Este martes y miércoles se realizó en la Biblioteca Argentina de Rosario el Encuentro de Alfabetización de la Región Centro, una instancia de reflexión y proyección de políticas públicas que reunió a los máximos referentes educativos de Santa Fe, Córdoba y Entre Ríos.

El evento fue encabezado por el ministro de Educación de Santa Fe, José Goity; su par de Córdoba, Horacio Ferreyra; y la presidenta del Consejo General de Educación de Entre Ríos, Alicia Fregonese. La actividad se enmarca en la labor conjunta que vienen desarrollando las provincias a través de la Mesa Permanente de Educación.

La subsecretaria de la Región Centro, Claudia Giaccone, destacó que se trató de “una nueva reunión de las tantas que ya se vienen realizando con esta Mesa, una de las que más resultados concretos ha obtenido”. En ese marco, subrayó: “En abril, los gobernadores crearon la Agencia Regional de Evaluación Educativa, una institución inédita. Este encuentro no solo aborda la alfabetización, sino que también sirve para cerrar el reglamento y la constitución de esa agencia, además de generar herramientas que aporten insumos valiosos para nuestras políticas públicas como región”.

En su intervención, el ministro Goity remarcó la necesidad de avanzar más allá de los discursos: “Estas jornadas son muy importantes, pero no desde un punto de vista meramente declamativo, ni siquiera desde las buenas intenciones, que siempre están presentes en educación. Porque en educación es fácil ponernos de acuerdo: ¿quién va a estar en desacuerdo con más y mejor educación? Pero hay que hacer cosas y hay que ser concretos. Desde la Región Centro hemos logrado una herramienta fenomenal”.

Cabe destacar que durante la primera jornada, equipos directivos, supervisores y docentes de las tres provincias visitaron una docena de establecimientos educativos de la ciudad y dialogaron con las autoridades escolares sobre temáticas vinculadas a la alfabetización y  realizaron instancias de intercambio de ideas sobre la implementación y las experiencias de trabajo del Plan Raíz y del programa Estaciones de Alfabetización de la Municipalidad de Rosario.

En toda la provincia de Santa Fe hay 3600 edificios escolares que albergan a más de 5200 establecimientos. El objetivo que se propuso la actual gestión provincial es que "todos los edificios tengan condiciones mínimas y óptimas, y que todos los días mejoremos la infraestructura escolar".

Así lo expuso este miércoles el ministro de Educación José Goity quien, junto a la secretaria de Coordinación y Gestión de Recursos, María Martin, y la de Gestión Territorial Educativa Daiana Gallo Ambrosi, presentó en Rosario los avances del plan Abre Escuela que lanzó en marzo para la construcción de 1000 nuevas aulas.

También se detallaron otras inversiones y estrategias para el mejoramiento de la infraestructura.

"En los últimos cuatro años hubo una fuerte desinversión en el sostenimiento de los edificios escolares; nos pusimos como compromiso mejorar esas condiciones edilicias", señaló el ministro.

"El gobernador nos impuso un objetivo y una meta, y es que todos los edificios tengan condiciones mínimas y óptimas, y que todos los días mejoremos las condiciones de infraestructura escolar", dijo Goity en el arranque de una suerte de "rendición de cuentas" sobre el avance de las acciones en pos de ese objetivo, y de una presentación de los objetivos hasta finales de 2024.

"Es importante que el gobierno haga su parte, que lo haga bien, de manera sostenida y consecuente", dijo el funcionario, quien destacó especialmente el "trabajo de los equipos directivos: contamos con ellos para que esto mejore y los convocamos para seguir empujando las mejoras en sus establecimientos", dijo Goity.

Como se dijo, en marzo se lanzó el plan Abre Escuelas para construir 1000 aulas, a través de convenios con municipios y comunas, y de licitaciones. "Se firmaron 45 convenios y hay 65 en etapa de anteproyecto en toda la provincia, con el objetivo de llegar a 250 para este año: se espera estar en agosto en camino de ejecutar 198 de ese total", explicó Martin.

En cuanto a licitaciones, se hicieron en grandes urbes, como Santa Fe y Santo Tomé; en los próximos días se llevarán a cabo en Rosario,Villa Gobernador Gálvez, Carcarañá y luego será el turno de Venado Tuerto.

"El objetivo es dar un salto de calidad y llegar a muchas escuelas de la provincia que nos dicen que desde hace años tienen necesidades", expusieron las autoridades ministeriales.

En cuanto a los montos, "tenemos comprometidos en etapa de ejecución 2500 millones de pesos sobre un total de 10 mil millones; esto muestra que la infraestructura educativa es prioridad", consignó Martin: "En un contexto en el que no hay mucha obra pública, vemos que este plan tiene impacto positivo", destacó.

Por otra parte, se destacó el trabajo colaborativo con directores de escuelas para Fondos de Asistencia para Necesidades Inmediatas (Fani). En ese marco se hicieron 1245 intervenciones de distinto volumen en toda la provincia. El objetivo es "que a ninguna escuela le falte nada y para eso tenemos que trabajar en conjunto".

También está vigente el fondo de financiamiento internacional, en el marco de Santa Fe + Conectada, "por 18 mil millones de pesos, que se suman a los 10 mil del plan Abre Escuela y los 8 mil asignados a FANI".

"Tomamos un compromiso, no logramos todos los objetivos pero creemos que estamos transitando un camino firme. Anunciamos 1000 aulas, teníamos comprometidas 250 para ser utilizadas el año que viene, y de ese total 198 ya están en proceso. En septiembre vamos a tener 250 aulas en construcción y algunas terminadas", resumió Goity y "esto significa que estamos en condiciones de cumplir el objetivo y vamos a tratar de hacer un poco más".

En recorridas por escuelas "nos encontramos en lugares donde chicos y chicas están dando sus clases en lugares que no son los adecuados", advirtió el funcionario y ejemplificó con una escuela de Armostrong en la cual la secretaría funcionaba en el patio cubierto del establecimiento. "Estas son las cuestiones que queremos resolver: falta mucho, pero si no transitamos estos pasos no vamos a llegar al objetivo".

A la hora de evaluar la situación con la que se encontraron al momento de iniciar la gestión, el ministro focalizó en dos cuestiones: "Una en términos de resolución de problemas edilicios que se iban deteriorando por la alta densidad de uso" Y la otra fue "la falta de confianza en la capacidad de respuesta del Estado", expresada por "directivos que habían hecho presentaciones en el marco de los Fondos de Asistencia a Necesidades Inmediatas (Fani) y no habían tenido respuesta o la resolución llegaba a varios meses".

"Queremos recuperar la confianza en la capacidad que tiene el Estado en dar respuesta", confió el ministro, porque "esto repercute en el potencial de enseñanza del sistema educativo".

Mientas tanto, "de 3600 edificios intervenimos en 1300, y en otros estamos programando y proyectando acciones", ratificó.

"Queremos decirle a todo el personal directivo que presenten los requerimientos, que los tramiten a través de los recursos que tenemos porque van a tener respuesta; no hay un solo fondo de asistencia inmediata que no esté en trámite", aseguró el titular de Educación.

Por Mariela Goy

Este jueves por la tarde, José Goity, el futuro ministro de Educación de la provincia de Santa Fe, presentó a las tres secretarias que integrarán su equipo de trabajo, es decir, la segunda línea de mando, pero además ya adelantó algunos ejes de su gestión para los próximos cuatro años. Durante una rueda de prensa en un hotel céntrico de la ciudad, fustigó la política de avance continuo que se aplica hoy en 145 escuelas secundarias y explicó por qué no se le dará continuidad. De hecho, trascendió que la baja de esa medida de la administración peronista, será uno de los primeros decretos que firmará el gobernador electo Maximiliano Pullaro.

Carolina Piedrabuena será secretaria de Educación; María Martín, la secretaria de Coordinación y Gestión de Recursos; y Daiana Gallo Ambrosis será la próxima secretaria de Gestión Territorial. Las tres mujeres son abogadas, jóvenes y referentes tanto por el radicalismo -las dos primeras-, como por el socialismo, la tercera.

Tras presentar a cada una, Goity comentó la impronta que tendrá su gestión. En primer lugar, le hizo un guiño al magisterio santafesino: "Los docentes son quienes sostienen el sistema educativo y van a ser el pilar de toda nuestra política educativa". Luego señaló que "tenemos básicamente un objetivo que es mejorar los aprendizajes en la provincia de Santa Fe y, para eso, vamos a trabajar ordenando el sistema, regularizándolo, y utilizando los recursos del Estado -que siempre son escasos-, de la manera más eficiente posible".

Otro eje transversal -prosiguió- va a ser la evaluación. "Nosotros queremos que nuestra gestión sea evaluada en base a estándares y criterios que podamos consensuar y que podamos explicitar. Vamos a evaluar las políticas públicas, nos vamos a evaluar a nosotros mismos con respecto al compromiso que asumimos con la ciudadanía".

Posteriormente, el futuro ministro comenzó a delinear los "tres pilares prioritarios" para los próximos años en materia educativa. "El primero es la alfabetización inicial. No decimos nada nuevo si planteamos cuáles son los déficits que tenemos en esa instancia. Por eso, vamos a tomar un compromiso claro, explícito y concreto: que todos los chicos terminen el primer ciclo de educación primaria, es decir, el 3er grado no solo sabiendo leer y escribir, sino estando perfectamente alfabetizados", tituló, aunque sin dar detalles sobre las herramientas que se aplicarán para lograrlo.

El otro gran tema que se comprometió a tomar es el del nivel secundario. Y aquí habló de "articular" la escuela media con el mundo del trabajo, la empleabilidad y los estudios superiores. "Vamos a trabajar muy fuertemente para dotar no solo de sentido, sino también de utilidad a la escuela secundaria, y vamos a ser muy consecuentes y sistemáticos en esa tarea", advirtió.

Más adelante, al responder a las preguntas de los medios, explicó por qué el "avance continuo" se dará de baja. "Creemos que ha sido una política muy nociva para la educación secundaria, para la autoridad docente y que ha tenido como un objetivo prioritario generar tasas de ingreso", dijo Goity, tras asegurar que "nosotros creemos que la única manera de mejorar los aprendizajes es acreditarlos y conocer cuál es el grado de avance; y esto es mediante la evaluación real. Esto no significa que vamos a dejar de acompañar a quien no tiene los aprendizajes suficientes para ingresar, para aprobar o para pasar de año".

Por último, como tercera línea de trabajo, indicó que abordará de manera prioritaria la formación docente. "A nuestros docentes los vamos a jerarquizar con recursos, con formación pero también si los hacemos parte de un proyecto educativo que no sea solamente retórico, sino que responda a necesidades concretas, reales y que tenga resultados de aprendizaje", indicó.

Ante otra consulta, Goity confirmó que el boleto educativo gratuito, "va a continuar porque es una política valiosa". Al mismo tiempo, valoró el Plan 25 aunque le hizo críticas a su aplicación: "Creemos que todo lo que sea ampliar la cantidad de horas es bueno, lo apoyamos, pero también somos críticos de la forma en que se implementó, con un nivel de generalización muy grande, sin fijar prioridades. Creemos que hay que ser racionales y equitativos en la utilización de esos recursos. Entonces, ahí vamos a trabajar para ir hacia una jornada extendida que tenga prioridades en los lugares más vulnerables", contestó.

Con respecto a la discusión paritaria con los gremios docentes, el futuro ministro recordó el compromiso del gobernador electo. "Así que vamos a convocar la paritaria en la primera semana de enero. Creemos que vamos a poder llegar a acuerdos, en el contexto que nos toca vivir, pero vamos a tener que poner todos una cuota importante de responsabilidad, en un contexto que no es el mejor", advirtió.

Tras confirmar la continuidad del concurso de ascenso docente, Goity cedió la palabra a Piedrabuena. "Tenemos un concurso en marcha, una convocatoria que fue acordada en paritarias en marzo del año pasado, con un ciclo de formación. Entendemos que la primera parte, es decir, el primer módulo que se llevó adelante y que los docentes tienen hasta este 15 para presentar sus trabajos y su evaluación, va a ser tenido en cuenta", destacó. No obstante, aclaró que se van a rever los módulos siguientes, dado que "entendemos que forma parte de la política de esta nueva gestión definir las características de las políticas que se van a implementar en los distintos niveles".

A una consulta sobre la obra pública, respondió la futura secretaria de Coordinación y Gestión de Recursos. "La situación nacional es una situación compleja y hay obras nacionales que están en marcha y que se encuentran paralizadas ya hace algunos meses. Nosotros estamos planificando priorizar aquellas escuelas que no pueden esperar en el tiempo y que requieren de la intervención directa del Estado", indicó Martín.

En tanto, Gallo Ambrosis, que tendrá a su cargo las Regionales y los equipos socioeducativos, adelantó: "En este tiempo se dejó acompañar a las instituciones, se dejó muy a la deriva a los equipos directivos para que se arreglaran como pudieran; y eso no puede suceder. Por eso, nosotros tendremos un fuerte compromiso con lo territorial".

Por Mariela Goy

El ministro de Educación de la Nación, Jaime Perczyk, estuvo por unas horas en Santa Fe el miércoles para participar de una recorrida por las nuevas instalaciones del Aulario Común de la Universidad Nacional del Litoral, que se ejecutó con fondos nacionales. En un mano a mano con El Litoral trazó una suerte de balance de su gestión, haciendo alusión a lo que había dejado el gobierno anterior de Mauricio Macri, y a cómo hubo que recuperar políticas en medio de un contexto complejo por la pandemia, la guerra y la sequía.

Además de reiterar su posición de favor de la universidad pública y gratuita, en el "haber" de estos cuatro años habló de 400 jardines construidos, más becas y una hora más de clases en primaria, entre otras políticas. Al ser consultado sobre los chicos que no aprenden a leer, remarcó la necesidad de invertir más en educación para mejorar la calidad de los aprendizajes y resolver la desigualdad. Por eso presentó en el Congreso un proyecto de Ley de Financiamiento Educativo que aumenta la inversión del 6 al 8% del PBI, con un apartado para que en contextos complejos haya un docente extra en el aula.

-Va llegando el final de esta gestión ¿Qué balance hace de lo actuado en Educación?

-Con esta nueva construcción de la Universidad Nacional del Litoral, podemos decir que se realizaron 100 obras en el sistema universitario. En contraste, en el gobierno de Macri hubo un retraso en el pago de salarios en las universidades que llegó a 5 meses y medio, hubo demoras en las negociaciones paritarias, no se repartieron libros, y discontinuidad en el programa Conectar Igualdad. Además, no se llevaron a cabo nuevas construcciones de jardines de infantes. Siempre es más rápido destruir que construir, y venimos de eso. Entonces, había que reconstruir un gobierno nacional de la educación, recuperar programas, arrancar de nuevo con la construcción de jardines, de edificios universitarios, con las becas (que Macri comenzó con 900.000 y las dejó en 500.000). Todo eso había que reconstruirlo y, a los tres meses de asumir, vino la pandemia, y después una guerra que afectó en el mundo los precios internos y en la Argentina, además, una sequía, que pegó a las provincias agrícolas, ganaderas y agroindustriales, como Santa Fe. Y eso fue lo que pasó en ese tiempo.

En un balance cualitativo, uno puede decir que hubo políticas nacionales, hubo logros: aumentó la escolarización en la sala de 4 años; vamos a terminar la gestión con más de 400 jardines construidos. Hubo un aumento muy importante de horas de clase en la Primaria, con la implementación de "Una hora más", que permitió que hoy el 83% de las escuelas tengan no menos de 25 horas semanales y que en estos 4 años haya aumentado un 50 % las Escuelas de Jornada Completa en la Argentina. Ese era un objetivo de la Ley de Educación Nacional que estaba muy trabado. Aumentamos las becas, pusimos un programa de becas para los jóvenes, lo cual derivó en que baje el abandono escolar. Hace 15 días salió una estadística: bajó 9,3 % el abandono escolar de los pibes y siguió aumentando la matrícula universitaria.

-¿Puede decirse que hay que hacer un balance distinto del tiempo de pandemia, que fueron dos años muy duros para el sistema escolar?

- Para toda la Argentina fue duro y, por ende, para el sistema escolar. Desde fines del 2021 hasta abril del 2022, la discusión que tenían la política, los medios, las provincias, las familias, los credos, era cuántos chicos se habían ido de la escuela. Y en medio de la pandemia había más de 1,5 millones de pibes desvinculados. Ahí la Argentina hizo un gran acuerdo -y suena raro que lo diga de nuestro país-, que es que todos los pibes volvieran a la escuela. Y todos volvieron, tanto de las provincias pintadas de azul, como las de rojo, de amarillo o de verde. Toda la Argentina, con un esfuerzo descomunal de los maestros y maestras, de los directores, de los profesores, de los preceptores, de los compañeros de los chicos, de los intendentes, de las provincias, de los credos, de los clubes, del gobierno provincial, del gobierno nacional, de los trabajadores de los ministerios, se consiguió que los chicos volvieran a la escuela. Entonces, si nosotros logramos ver que lo que nos proponemos y acordamos lo podemos cumplir, ahí también hay un saldo que es importante tenerlo en cuenta.

-Hay una campaña nacional con datos que no son buenos, sobre que los chicos de tercer grado, que hacen las pruebas estandarizadas, no saben leer o no alcanzan los puntajes mínimos en lengua. ¿Esta es una deuda?

-Lo que tenemos que asegurar es que todos los chicos cuando terminan ese periodo que se llama de alfabetización inicial -los dos años del jardín y los tres primeros de la primaria-, nosotros podamos saber con certeza que todos los pibes se alfabetizaron. Y tengan su acercamiento al pensamiento lógico-matemático y a las primeras operaciones matemáticas. Y por eso, cuando nadie hablaba de la primaria, porque en el 2021 todos ponían el foco en la Secundaria, nosotros empezamos a hablar de la Primaria y pusimos "Una hora más". Sabemos que hay aprendizajes más complejos que la escuela te tiene que asegurar y la manera de asegurarlo es con lengua y matemática. Cuando uno ve muchas veces un adolescente, entre comillas, peleándose con un texto de Historia, a veces se pelea con la historia y a veces se pelea porque no comprende el texto. Entonces, asegurar que todos los chicos, reduciendo la desigualdad social, tengan su proceso de alfabetización es algo que sabíamos y por eso aplicamos una hora más de clase, acompañada con libros de lengua y de matemática, capacitación docente. A nosotros nos parece que haciendo eso muchos años metódicamente, rutinariamente, continuamente es lo que va a asegurar que resolvamos esos problemas que son de desigualdad. Porque los que no aprenden son los pibes más pobres, los que viven más alejados. Eso lo tiene que resolver la escuela y el Estado.

En (el proyecto) de Ley de Financiamiento, nosotros pusimos un apartado específico para la alfabetización inicial con apoyo de otros docentes, financiando equipos más complejos. En este aula hay una maestra, un maestro que da clase y puede mirar lo general, pero en situaciones de mucha desigualdad hace falta un segundo maestro que pueda mirar los casos particulares y garantizar que ningún pibe nos quede atrás.

-Usted menciona la Ley de Financiamiento Educativo. ¿Qué falta para seguir aumentando el porcentaje del PBI destinado a Educación?

-La ley preveía llegar al 6 % y se cumplió muchos años. Y cuando no se cumplió el 6, en el 2014 fue el 5,9 %, porque hay un tema técnico que el PBI se recalcula dos años después, pero se cumplió. Y repito: lo que vino fue un ajuste muy grande en el gobierno de Macri que ya el primer año lo bajó al 5,7 %. Nosotros queremos ir a una ley que nos permita dos cosas: primero, estructuralmente, diferenciar la inversión en la universidad -que es 100 % nacional-, de lo que es la inversión en educación básica y obligatoria y formación docente, que está compuesta entre la Nación, la Provincia y los Municipios.

Segundo, algo que antes se decía y no estaba demostrado, pero hoy hay literatura científica que avala y es que "inversión" y "calidad" van de la mano. Entonces, si los argentinos queremos mejorar la educación es con inversión para cumplir determinadas metas que están puestas en la ley. Nosotros aceptamos discutir esas metas. Por nuestro lado, creemos que hay que hacer obligatoria la sala de 3 años. Quizá otro espacio político dice que "también la de 2". Estamos dispuestos a discutir todo, en el sentido de que hay que invertir para mejorar, reducir desigualdades, garantizar derechos, construir escuelas, mejorar la infraestructura, mejorar el salario de los docentes, garantizar que haya clase todos los días, todas las horas.

–¿Cómo sería la aplicación del presentismo? Escuchamos el anuncio de Massa en el debate…

-Lo dijo, pero también dijo otras cosas, porque muchas veces los argentinos agarramos una parte. El argumento es completo: dice responsabilidad del Estado para garantizar infraestructura y condiciones; salarios; y después de acordar los salarios está el reconocimiento vía presentismo de los que van y cumplen y garantizan clase todos los días.

-Se lo consulto porque Santa Fe tuvo una larga experiencia del tema del presentismo y no fue muy positiva. Si bien se considera como un premio, lo que termina sucediendo muchas veces es que los docentes van a trabajar enfermos con tal de no perder ese extra salarial.

-También lo dijo (Massa) en el debate: nosotros creemos en un país con empleo y con los trabajadores con derechos. Entonces, lo primero es el respeto a los derechos de los docentes. Y antes, el respeto a los derechos de los chicos que tienen que tener clases todos los días. Hay situaciones además que nos obligan a repensar, a saber que en las escuelas tiene que haber más inversiones en personal: hacen falta segundos maestros, maestros auxiliares; en la secundaria también. Entonces, la garantía de la clase no es solamente el presentismo. Tenemos que repensar con inversión para ampliar el trabajo que hacemos los adultos en las escuelas. Y todo eso, acordando los salarios primero.

-Sobre el tema de los vouchers, que es la propuesta del candidato opositor a presidente. ¿Qué opinión le merece este tema? ¿Funcionó o no funcionó en otros países?

-El voucher es el arancelamiento de la universidad. Nos quieren presentar el arancelamiento como una novedad cuando la Argentina ya tuvo aranceles, durante la dictadura militar, y no funcionó; provocó que haya menos chicos en la universidad. El sistema de voucher no funcionó en ningún lugar del mundo. Fracasó en Chile, en cuatro estados de Estados Unidos, en los países nórdicos. Y lo que funcionó es la universidad pública, gratuita, de calidad, que permite que acá, en este aula, se mezclen distintos sectores sociales, distintas ciudades, que se junten distintas historias, que se proyecten futuros comunes, que al mismo tiempo, en esta universidad, se descubran semillas transgénicas para resolver el estrés hídrico, que sea esta universidad la principal productora de startups, o que permite que la Universidad de San Martín haya desarrollado una vacuna, que la Universidad de La Plata tenga desarrollo de alimentos o la planta de baterías de litio, que la UTN produzca el 60 % de los ingenieros, que muchos son convocados para trabajar en empresas de punta en la Argentina y en el mundo.

Es un país que tiene una universidad muy prestigiosa en el mundo, con una cobertura muy amplia y con un modelo de universidad gratuita, no arancelada. En todo caso hay que hacer un esfuerzo grande para mejorarla con carreras cortas con salida laboral, títulos intermedios y un sistema de créditos que permita la movilidad.. Es lo que proponemos de cara al futuro.

-¿Cómo se entiende que hay una gran cantidad de jóvenes, que es parte del electorado del candidato que está proponiendo los vouchers, que son quienes justamente o están en la universidad o van a ir? ¿Qué mensaje tiene para ellos?

-Mayoritariamente el pueblo argentino dijo que quiere educación pública. Está clarísimo que hubo una propuesta para defender la educación pública y era la nuestra. Y nosotros tenemos que seguir ampliando hasta llegar a más del 50 %, construyendo una nueva mayoría; construyendo y no destruyendo. El voucher es destruir.

El ministro de Educación de la Nación Jaime Perczyk participó este miércoles de la inauguración del aulario común de la Costanera Este realizado por la Universidad Nacional del Litoral (UNL), encabezado por el rector Enrique Mammarella, y junto al ministro de Obras Públicas Gabriel Katopodis.

En ese marco y consultado sobre el peso que tuvo en el resultado electoral del domingo el mensaje de uno de los candidatos a Presidente (Javier Milei) en contra de la educación pública, el funcionario señaló que "hubo dos cosas en esa campaña" y diferenció claramente la propuesta del libertario de la que promovió, con propuestas, el candidato de Unión por la Patria, Sergio Massa.

"El ataque era un retroceso enorme para la educación pública. Hubo varias etapas: en un momento era deshacer la obligatoriedad de ir a la escuela primaria que en la Argentina está por ley del 8 de julio de 1884, y en algunas provincias como Entre Ríos y Santa Fe existe desde antes".

"Él planteaba retroceder a un país que todavía no era un país y, además arancelar la universidad pública a través de un voucher. Se planteaba cerrar las escuelas con la idea de que 'aquella que no era una unidad de negocio, que no era competitiva, se cierre'". Y aquí, cruzando el río (en Entre Ríos), el 20 % de las escuelas tienen personal único, tienen 10 o 12 chicos; entonces (siguiendo el razonamiento de Milei), se cierran".

Mientras tanto, "en la educación universitaria pasamos de 350 mil estudiantes a 2,5 millones; y de 19 universidades a 57, y ahora 62 porque el Congreso acordó la creación de cinco universidades nuevas".

"Del otro lado - insistió el ministro de Educación para aludir a Massa- había propuestas de construir jardines, de una ley para ampliar el financiamiento educativo. Tenemos que hacer que los chicos de 3 años vayan al jardín, completar la escolarización de los chicos de 4, completar el proceso de alfabetización al finalizar el primer ciclo de la primaria: comprar libros y computadoras".

También insistió en la importancia de contar con más escuelas técnicas que cobijen a más estudiantes en esta terminalidad: "Para ser un país con industria, producción y trabajo, necesitamos volver a duplicar la cantidad de escuelas técnicas".

También señaló la necesidad de "crear más universidades y fortalecer las becas". Y "cómo construimos a partir de esas propuestas los acuerdos que la Argentina necesita a partir del 10 de diciembre".

"Eso es lo que se discutió el domingo y se va a seguir discutiendo", concluyó.

El gobernador Mariano Arcioni le tomó juramento hoy al nuevo ministro de Educación de Chubut, José María Grazzini, quien se transformó en el sexto titular de esa cartera en lo que va de la actual gestión.

El flamante funcionario provincial aseguró que afronta este desafío como un “ferviente defensor de la educación pública y convencido de la necesidad de buscar puntos de acuerdo entre todos los actores políticos, sindicales y trabajadores de las diferentes áreas de la educación para volver a tener esa educación que tenía Chubut”.

“Los chicos necesitan volver a las aulas, tener esas ganas que todos hemos tenido alguna vez de recorrer los caminos de la escuela, juntarnos con nuestros compañeros, es una necesidad después de una pandemia y una crisis que afectó a todo el mundo, a nuestro país, y a Chubut”, expuso ante la prensa local.

Grazzini fue ministro de Gobierno durante gran parte de la actual gestión, hasta que presentó su renuncia a fines del año pasado. Antes había sido diputado provincial por el Partido Justicialista entre 2015 y 2019.

Grazzini llega al cargo tras la renuncia presentada por Florencia Perata el 27 de junio, pocos días después de que una fuga de monóxido de carbono del sistema de calefacción pusiera en riesgo la vida de 58 alumnos de la escuela 7719 de El Maitén, los cuales debieron ser asistidos en el hospital de esa localidad de la cordillera chubutense.

Por esa causa está abierta una investigación judicial que lleva adelante el fiscal de la Unidad Anticorrupción, Omar Rodríguez, que investiga una posible irregularidad en la contratación de la empresa que ejecutó la obra de la conexión de gas.

Tras la renuncia de Perata, el gobernador Arcioni había confirmado en su reemplazo a la concejal de Esquel Valeria Saunders, quien había pedido licencia en su banca para asumir en el Ministerio de Educación, pero se arrepintió porque “no estaban dadas las condiciones” y revocó el pedido por nota.

A Grazzini lo espera un frente gremial en estado de conflicto, ya que tras el receso escolar que termina este viernes la Asociación de Trabajadores de la Educación del Chubut (Atech), el gremio con más afiliados en el sector, convocó a un paro de actividades por 48 horas para el lunes 25 y martes 26.

Así lo ratificó este martes, en diálogo con Télam, el secretario general de la Atech, Daniel Murphy, quien cuestionó la oferta “absolutamente insuficiente del gobierno de aumentar un 15% en tres cuotas”.

“La decisión se tomó en las asambleas escolares, cuyo mandato recogimos y por eso el paro que ya fue notificado” indicó el dirigente gremial.

Por Juan Chiummiento

Si bien concedió que “siempre se puede hacer más”, el ministro de Educación Nicolás Trotta defendió su gestión durante la pandemia, al plantear que al gobierno nacional le tocó administrar “una realidad de profunda incertidumbre”, en donde cada una de las decisiones se tomaron “por unanimidad” junto a todas las provincias.

“Nuestras decisiones tienen un impacto educativo, pero también sanitario, social. Por eso hemos sido tan cuidadosos. Nosotros escuchamos a los especialistas”, planteó el funcionario en un mano a mano sostenido con El Litoral, en un alto de su visita a Rosario este miércoles, donde llegó para compartir una serie de actividades con el gobernador Omar Perotti.

Durante la charla, Trotta afirmó que si bien hay expectativa de finalizar el actual ciclo lectivo sin la modalidad de burbujas, ello “depende de múltiples factores”, entre ellos la llegada de la variante Delta. Lo que sí dejó en claro el ministro fue que superada la pandemia se sostendrá una instancia de virtualidad en las aulas, aunque no de manera fija sino complementaria: “Queremos una jornada extendida tecnológica”, anticipó.

-¿Qué evaluación hace de la gestión educativa del gobierno en la pandemia?

-La pandemia ha sido un momento de enorme complejidad para toda nuestra sociedad. Ha sido un año y medio de angustia, de pérdidas, de mucho dolor para todos los argentinos, en un país que venía de una enorme complejidad previo a la pandemia, en múltiples aspectos: el económico social, pero también en lo educativo, donde se había practicado un fuerte ajuste. Ante esa realidad enfrentamos el desafío de la reconfiguración de nuestra agenda educativa, que lo iniciamos a partir del debate del horizonte de los próximos años, por ejemplo con la paritaria nacional docente, que nos permitió el inicio de clases en todo el territorio argentino en el 2020, algo tan básico que no siempre se da.

En esas condiciones nos impactó la pandemia. En esas condiciones tomamos la decisión de garantizar la continuidad educativa con todas las herramientas que teníamos a mano. Durante el 2020 no solo desarrollamos herramientas tecnológicas sino también analógicas: distribuimos cuadernos educativos, sumamos horas de televisión y radio, recuperamos computadoras que distribuimos en las provincias y llevamos adelante un proceso de evaluación de la continuidad educativa en el primer semestre del 2020, para ver con claridad cuál era el impacto de la pandemia. Ahí determinamos que un porcentaje de los alumnos no tenía intensidad en su vínculo con la escuela. Pusimos el foco en fortalecer esas trayectorias educativas. Es fundamental en el campo de las políticas públicas nunca invisibilizar los aspectos a transformar.

El otro concepto fundamental fue construir no solo consensos sino unanimidad en cada uno de los pasos vinculados a la reorganización de las propuestas pedagógicas y en el proceso de regreso seguro a las aulas. Todas las decisiones pedagógicas que se tomaron fueron por unanimidad de las jurisdicciones educativas. Fuimos de los primeros países en tener protocolos: el 2 de julio del 2020 aprobamos el protocolo para el regreso seguro. El 10 de agosto comenzó la primera provincia, San Juan, y luego de allí tuvimos avances y retrocesos.

-¿Ensaya una autocrítica sobre si se podría haber hecho algo más para garantizar mayor presencialidad durante la pandemia?

-Siempre se puede hacer más. La administración de una realidad de profunda incertidumbre, de un hecho nunca transitado, implica que nadie puede tener la soberbia de decir que hicimos todo bien, porque cometimos errores. Las decisiones que tomamos en julio de 2021 son muy distintas a las de marzo de 2020. ¿Por qué? Porque sabemos mucho más sobre cómo vincularnos con el COVID, porque hemos logrado el aprendizaje social en las instancias de cuidado, porque robustecimos el sistema sanitario, porque iniciamos la vacunación. Todas esas decisiones fueron por unanimidad, pero al mismo tiempo existieron cambios. Tuvimos en 2021 el inicio del ciclo más intenso en América Latina. Eso fue posible porque derribamos muchísimos temores a partir del proceso de presencialidad que tuvimos en 2020.

-Si de usted hubiera dependido, ¿hubiera apostado por mayor presencialidad? ¿Hubiera sido más audaz en las decisiones?

-No es una cuestión de audacia, sino de responsabilidad. Circunstancialmente tenemos una responsabilidad muy compleja,y nuestras decisiones tienen un impacto educativo, pero también sanitario, social. Por eso hemos sido tan cuidadosos. Nosotros escuchamos a los especialistas. Por supuesto, si uno me dice, volvemos a marzo de 2020, el mundo tomaría decisiones distintas.

-Uno ve que la variante Delta genera en algunos países muchos casos, pero mantiene una baja letalidad en aquellos países con alta vacunación ¿Los criterios que actualmente rigen para Argentina se pueden ver modificados para lo que viene?

-Si los especialistas nos marcan este escenario de muchos casos pero baja letalidad, lo vamos a modificar. Ninguna decisión es permanente. Fue evolucionando. Con la norma del 2 de julio del 2020 no tendríamos presencialidad. Hoy, con el inicio del ciclo lectivo, luego del receso invernal, vamos a tener presencialidad con protocolo en todo el territorio argentino.

-¿Se imagina un final de ciclo con todos los chicos en las aulas, sin el actual esquema bimodal?

-No lo sabemos todavía. Es nuestra expectativa, pero depende de múltiples factores. Estamos viendo con mucha atención el inicio del ciclo lectivo en el hemisferio norte, que tienen instancias de primeras dosis similar a Argentina. Si ellos logran tener un inicio robusto, potente, va a ser una muy buena noticia. Pensando en lo que puede ser el final de 2021, pero principalmente en lo que puede ser el 2022, que sí nuestra apuesta es que sea el año que recuperemos la normalidad, con ciertos cuidados. Los cuidados los vamos a sostener durante un tiempo.

-¿Se imagina una instancia de virtualidad fija en la postpandemia?

-No fija, pero sí complementaria. Creo que la pandemia nos deja mucho dolor y angustia, pero también aprendizajes. Uno es la importancia para toda la sociedad de nuestro sistema educativo. Por eso en el Congreso nacional proponemos discutir cuatro leyes: una de Justicia Educativa; una de Formación, Carrera y Salario Docente; una de Conectividad y una nueva ley de Educación Superior.

La tecnología no es un fin en sí mismo, pero sí una herramienta que mejora los procesos de aprendizaje siempre y cuando el Estado asuma la responsabilidad de disminuir la brecha tecnológica digital, que es una de las expresiones de la desigualdad. Este año triplicamos la inversión en nuestro plan de conectividad. Estamos desplegando nuestro plan Juana Manso, que implica la fabricación de más de 600 mil computadoras, el otro compromiso es la conectividad del 100% de las escuelas antes de que termine la gestión, continuar formando a los maestros en las herramientas tecnológicas, y el desarrollo de nuestra plataforma Juana Manso, que se navega gratuitamente, además con videollamadas gratuitas que no consumen datos, para que pueda haber clases sin consumo de datos. Hay 7 provincias que están utilizando la plataforma Juana Manso. Está disponible para las escuelas que lo soliciten. ¿Qué queremos? Una jornada extendida tecnológica, siempre que continuemos con este proceso de fabricación de computadoras y gratuidad en la navegabilidad, ese es nuestro compromiso.