias que presentan "zonas de intersección, diálogos, intercambios y cruces que se ponen en juego al momento de organizar la enseñanza" y que "incluso ayudarán a la planificación docente", aseguró la funcionaria. Son siete en total: La formación personal y social; Convivencia y ciudadanía; El juego y el jugar en la educación inicial; Las experiencias del ambiente; Las experiencias estéticas; Las prácticas sociales de lectura y escritura; Las experiencias matemáticas; Las experiencias ludomotrices, de la corporeidad y la corporalidad.

¿Por qué son ámbitos de experiencia? "Porque lo que produce aprendizaje es la experiencia. Como dice el pedagogo Jorge Larrosa, 'no es lo que nos pasa, sino lo que nos atraviesa'. Y de lo que se trata es que la escuela genere una experiencia lo más potente posible para producir aprendizajes duraderos por la vía de la comprensión y no memorísticos, como era tradicionalmente. Y que promuevan una formación integral. Pero estos 'ámbitos de experiencias' se nutren, a su vez, de los aportes y de los contenidos específicos de las áreas", explicó Petean.

Dentro de los siete ámbitos, la funcionaria eligió uno para ejemplificar: "Tenés el Ámbito de las Experiencias del Ambiente, que se expresa en la metáfora de la 'casa común', y ahí se integran Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Tecnológica. Se toma todo el paisaje, la territorialidad, la multicausalidad, la cuestión histórica, las nuevas efemérides desde las ciencias sociales; las ciencias naturales con sus ejes, los seres vivos, los cambios; y educación tecnológica, con la iniciación a la programación, a la robótica".

Este gobierno provincial, a instancias de propuestas nacionales, instaló con distintas normativas las Trayectorias Únicas, Completas y Obligatorias, que se inician en las secciones de 4 años del Nivel Inicial y finalizan en el último año del Nivel Secundario. "Por ende, el alumno que haya egresado de la sala de 5 años de Nivel Inicial sigue siendo responsabilidad del director de este establecimiento hasta tanto se constate que se haya inscripto en el primer grado del Nivel Primario", dice la Resolución N° 216/20, política que ahora también quedó expresado en el nuevo diseño.

Tradicionalmente la noción de contenidos a enseñar a los niños quedó acotada a los saberes científicos formalizados que se organizan en las áreas del conocimiento del currículum escolar. El nuevo diseño considera que esta concepción dejó por fuera los saberes populares, ancestrales, o aquellos de la vida cotidiana, los saberes culturales.

"Por eso, el documento redactado reconoce la diversidad cultural de nuestros niños y niñas y, a su vez, posibilita que esos saberes que ellos portan sean reconocidos en la escuela, tanto las expresiones artísticas, el mundo de la producción en el que se desarrolla un niño, el paisaje, el suelo que habita. Hay muchas formas de que la escuela recupere esos saberes y los ponga en diálogo con los saberes formalizados, convencionales. Implica entender también que en la sala del jardín, en la vida cotidiana, el juego al aire libre constituyen un espacio pedagógico de aprendizaje y entornos de alfabetización", desarrolló la subsecretaria de Desarrollo Curricular y Formación Docente.

Entre los contenidos transversales, además de la ESI, considera la educación ambiental, la ciudadanía y tecnologías digitales. "Tratamos de que el diseño, de alguna manera, proponga los distintos saberes: tanto los formalizados como la puesta en valor de los saberes socioculturales y los nuevos códigos que nos plantean los escenarios contemporáneos", indicó Petean.

FoA través de un proyecto presentado por el nivel inicial de la Escuela Nº 969 “Joaquín V. González”, personal de la Secretaría de Control Urbano y Convivencia compartió con niños, niñas y docentes distintas actividades abordando la temática de la educación y la seguridad vial.

En primer término, se desarrollaron dos jornadas preparatorias en la misma sede escolar de Brown 367, donde los inspectores brindaron conceptos de seguridad vial adaptados a las infancias y los niños plasmaron en dibujos su propia visión, complementándose ayer con una bicicleteada recreativa que incluyó la ciclovía, en un recorrido que conectó la escuela con el Parque Municipal.

“Hubo participación de los niños y niñas, docentes y familiares, y nosotros acompañando con el equipo de Educación y Seguridad Vial y nuestros inspectores. Los niños conviven en un espacio social con adultos que tienen el deber de cuidarlos. Son sujetos de derechos pero deben ir conociendo las reglas de funcionamiento de una sociedad en sus distintos niveles”, destacó la secretaria de Control Urbano y Convivencia, Silvia Rocha.

En nombre del Gobierno de Venado Tuerto, la funcionaria agradeció a la comunidad educativa de la escuela 969 “por este compromiso con la educación vial”.

Frente al progresivo aumento de alumnos en la Escuela 586 “Justo José de Urquiza” de la localidad de Rufino, el senador provincial Lisandro Enrico, solicitó al Ministerio de Educación que disponga las medidas necesarias para habilitar una nueva sala para el nivel inicial, con la creación del respectivo cargo docente y de un cargo de asistente escolar.

“La institución funciona desde hace muchos años y cuenta con una matrícula de alumnos en permanente ascenso, actualmente la escuela tiene una sala integrada de 4 y 5 años, con un total de 30 alumnos, por lo que resulta indispensable poder separarlas en salas individuales”, comentó al respecto Enrico.

En este sentido, es importante destacar que para el próximo año se proyecta un aumento de al menos 35 niños para el nivel inicial, lo que vuelve necesario a fin de poder brindar un adecuado servicio pedagógico contar con dos salas de 4 y 5 años separadas. Por otro lado, el pedido de un cargo de asistente escolar responde a que la institución cuenta sólo con uno por turno, lo que no alcanza para efectuar una correcta higiene de las instalaciones.

La ministra de Educación, Adriana Cantero, en un recorrido por el norte de la provincia, oficializó el paso a la modalidad Intercultural Bilingüe del Jardín de Infantes N° 341.

En la actividad, Cantero descubrió una placa junto a las niñas, niños y docentes del establecimiento. “Es una gran alegría estar reunidos en comunidad en este patio porque es un hecho muy importante, que de una de las regionales más pequeñas de nuestro ministerio en cuanto a la cantidad de escuelas y de alumnos, estemos marcando historia para toda la provincia de Santa Fe”, dijo la ministra.

En este sentido, agregó que “la decisión del gobernador Omar Perotti es que pudiéramos poner en las direcciones provinciales todas las modalidades que marca la ley nacional de educación. Es por eso que nuestra modalidad intercultural bilingüe, recuperada en este jardín, aporta a una comunidad hablante un hecho de suma transcendencia, porque queremos recuperar las lenguas que de alguna manera le dan entramado a la identidad como santafesinas y santafesinos”.

Respecto a la transmisión de las lenguas y la posibilidad de construir la oportunidad de difundirla y de enseñarla en otras escuelas, la funcionaria agregó: “Así como enseñamos inglés o portugués, también tenemos que enseñar las nuestras porque nos ayudan a construir cosmovisiones que son muy importantes para aportar a la sociedad un modo mejor de ser y estar en el mundo, por eso es trascendente que el jardín hoy sea la primera institución del nivel inicial de la comunidad intercultural bilingüe en la provincia”.

Para culminar el acto, la directora del establecimiento María Eugenia Spengler, expresó: “Realmente éste es un hecho histórico. En nombre de nuestro jardín N° 341, la comunidad educativa, docentes, familias, cooperadoras, les decimos que ésta es su casa y que los artífices de todo son los niños y a ellos nos debemos para hacer cumplir sus derechos”.

De la celebración participaron también el intendente de Tostado, Enrique Mualem; la directora provincial de Educación Intercultural Bilingüe, Alejandra Cian; el director provincial de Educación Rural, Ubaldo López; el director provincial de Asuntos Jurídicos y Despacho, Juan Ignacio Mendoza; el director provincial de Educación Privada, Rodolfo Fabucci; el supervisor general de Educación Privada, Ricardo González; el delegado de la Región I de Educación; Roque Gambatese; madres, padres y comunidad educativa.

Este martes, frente la evolución favorable de los indicadores sanitarios, el Ministerio de Educación de Santa Fe dispuso el restablecimiento de la actividad escolar presencial en la mayoría de los establecimientos educativos la provincia. En Venado Tuerto, al igual que en otras ciudades como Casilda, Rafaela, Villa Constitución, Reconquista, Santa Fe, Santo Tomé, Esperanza, Granadero Baigorria, Rosario, Villa Gobernador Gálvez, San Lorenzo, Arroyo Seco, San José del Rincón, Sauce Viejo, Recreo, Pérez y Pueblo Esther, sólo lo hicieron los alumnos del nivel inicial.

“Estamos retomando el nivel Inicial completo en toda la provincia y el nivel Primario en 346 localidades. Y vamos a seguir cuidadosamente el análisis del día a día con nuestras autoridades del Ministerio de Salud, porque tenemos expectativas de que, si mejoramos un poco más, podamos incrementar presencialidad. Pero para eso tienen que estar dadas las condiciones sanitarias”, expresó la ministra de Educación Adriana Cantero.

En paralelo, acerca de aquellas ciudades donde todavía no se dispuso el regreso del nivel Primario, Cantero detalló: “Tenemos que mejorar no sólo en la cantidad de contagios, que efectivamente viene mejorando, sino también en la ocupación de camas críticas, de manera que estas localidades sean lugares de menor riesgo. Por lo tanto, esto es semana a semana. Junto a las autoridades sanitarias seguiremos de cerca el proceso de la pandemia en cada una de estas localidades que todavía están con riesgo alto”.

La alegría de los niños y niñas de regresar a las escuelas y de reencontrarse con sus compañeros se visualizaba en sus rostros. Fueron varias y largas semanas sin asistir a las aulas, manteniendo sólo contacto de manera virtual a través de una pantalla. Ahora el desafío será seguir sosteniendo esta bimodalidad, siempre dependiendo de la evolución de la pandemia por Covid-19.

Al igual que se hizo en el inicio de este ciclo lectivo 2021, las escuelas públicas y privadas de la ciudad establecieron estrictos protocolos sanitarios para el cuidado de los alumnos y del personal docente. La desinfección de manos, ventilación de los espacios y uso de los barbijos ya forman parte de la actividad cotidiana.

El Ministerio de Educación de Santa Fe informó este viernes a través de una nueva circular su intención de restablecer gradualmente la presencialidad con alternancia, con monitoreo permanente, para habilitar ese vínculo pedagógico. En este sentido contempló un grupo de 18 ciudades, donde el nivel de contagios sigue en estado de alarma, entre las que está nuestra ciudad y Casilda de nuestra zona para recuperar las clases presenciales en el nivel Inicial. El resto de la provincia volverán a dictar clases también en el nivel primario. La circular 016/2021 menciona: “Será indispensable que las autoridades locales en el territorio cuiden especialmente la circulación alrededor de las escuelas, los horarios pico, el transporte público, los cuidados necesarios en todas las actividades sociales para contribuir comunitariamente a que la actividad se desenvuelva en un escenario de responsabilidad compartida”, argumenta la circular. Y señala que la propuesta para la semana del 22/06/2021 al 25/06/2021 será: “actividad presencial con bimodalidad y alternancia en los niveles Inicial y Primario en toda la provincia con excepción de las localidades que a continuación se detallan por integrar departamentos en alarma o ser ciudades de más de 40.000 habitantes con incidencia mayor a 500 y donde solamente se recuperará asistencia a clases presenciales en el Nivel Inicial (grupo prioritario en el marco de la Resol. CFE Nº 394/2021). Esas ciudades son: Casilda, Rafaela, Villa Constitución, Venado Tuerto, Reconquista, Santa Fe, Santo Tomé, Esperanza, Granadero Baigorria, Rosario, Villa Gobernador Gálvez, San Lorenzo, Arroyo Seco, San José del Rincón, Sauce Viejo, Recreo, Pérez y Pueblo Esther”, detalla el comunicado. “En nuestro permanente monitoreo de las variables epidemiológicas -prosigue el documento-, de mantenerse la tendencia a la baja en la casuística y continuar la mejora de indicadores, iremos incorporando localidades y niveles educativos de la trayectoria obligatoria con la meta de alcanzar que todas y todos los estudiantes de esos itinerarios puedan acceder a días de presencialidad antes del receso invernal”. “Todas las instituciones que permanezcan en educación a distancia podrán convocar a sus alumnos estableciendo prioridades, para desarrollar tutorías y consultas fortaleciendo las trayectorias escolares con las mediaciones de enseñanza necesarias”, concluye la circular, firmada por la ministra Adriana Cantero.

Circular N° 016.2021 by Sur 24 Noticias on Scribd