El gobierno de Santa Fe aprobó un protocolo para el recupero y resarcimiento de gastos y/o daños ocasionados al Estado Provincial vinculados a hechos de violencia, amenazas y conductas de riesgo en ámbitos escolares y espacios de socialización juvenil.

La medida está contenida en la Resolución N° 1201 del Ministerio de Justicia y Seguridad, firmada por el titular de la cartera, Pablo Cococcioni quien el lunes, en conferencia de prensa, había afirmado que "un operativo básico de este tipo, cuesta entre $5 y 6 millones", en alusión a amenazas en escuelas.

Cococcioni, firmante de la resolución para buscar resarcir al estado de los gastos de denuncias falsas. Crédito: Archivo / Manuel Fabatía.

El ministro adelantó entonces que habrá consecuencias legales y económicas, ya que cada operativo tiene un alto costo y se buscará cobrárselos a los responsables. Y ahora, la resolución cumple ese anuncio.

La Subsecretaria de Legal y Técnica del Ministerio de Justicia y Seguridad, Blanca Diakaki, elaboró el protocolo. El objeto es establecer un procedimiento administrativo uniforme que permita identificar, cuantificar y reclamar el recupero de los costos operativos, logísticos y administrativos en los que incurre el Estado Provincial, como consecuencia de intervenciones derivadas de este tipo de eventos, los cuales generan un significativo impacto en los recursos públicos.

El protocolo articula la intervención de las distintas áreas competentes -Ministerio Público de la Acusación, fuerzas policiales, áreas técnicas y administrativas- y define un circuito que comprende la recepción de información, la determinación de los recursos afectados, la conformación del legajo administrativo, la liquidación de los costos y la intimación extrajudicial a los responsables, con previsión de su eventual judicialización a través de Fiscalía de Estado en caso de incumplimiento.

En los considerandos se afirma que "la implementación de este instrumento permitirá dotar de mayor trazabilidad, previsibilidad y eficacia a las acciones de recupero, fortaleciendo la gestión administrativa y contribuyendo a desalentar conductas que implican la activación indebida de dispositivos de seguridad y emergencia".

La resolución está acompañada de un anexo con siete puntos que son los que se deberán seguir.

Lo primero es la recepción ministerial de comunicación del MPA, por la cual se individualiza al/los responsables del hecho denunciado con indicación de CUIJ, fiscal interviniente e identificación del autor/autores, partícipes, y adultos responsables, sus domicilios, celulares y todo otro dato pertinente para la consecución de estos fines.

Después intervendrá la la Subsecretaría de Legal y Técnica quien requerirá a la Secretaría de Coordinación Técnica y Administración Financiera los costos operativos del servicio para esa incidencia. Luego, ordena conformar un legajo administrativo individual o expediente digital por cada hecho, en el que se incorporarán todas las actuaciones, informes técnicos, constancias de intervención de las fuerzas intervinientes, registros de comunicaciones, carta de incidencia de 911 y toda otra documentación que acredite la efectiva prestación del servicio y los costos incurridos, los que se pondrán a disposición de los requeridos, así como a los fines de su eventual utilización como prueba en sede judicial.

Las amenazas de tiroteos en escuelas se multiplicaron luego de la tragedia en San Cristóbal.

El punto 4 habla de la solicitud por medio de la Jefatura de Policía al Departamento de Operaciones Policiales (D-3), para la determinación de todos los recursos humanos, materiales afectados y costos en cada uno de los procedimientos, identificando si el operativo fue de baja, media o alta complejidad, participación de bomberos, brigada de explosivos, Policía de Investigaciones o cualquier otra fuerza especial.

Seguidamente se hará la cuantificación y liquidación a los fines de compensar los gastos en los que ha incurrido el Estado Provincial en la intervención requerida, la que será remitida a la Subsecretaría de Legal y Técnica a los fines de la intimación extrajudicial. El área librará la intimación de pago en el término perentorio e improrrogable de cinco días, a los fines que se proceda al recupero de los montos liquidados, por parte del o los adultos responsables del o los autor/res; sin perjuicio del derecho de la administración de reclamar posteriormente por mayores gastos o daños causados.

Por último, las notificaciones serán efectivizadas, a los fines de dar mayor celeridad al procedimiento, por personal policial. En el acto notificatorio se deberá consignar que en caso de no efectuarse el pago requerido, se librarán las respectivas instrucciones a Fiscalía de Estado, a los fines de que proceda a efectuar el inicio de las acciones judiciales correspondientes.

Resolución N° 1201 del Ministerio de Seguridad y Justicia de Santa Fe by El Litoral

Por instrucción del gobernador Maximiliano Pullaro, autoridades del Gobierno de Santa Fe continúan con el despliegue interministerial en San Cristóbal, tras lo ocurrido en una escuela el lunes por la mañana, con un chico de 13 años fallecido por un ataque a balazos de otro alumno, de 15.

En ese contexto, este martes, las secretarias de Gestión Institucional del Ministerio de Justicia y Seguridad, Virginia Coudannes, y de Gestión Territorial del Ministerio de Educación, Daiana Gallo Ambrosis, junto al senador departamental, Felipe Michlig, brindaron detalles de los protocolos y las acciones ejecutadas hasta el momento.

Acompañaron la conferencia, el subsecretario de Gestión Institucional del Ministerio de Justicia y Seguridad, Juan Manuel Musuruana y el delegado de la Regional IX de Educación con jurisdicción en San Cristóbal, Maximiliano Rodríguez.

Acompañamiento integral a las familias

En el lugar, Coudannes detalló que en materia investigativa se continúa con el trabajo con la fiscalía y en relación a la audiencia que se le realizó al autor del hecho y las respectivas audiencias que se le realizarán, “tanto fiscalía como Policía de Investigaciones (PDI) continúan haciendo entrevistas, sumado a las requisas que se realizaron el lunes”, y desde ese lugar dijo que el Gobierno Provincial comunicó a la comunidad entera de San Cristobal su consternación por lo sucedido.

Asimismo, la funcionaria destacó el abordaje desde todas las áreas de Gobierno como Educación, Salud Mental, la Unidad Regional de Policía del Departamento, la PDI y Atención a Víctimas del Delito de manera coordinada, “para poder acompañar a los vecinos, las instituciones y la comunidad educativa de una manera ordenada y estando cerca”, manifestó.

Musuruana explicó que desde el momento de lo sucedido, por pedido del gobernador Pullaro y el ministro de Justicia y Seguridad, Pablo Cococcioni, “nos constituimos en la localidad con el equipo de Atención a Víctimas del Delito altamente lesivos, poniéndose la psicóloga en contacto con el padre de Ian (el menor de 13 años asesinado) para darle contención”.

Además, desde un primer momento se entrevistaron con la madre de Ian, junto al equipo de Salud Mental del Ministerio de Salud y se mantiene el contacto con las familias de los dos menores que resultaron heridos y permanecen internados en Rafaela y Santa Fe. “Este acompañamiento es psicológico ante la contención necesaria por lo sucedido, pero también se les brinda asesoramiento, priorizando su bienestar”, afirmó el funcionario.

Acciones en la comunidad educativa

Gallo Ambrosis, por su parte, contó que desde el Ministerio de Educación se entrevistó al equipo directivo de la escuela donde ocurrió el hecho, reconociendo que “no teníamos registros dentro de los equipos socioeducativos, en toda la trayectoria escolar del joven imputado como autor del hecho, que pudieran determinar que esta tragedia”.

Además, remarcó que las acciones se llevaron adelante con el resto de las escuelas de la localidad y continuarán este martes y miércoles, al tiempo que entrevistarán a los jóvenes tanto de los cursos del menor fallecido, como del imputado, mostrando “el dispositivo que se está llevando adelante en todos los establecimientos educativos con los equipos de Educación, desde Bienestar docente, Bienestar de asistentes escolares, Convivencia y Construcción de ciudadanía”, valorando las oportunidades que da la educación pública “todos los días a los alumnos y docentes”.

Seguidamente, el delegado de la Regional IX de Educación, Maximiliano Rodríguez, dijo que “vamos a estar acompañando a los alumnos y sus familias para que no transiten esta etapa solos, demostrándolo con acciones concretas con el objetivo de volver a las escuelas y las calles de San Cristobal de manera segura”.

Por último, el senador Felipe Michlig, destacó “el trabajo coordinado de los distintos Ministerios de la Provincia desde el mismo lunes, que por disposición del gobernador Pullaro seguirá presente con distintas acciones”.

Ante el inicio del ciclo lectivo previsto para este lunes 2 de marzo, y en virtud de la medida de protesta anunciada por un sector del gremialismo docente para ese día, el Gobierno de Santa Fe dispuso que todos los agentes del sistema educativo deberán completar una declaración jurada de prestación de servicios, que a partir de este año contará con un mayor sistema de auditoría.

La presentación de la declaración jurada de prestación de servicio es fundamental para que no se descuente el día no trabajado, y también para conservar el beneficio vinculado a la Asistencia Perfecta. En ese sentido, se recordó además que quienes no realicen el trámite correspondiente serán considerado ausentes sin prestación de servicio.

En esta oportunidad, los docentes podrán efectuar su registro entre el 2 y el 4 de marzo inclusive. Para cómo completar la declaración jurada, el trámite debe realizarse a través del sistema oficial “Mi Legajo” e ingresar a la plataforma con sus datos personales. Luego deben acceder a la sección “Relevamientos” y seleccionar la opción “Declaración Jurada”.

El Gobierno de Santa Fe abonó este martes el monto correspondiente al mes de enero del Programa Asistencia Perfecta a 76.695 docentes, directivos, secretarios, preceptores y asistentes escolares de gestión pública y privada, quienes cobran como incentivo un promedio actualizado, a los valores vigentes, de lo percibido por cada agente en el 2025. El monto de inversión asciende a $ $ 7.361.600.589.

“El programa Asistencia Perfecta es una política del Gobierno de la Provincia de Santa Fe que reconoce el trabajo y el esfuerzo del docente en el aula, que permite la continuidad de los aprendizajes de los chicos y las chicas y al mismo tiempo hace que el sistema educativo sea más justo y eficiente”, señaló el ministro de Educación, José Goity.

Asistencia Perfecta consiste en un incentivo mensual y otro trimestral para premiar al docente que concurre al aula en la provincia de Santa Fe. Surgió como una política del Estado provincial de ahorro y como una de las herramientas de incentivo que permitan reducir el elevado ausentismo que se observaba en la docencia hasta su puesta en marcha.

En el decreto que creó Asistencia Perfecta se detalla que “el Estado debe garantizar la igualdad del acceso a esta educación de calidad impulsando cuantas acciones sean necesarias para evitar situaciones de discriminación, marginalidad o cualquier tipo de segregación que provenga de factores socioeconómicos, culturales, geográficos o de cualquier índole que pudieran restringir el pleno ejercicio del derecho a aprender y a gozar de una educación”.

Por Mariela Goy

El Ministerio de Educación provincial ofrecerá la capacitación "Intervención Educativa en Altas Capacidades", destinada a docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Hay más de 6 mil inscriptos hasta este miércoles. Los interesados podrán anotarse en el Campus del Ministerio de Educación (educacion.santafe.gob.ar) hasta el viernes 19 de septiembre.

La propuesta -que dará inicio el 22 de septiembre- se desarrollará de manera virtual, asincrónica y autogestionada, tendrá una duración de 24 horas reloj con evaluación final, e incluirá tres encuentros virtuales.

Según precisó la subsecretaria de Inclusión Educativa del Ministerio de Educación santafesino, Betina Florito, la iniciativa responde a una demanda de formación detectada en las recorridas por las escuelas y en el diálogo con asociaciones de familias. "Los docentes plantearon la necesidad de contar con recursos y estrategias para responder a las demandas actuales del aula, y esta capacitación busca dar una respuesta concreta", destacó.

Durante las jornadas se trabajará con videos a cargo de los especialistas, habrá lecturas centrales y bibliografía complementaria, actividades prácticas y de reflexión personal, espacios de intercambio virtual en foros y una evaluación final integradora. El 22 de septiembre será el 1er encuentro (abordará generalidades, mitos, sesgos, marco legal, screening); el 29 de septiembre, el 2do (estrategias de intervención, enriquecimiento, aceleración, Diseño Universal de Aprendizaje y Aprendizajes Basados en Proyectos ; el 6 de octubre el 3ro (taller de análisis y elaboración de estrategias) y del 13 de octubre al 3 de noviembre será la instancia evaluativa.

Las clases estarán a cargo de dos profesionales de la Asociación de Altas Capacidades Argentina, entre ellas, la docente y licenciada en Educación Karina Insaurralde, quien dialogó con El Litoral sobre los principales desafíos que plantea la temática. Actualmente es coordinadora del equipo de educación de esa asociación; también es maestranda en Ciencias Sociales y Humanidades por la Universidad Nacional de Quilmes.

-¿Cuál es la importancia de ofrecer este tipo de cursos de formación docente en Altas Capacidades?

-La idea es acercar a los docentes a la temática, porque la mayoría no conoce nada del tema. Cuando hablamos de Altas Capacidades no hablamos de genios, de prodigios o de chicos autodidactas. Hablamos de niñas, niños y adolescentes con habilidades excepcionales en una o más áreas del desarrollo. Es siempre un potencial que se va desplegando a lo largo de la educación y que necesita atención educativa.

-¿Qué porcentaje de la población escolar tiene altas capacidades?

-No tenemos datos propios, pero una investigación del Profesorado de San Juan en jardines de infantes y primarias del Gran San Juan estimó un 12% en ese nivel. Esa cifra se acerca mucho a lo que muestran estudios internacionales, como en España, que es uno de los países que más mide.

-¿Qué suele pasar en la escuela cuando llega un niño con altas capacidades? ¿Generalmente no se lo detecta, se lo diagnostica como un chico con otros problemas o bien se lo identifica pero no se lo estimula?

-Depende de la institución y de la familia. Muchas veces se los confunde con chicos con déficit de atención porque están en sala de 4 o en el jardín de infantes o en primer grado y ya saben leer. Entonces se aburren, se mueven mucho o interrumpen. Otros tienen sobreexcitabilidad, hipersensibilidad a ruidos, colores, texturas. Muchas veces les cuesta socializar, pero no necesariamente porque el niño con altas capacidades tenga una imposibilidad o una dificultad en la socialización, sino porque quizá sus pares etarios no tienen sus mismos intereses. Entonces, la maestra de sala de 4 años está esperando que Pedro -que lee desde los 2 años y conoce todas las capitales y le fascina la biología- juegue solamente con la masa o con el autito como otros nenes. Esto puede llevar a diagnósticos equivocados como autismo o Tdah. Si bien es cierto que hay casos en lo de "doble excepcionalidad", es decir, que pueden tener además altas capacidades otro diagnóstico, son los casos minoritarios. En general se trata de niños que aprenden de manera diferente y a un ritmo distinto.

-¿Quién suele detectar primero las altas capacidades, la escuela o la familia?

-Generalmente la familia, porque los chicos -sobre todo las niñas- se camuflan en la escuela para pasar desapercibidos. Llegan a casa agotados porque tuvieron que hacer actividades que los aburrían. En otros casos se aburren y se empiezan a portar mal, entonces aparecen conductas disruptivas o esto de la hiperactividad. También hay familias que lo detectan antes del ingreso escolar porque los chicos alcanzan hitos del desarrollo antes que el resto. Una de las cosas que se les suele decir en el jardín de infantes a las familias, es que no los "sobreestimulen", pero no alcanza con esto, porque estos chicos ya tienen altas capacidades. Son niños que necesitan saber, que tienen una curiosidad mucho mayor, piensan de una manera distinta, no son distintos, sino que utilizan su inteligencia, su fortaleza y su pensamiento de otra manera; es lo se llama pensamiento divergente. De todos modos, cada vez más hay docentes que, gracias a la capacitación, logran identificar señales a través de listas de cotejo que son simples de usar.

-Si se detecta, ¿cómo puede acompañar la escuela a un niño en primaria o secundaria?

-Lo primero es trabajar en conjunto con la familia y, si existe, con el equipo tratante o quiénes diagnosticaron desde afuera. Desde la escuela se pueden planificar actividades diversificadas, con distintos niveles de complejidad, agrupar a los chicos de manera flexible, hacer actividades interniveles, proponer desafíos, enriquecer el currículo, incluirlos en olimpíadas de mátemática o modelos de ONU. Y cuando todo eso no alcanza, recién ahí pensar en la aceleración, es decir, el paso administrativo a un año superior.

-Las altas capacidades están contempladas en la Ley de Educación. ¿Se cumple?

-El artículo 93 de la Ley Nacional lo contempla, pero no todas las jurisdicciones lo reglamentaron. Recién ahora varias provincias están avanzando en normativas propias. Por eso, muchas veces ni los docentes recuerdan ese artículo, lo que muestra la necesidad de más difusión y formación.

-¿Qué significa que Santa Fe ofrezca esta capacitación?

-Es una oportunidad enorme. Para nosotros es emocionante que haya tanta cantidad de inscriptos, porque desde la Asociación empezamos como un grupo de tres madres que buscaban que sus hijos la pasaran mejor en la escuela. La clave es esa: los chicos con altas capacidades van a aprender igual, pero tienen que disfrutar de estar en la escuela, y para eso formar a los docentes es fundamental.

El Gobierno de la Provincia, a través del Ministerio de Educación, informa que se encuentra abierta la inscripción para la capacitación “Intervención Educativa en Altas Capacidades”, destinada a docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial. La capacitación comenzará el 22 de septiembre. Será totalmente virtual, asincrónica y autogestionada, tendrá una duración de 24 horas reloj con una evaluación final y constará de tres encuentros virtuales.

Los interesados podrán inscribirse hasta el viernes 19 a través del Campus del Ministerio de Educación ingresando a educacion.santafe.gob.ar

Respuesta a demandas de formación

La propuesta surge en respuesta a la demanda de formación en la temática, con el propósito de brindar herramientas conceptuales y pedagógicas para reconocer, comprender y acompañar a estudiantes con altas capacidades intelectuales en aulas heterogéneas.

En este sentido, la subsecretaria de Inclusión Educativa del Ministerio de Educación, Betina Florito, subrayó que “esta capacitación nace a partir de las recorrida territoriales, de las visitas a las escuelas y de la escucha activa con los docentes, quienes transmitieron la necesidad de contar con mayores recursos y estrategias para responder a las demandas actuales del aula y también surge del diálogo con las asociaciones de familias de estudiantes con altas capacidades, cuya voz constituye un pilar fundamental en la construcción de políticas inclusivas”, al tiempo que agregó que “la capacitación docente es una de las líneas centrales de trabajo del Ministerio y esta propuesta busca dar respuesta concreta a una necesidad que planteaban los docentes”.

Cabe señalar que esta instancia de formación contará con la participación de reconocidos profesionales de la Asociación de Altas Capacidades Argentina y referentes a nivel nacional en el abordaje inclusivo y pedagógico de esta población estudiantil. Durante las jornadas se trabajará con videos a cargo de los especialistas, habrá lecturas centrales y bibliografía complementaria, actividades prácticas y de reflexión personal, espacios de intercambio virtual en foros y una evaluación final integradora.

Fechas y temáticas de los encuentros

* 22 de septiembre. 1° Encuentro: Generalidades, mitos, sesgos, marco legal, screening.

* 29 de septiembre. 2° Encuentro: Estrategias de intervención, enriquecimiento, aceleración, Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y Aprendizajes Basados en Proyectos (ABP).

* 6 de octubre. 3° Encuentro: Taller de análisis y elaboración de estrategias.

* 13 de octubre al 3 de noviembre: Instancia evaluativa habilitada.

El ministro de Educación de la provincia, José Goity, presentó este miércoles en la Legislatura los resultados de la primera evaluación de lectura realizada en noviembre del año pasado, que reflejó una realidad alarmante en las escuelas de Santa Fe. Fue en el marco del Plan de Alfabetización Santafesino Raíz y alcanzó a todos los alumnos de segundo grado de escuelas públicas y privadas. “Fue una instancia muy productiva de intercambio que nos permitió poner sobre la mesa una situación crítica. Coincidimos en la gravedad del problema y en que lo vamos a resolver”, señaló el funcionario.

En conferencia de prensa, desde el hall del Palacio Legislativo, Goity remarcó la importancia de que la Legislatura se involucre activamente. “Este es un problema crítico que debe ser tema de toda la Legislatura, de las dos Cámaras. No alcanza con una comisión. Estamos hablando del derecho a aprender de los chicos y de una situación que no admite demoras”, afirmó. Agradeció especialmente la convocatoria realizada por el diputado Marcos Corach y la presidenta de la Comisión de Educación, Gisel Mahmud, y valoró el debate como “una práctica democrática muy sana que nos permitió compartir no sólo el diagnóstico, sino también la necesidad de tomar medidas concretas, construir evidencia y evaluar resultados. Así también evaluamos a la política”, subrayó.

Goity recordó que en mayo, al presentar los resultados de la Evaluación Santafesina de Lectura, se calificó la situación como una “catástrofe educativa”, ya que solo uno de cada cuatro estudiantes de segundo grado alcanzaba el nivel esperado en comprensión lectora. Este miércoles ratificó que ese diagnóstico fue el punto de partida para definir una hoja de ruta que la gestión ya está implementando. “Lo primero era poner el problema sobre la mesa, discutirlo sin prejuicios y con evidencia, no sobre percepciones. Ya pusimos en marcha las herramientas para abordarlo, pero además tenemos la obligación de evaluar los resultados, rendir cuentas y corregir cuando sea necesario”, sostuvo.

El ministro señaló que pueden existir diferencias sobre cómo abordar el problema, pero remarcó que no puede haber discusión sobre el dato. “El diagnóstico es claro, el dato no se discute. Lo que corresponde discutir es cómo lo resolvemos. Y el primer consenso que necesitamos es entender que este problema es grave, pero es posible de resolver si trabajamos de manera sostenida y comprometida”, afirmó.

Goity fue enfático al plantear que la Ley de Emergencia sancionada en diciembre permitió actuar rápidamente para dotar a las escuelas de los recursos necesarios y poner en marcha el Plan de Alfabetización Raíz, pero advirtió que los desafíos son estructurales. “Las medidas que tomamos no son superficiales. Terminar con la no repitencia automática, combatir el ausentismo y aplicar un plan de alfabetización intensivo no son parches. Son decisiones que buscan cambiar la realidad del sistema educativo de manera profunda”, explicó.

El ministro insistió en que este proceso debe contar con el respaldo de toda la Legislatura y de la sociedad en su conjunto. “No podemos seguir postergando este debate. La alfabetización es la base de todos los aprendizajes. Si no garantizamos que los chicos aprendan a leer y comprender, todo el sistema educativo fracasa. Por eso este problema tiene que estar en la agenda de todos los espacios políticos. Porque, además, con esto evaluamos a la política”, sostuvo.

Finalmente, Goity reafirmó la necesidad de avanzar en la construcción de una nueva Ley de Educación para la provincia, pero consideró que ese debate debe estar atado a la reforma de la Constitución Provincial. “Necesitamos una Constitución que actualice el derecho a la educación y una ley que mire al futuro, que sirva para resolver los problemas de hoy y preparar la educación de mañana. Pero antes, tenemos que garantizar lo esencial: que todos los chicos y chicas de Santa Fe aprendan a leer y a comprender”, concluyó.

El Gobierno de Santa Fe recuerda a la comunidad educativa que todas las escuelas estarán abiertas este miércoles 14, a la vez que confirmó que descontará el día no trabajado por el paro convocado por un sindicato de docentes públicos. Además, pone a disposición de los trabajadores de la educación que no adhieran a la medida de fuerza la Declaración Jurada por haberse presentado a cumplir funciones, que será contabilizado al momento de liquidar el premio de Asistencia Perfecta, tanto mensual como trimestral.

Los trabajadores que concurran a sus puestos laborales podrán completar la Declaración Jurada de Prestación de Servicios en el sitio del gobierno provincial “Mi Legajo” (https://www.santafe.gob.ar/milegajo).

Al ingresar a “Mi Legajo”, como lo hace habitualmente, el agente deberá dirigirse al Menú de la izquierda, luego a “Relevamientos” y finalmente a “Declaración Jurada”. Al hacer click en “Acceder” se presentarán tres opciones y deberá elegir la que corresponda a su situación particular: Presté Servicio; Fui a prestar servicio y el establecimiento estaba cerrado; No me corresponde prestar servicio en el día 14 de mayo. Una vez hecho eso, se le habilitará el botón “Guardar” para concluir el trámite. Automáticamente el sistema mostrará un mensaje de confirmación.

En el caso de los agentes que no presenten la declaración jurada se presumirá que no prestaron servicios y se tendrá en cuenta a los fines del cómputo del día laboral y del cálculo del incentivo a la Asistencia Perfecta.

El plazo para presentar la Declaración Jurada se extiende desde este miércoles 14 al viernes 16 de mayo inclusive.

La secretaria General del Ministerio de Educación de Santa Fe, María Martín, brindó este lunes una conferencia de prensa en la que aseguró que este miércoles 14 de mayo las escuelas públicas estarán abiertas, y pidió a los padres que manden a sus hijos a los establecimientos. Así lo hizo al referirse a una medida de fuerza anunciada para ese día por uno de los gremios docentes.

“Queremos pedirles a todos los padres y madres de la provincia que lleven a sus chicos a las escuelas, que este miércoles van a estar abiertas. Nosotros estamos convencidos que en los aprendizajes cada día cuenta, y hay mucho por hacer”, y recordó que “hace pocos días conocimos los resultados de la prueba Aprender, que expusieron problemas en la comprensión de la lectura: a nosotros no nos sorprenden, y para revertir esos resultados, en el marco de muchas estrategias, también es muy importante que los chicos estén en las aulas aprendiendo”.

Asimismo, Martín dijo que “las instituciones educativas tienen la responsabilidad y van a recibir a los chicos, independientemente del ejercicio del derecho que tenga el docente que quiera hacer paro. Las escuelas van a estar abiertas y el Ministerio de Educación va a acompañar todo el proceso por cualquier necesidad, con un relevamiento territorial, acompañando a los directivos de las distintas instituciones para que el proceso se desarrolle con normalidad”.

En ese sentido, la funcionaria explicó que “aquel docente que quiera ir a trabajar, como es una metodología que viene implementando el gobierno, tiene que hacer una declaración jurada de prestación de servicios para corroborar que, aquel que trabaja, cobra. Quien no lo haga, no”.

María Martín también remarcó que “quienes son perjudicados con estas medidas (de paro) son los chicos, y para nosotros eso es insostenible. Tenemos una situación crítica en materia de aprendizajes, nosotros tenemos herramientas para revertirlas, y lo vamos a lograr”, y agregó que “en pocos días vamos a dar los números precisos de la evaluación que hicimos en noviembre del año pasado, que es nominal, y que nos va a permitir seguir las trayectorias uno a uno para revertir esos resultados”.

En ese sentido, también comparó que “las escuelas públicas sí tienen medida de fuerza, y las escuelas privadas no, lo que sigue incrementando la brecha entre la educación pública y privada. Con los resultados de las pruebas Aprender, inclusive con nuestros propios relevamientos, vemos que esa falta de continuidad no es inocua, sino que impactan en los aprendizajes de los chicos y chicas de la provincia, en particular en las escuelas públicas”.

Finalmente, Martín se refirió al ofrecimiento del Gobierno durante la paritaria, y afirmó que “esta es la mejor propuesta que pudimos hacer (8 % trimestral, compensación a quienes no cubrieron la inflación en meses anteriores, y 75.000 pesos de piso como aumento). Nosotros vivimos en un contexto de dificultad, si ustedes recuerdan la pauta salarial que fija el Gobierno nacional es del 1 %. Sin embargo, nosotros entendemos el esfuerzo, el sacrificio, y en el marco de todas las necesidades que hay, este es el máximo esfuerzo que puede hacer la provincia para sostener los salarios de los trabajadores del Estado”, concluyó.

Mariela Goy

Las escuelas primarias de la provincia de Santa Fe están por estos días organizándose para implementar la extensión horaria que, a partir de la Resolución N°175/25 del Ministerio de Educación -fechada el 12 de febrero-, establece la "obligatoriedad" de 5 horas reloj diarias (25 semanales) para todos los estudiantes de 1ro a 7mo grado del Nivel Primario, tanto de gestión pública como privada.

Como se recordará, cuando se reinstauró a fines del 2024, la extensión horaria se hizo "optativa" tanto para chicos como para docentes, pero ahora se establece como "obligatoria" y "universal". Además, la nueva resolución, firmada por el ministro José Goity, expresa los criterios para su implementación y faculta a las secretarías pertinentes a resolver las situaciones no previstas.

Uno de esos criterios es que las 5 horas reloj diarias estarán distribuidas en módulos de 45 minutos. Y que se organizarán en dos rangos horarios:

Si por la organización de la institución, resulta necesaria alguna modificación, la misma "requerirá una autorización expresa que será remitida a la supervisión y evaluada por la delegación regional y la subsecretaria de educación primaria", dice la resolución.

Se aclara, además, que las escuelas de gestión privada que cuenten con ofertas extraprogramáticas o extracurriculares, desarrollarán estas propuestas "antes o después" de lo establecido para la jornada de cinco horas reloj.

Muchas familias ya comenzaron a recibir las notificaciones de sus respectivas instituciones, para establecer el organigrama hogareño con miras al inicio de clases del lunes 24 de febrero, que a veces debe ser casi cronometrado.

Hay escolares que deberán entrar antes, otros se retirarán después, siempre dependiendo de la disponibilidad de espacios dentro de la escuela. Cabe destacar que muchas tienen doble turno.

Las escuelas que ya tienen "jornada completa" no modificarán su horario, de acuerdo a la resolución.

En cambio, sí lo harán aquellos establecimientos de "jornada ampliada", donde los niños del turno mañana deberán tener los espacios pedagógicos correspondientes a esa línea -jornada ampliada- de 12.15 a 14.45 o de 12.30 a 15 horas. Y los del turno tarde, entre 10.15 a 12:45 horas o 10.30 a 13 horas.

La resolución 175 señala que los docentes titulares que no ejercieron la opción en el año 2024, manifestarán ahora la aceptación del suplemento a través de Mi Legajo. Y en los casos en que el docente titular no aceptase, la hora más será asignada a quien corresponda por escalafón de suplencias.

El año pasado, "más del 90% de los docentes tomaron el suplemento al cargo", según los últimos datos que dio a conocer el propio ministro. Habrá que ver ahora, obligatoriedad de por medio, cuántos la asumen.

Los contenidos priorizados para la hora extra de clases serán las áreas de lengua y literatura, matemáticas y "experiencias educativas innovadoras" que promuevan la mejora de los aprendizajes.

En ese sentido, sería otra propuesta de aprendizajes para ese tiempo extendido a la aplicada por la gestión anterior en el marco del "Plan 25" que se cortó a inicios de 2024, y se reactivó sobre finales del mismo año.

Entre los fundamentos de la iniciativa, la resolución 175 aclara que "más tiempo en la escuela representa una oportunidad para fortalecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje, el seguimiento de trayectorias educativas y la alfabetización. La institucionalización de la misma conlleva el desafío de una construcción colectiva de saberes para fortalecer el aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes, priorizando la producción escrita, la comprensión lectora, la alfabetización matemática, científica y los saberes para la convivencia y la vida democrática".

"El tiempo extra que se suma a la jornada tradicional -añade-, no es una mera prolongación de las horas de las áreas, sino que entraña la incorporación de otras maneras de organizar la enseñanza y de brindar oportunidades para más y mejores aprendizajes coherentes con otras formas de construir saberes", al tiempo que "invita a planificar secuencias didácticas que incluyan juegos".

En el anexo, la resolución desarrolla cuáles serán esos contenidos. En Lengua y Literatura del 1er ciclo dice que se trabajarán los del Plan de Alfabetización "Raíz", y cita los postulados de la doctora Beatriz Diuk.

Mientras, en Matemática, "se sugiere fortalecer las propuestas de enseñanza considerando al juego como un contexto potente", entre otras recomendaciones tendientes "a desarrollar conocimientos matemáticos que permitan comprender mejor el entorno".

En cuanto a las "experiencias educativas innovadoras" a aplicar en la "hora más", se refiere a proyectos en el marco de la Red de Comunidades de Aprendizajes -una línea de acción implementada por la gestión- como así también feria de ciencias u otras experiencias innovadoras que incluyan metodologías activas. Cita como ejemplo a los aprendizajes basados en proyectos.

Mariela Goy

Sin definiciones aún sobre aumentos salariales, se llevó a cabo este jueves por la tarde la primera reunión paritaria del sector docente. La misma tuvo lugar en la sede de la cartera laboral (Rivadavia 3049) y estuvo encabezada por los ministros de Educación y Trabajo, José Goity y Roald Báscolo, respectivamente. Por el lado de los sindicatos estuvieron los dirigentes de Amsafe, Sadop, UDA y Amet.

Tal como ocurrió por la mañana en la paritaria de la administración central, el Gobierno se comprometió a hacer una propuesta concreta de aumento en un próximo encuentro a realizarse "en la semana del 17", es decir, a días de que se inicie el ciclo lectivo previsto para el lunes 24 de febrero.

Al término de la reunión -que duró una hora-, el ministro Goity dijo que "hay voluntad de llegar a un acuerdo" con los gremios para poder comenzar el año escolar, y señaló que "el inicio de clases no puede quedar supeditado exclusivamente a la discusión salarial".

En ese sentido, consideró que "lo más importante es que los chicos comiencen las clases en tiempo y forma y, para ello, venimos trabajando desde el inicio del año para lograr acuerdos y encontrar puntos en común".

De todos modos, remarcó: "Obviamente las posiciones son distintas y se representan también diversos intereses. Los docentes necesitan sostener su poder adquisitivo, por lo que el salario debe ser defendido; eso es algo que nosotros tenemos como una prioridad".

"Pero también -advirtió- tenemos que tener en cuenta que el Gobierno de Santa Fe vela y representa los intereses de todos los santafesinos y todas las santafesinas".

Consultado sobre cuánto se volverán a reunir, Goity indicó que "en la semana del 17 de febrero, donde podamos llegar a una propuesta", aunque destacó que esto "no quiere decir que durante la semana próxima no avancemos en conversaciones y en instancias de paritarias técnicas, porque ustedes sabrán que hay otros temas puestos también en debate".

Si bien Goity admitió que "no es una novedad" que "los trabajadores de la República Argentina, sobre todo en el año 2023, perdieron poder adquisitivo", aseguró que "cuando uno computa números del 2024, la actualización salarial estuvo por encima de la inflación" en la provincia de Santa Fe.

Antes de que hable el ministro, esa premisa había sido refutada en conferencia de prensa por Rodrigo Alonso, secretario general de Amsafe Provincial. "Nadie se cree que el salario le ganó a la inflación. Esto no es así: vamos a comparar lo que podíamos comprar en el mes de diciembre del 2023 con lo que podemos comprar ahora y está claro que los trabajadores hemos perdido", subrayó.

"No nos alcanza con igualar la inflación", disparó Alonso sobre la recomposición pretendida. Y dejó en claro que la diferencia en los números entre las partes está en "la deuda que tiene este gobierno de la paritaria 2023, que es el 22,4% del salario del mes de enero del 2024. Estamos hablando entre 80.000 y 140.000 pesos".

El dirigente volvió a reiterar que "necesitamos que sea una paritaria que empiece a transitar un camino distinto, que implique la recuperación del poder adquisitivo del salario". Y manifestó que espera una propuesta concreta "el 17 ó 18" de febrero.

Por su parte, Pedro Bayúgar, secretario general del Sadop Santa Fe, consideró que "toda alternativa que beneficie a los trabajadores y a las trabajadoras, que lleve mayor dinero y que responda realmente a la pérdida del poder adquisitivo, es positiva y puede darse. Obviamente tendremos que negociar y acordar".

Mariela Rossi, de UDA, dijo que "hoy un docente que recién inicia está ganando 633 mil pesos. Por lo tanto, consideramos que está más cerca de la indigencia que de la pobreza. Por eso apelamos a la buena voluntad del Gobierno para que el docente supere esa línea y no aplique más políticas de ajuste".

Otro de los temas conversados durante la reunión fue la inminente aplicación de la extensión de la jornada en las escuelas primarias (Plan 25 o Una Más). Los dirigentes sindicales dijeron que las familias necesitan previsibilidad sobre cuál va a ser el horario de entrada y salida de los chicos.

Consultado al respeto, el ministro José Goity dijo que "nosotros ya estamos elaborando circulares para la organización de la planificación por parte de las escuelas. Tengamos en cuenta que, por ejemplo, los supervisores del sistema educativo todavía no se reintegraron y muchos directores todavía están en periodo de licencia".

"Vamos a fijar un rango horario de ingreso y egreso y en los próximos días vamos a tener precisiones al respecto", cerró.

El Gobierno Provincial abonará el próximo lunes 23 de diciembre (aunque ya estará depositado en cajeros automáticos este sábado 21) el monto correspondiente al premio mensual del Programa Asistencia Perfecta a 50.844 docentes y directivos de gestión pública y privada que durante el mes de noviembre no registraron ausencias o solo tuvieron una durante ese período. Cabe destacar que en noviembre, 44.345 docentes no registraron  inasistencia y 6.499 sólo tuvieron una falta, y para ese mes el monto de inversión total del incentivo fue de $ 4.406.268.255.

De esta forma, por el mes de noviembre un docente con cargo directivo y supervisión que no haya tenido ausencias recibirá $ 145.268, mientras que un docente de hasta 352 puntos cobrará $ 72.634, un docente con sistema de jornada completa percibirá $ 108.951 y por hora cátedra de nivel superior $ 6.054 y por hora cátedra de otros niveles $ 4.843.

Por su parte, los que tuvieron solo una inasistencia cobrarán $ 72.634 más (cargo directivo y supervisión); $ 36.317 para cargo docente de hasta 352 puntos; $ 54.475 los docentes con sistema de jornada completa; y $ 3.027 por hora cátedra de nivel superior, y $ 2.421 por hora cátedra de otros niveles.“Con el programa Asistencia Perfecta se está reconociendo, jerarquizando y premiando el trabajo y el esfuerzo que día a día realizan los docentes en toda la provincia de Santa Fe”, sostuvo Goity y agregó que “el objetivo final es garantizar la continuidad y regularidad de los docentes en las aulas para mejorar los aprendizajes de los chicos y las chicas de la provincia”.

Asistencia Perfecta consiste en un incentivo mensual y otro trimestral para premiar al docente que concurre al aula. Surgió como una política del Estado provincial de ahorro y como una de las herramientas de incentivo que permitan reducir el elevado ausentismo que se observaba en la docencia hasta su puesta en marcha.En el decreto que creó Asistencia Perfecta se detalla que “el Estado debe garantizar la igualdad del acceso a esta educación de calidad impulsando cuantas acciones sean necesarias para evitar situaciones de discriminación, marginalidad o cualquier tipo de segregación que provenga de factores socioeconómicos, culturales, geográficos o de cualquier índole que pudieran restringir el pleno ejercicio del derecho a aprender y a gozar de una educación”.

Por Mariela Goy

El ministro de Educación provincial, José Goity, cierra su primer año de gestión al frente de la cartera "conforme" con lo logrado. Además del balance de este 2024, señaló que el premio por asistencia perfecta continúa, que se extiende el plan de alfabetización Raíz y la Hora Más pasa a ser obligatoria en primaria, que habrá un "debate profundo" en el Secundario -con revisión de la repitencia- y confirmó que se evaluarán a los institutos de formación docente, entre otros adelantos para el 2025 que hizo a El Litoral.

- Ministro ¿qué evaluación hace del primer año de gestión en materia educativa? ¿Está conforme entre lo que se planteó como meta y lo logrado?

- En general en el gobierno, y particularmente en educación, los balances siempre son provisorios e insuficientes en cuanto al alcance de las metas. Desde el gobierno estamos conformes con la agenda y con las metas que nos propusimos y cuál ha sido el nivel de avance que hemos logrado. Obviamente creemos que resta mucho todavía por realizar y tenemos que seguir trabajando en ese sentido, pero estamos conformes con el norte que pusimos apenas asumimos en enero: ordenar el sistema, priorizar los aprendizajes, sostener, mejorar y ampliar de manera consecuente y permanente la infraestructura escolar. Estos son los tres desafíos que teníamos y en todos hemos tenido algún grado de avance. Hay otros que faltan incorporar y seguir avanzando en esa dirección.

-¿Hay alguna evaluación preliminar del plan Raíz, que es la política señera que planteó la gestión este año?

-En principio, decir que el plan Raíz es muy potente, porque trabaja sobre un saber fundante y fundamental para cualquier biografía, que es la alfabetización en el momento oportuno. Es decir, que antes del 3er grado todos los chicos y chicas estén alfabetizados. Eso parece poco, pero es muchísimo en cuanto al potencial que tiene ese niño y esa niña para seguir transitando la escuela. Una evaluación concreta del nivel de aprendizaje no la tenemos porque para eso hemos desarrollado un test de lectura de manera de ir teniendo datos y evidencia. Pero sí tenemos un primer indicador de resultado y es el nivel de apropiación por parte del sistema, por parte de los docentes, de la propuesta del plan. La verdad es que ha sido universal y ya tenemos medido que el 98% de las secciones escolares y de los docentes, lo han llevado adelante. A su vez también, el plan contempla un seguimiento y evaluaciones que los propios docentes van haciendo y que van mostrando avances, lo cual es lógico porque todos los chicos van teniendo algún grado de avance en su escolarización.

-¿El año que viene va a continuar en 2do grado, porque se dijo que iba a ser progresivo?

-Exactamente. El año que viene multiplicamos por dos porque vamos a incorporar a todos los chicos del 1er grado, y a su vez con los que ya estuvieron incorporados al programa este año, vamos a continuar en el 2do grado. Y en octubre vamos a hacer una evaluación que nos va a permitir saber dónde estamos parados con respecto al avance del plan.

- El gobierno dio a conocer la cantidad de docentes que adhirieron a la Hora Más ¿Cuántos estudiantes se sumaron?

-El dato de los estudiantes no lo tenemos tan preciso como el de los docentes. ¿Por qué? Porque nosotros lo planteamos como una cuestión optativa para la familia, por lo tanto eximimos de la asistencia a los alumnos y, por ende, no tenemos el dato certero. Podríamos tenerlo porque las familias que mandaron a sus niños a la Hora Más, hacían saber su aceptación mediante una nota, pero no tenemos un registro preciso como sí lo tenemos de aquellos docentes que fortalecieron su dedicación en el cargo.

-Una de las principales críticas que se escuchó es la aplicación del programa tan a fin de año, quedando dos o tres semanas de clases ¿Por qué se tomó esa definición sobre el cierre del ciclo lectivo?

- Siempre todas las decisiones que se toman se hacen en un contexto con pros y contras, nunca en términos absolutos con todos los beneficios. Por lo tanto, lo primero que decidimos es implementarlo a partir de tener garantías con respecto al financiamiento, que tampoco son absolutas pero por lo menos eran certeras de que este programa se va a sostener. A partir de ahí, consideramos dos cuestiones que nos parecen importantes. La primera es que un mes de clase es un mes de clase: 45 minutos más durante 20 días no es poco. Sobre todo, a fin de año que es cuando muchos chicos necesitan reforzar sus aprendizajes, cuando los docentes también necesitan un tiempo extra, en algunos casos, para poder recuperar el tiempo no aportado por las medidas de fuerza y otras cuestiones. Siempre nos reclamaron legítimamente qué íbamos a hacer para poder recuperar esos días que se perdieron; y esta fue una de esas estrategias. Y por otro lado, también hay que hablar desde el punto de vista del docente, porque esto implica reforzar el cargo, llevarlo de 4.15 a 5 horas diarias, o sea 25 horas semanales. Esta mayor dedicación horaria también implica un fortalecimiento salarial. Reforzar el cargo docente no era un dato menor y creemos que sirvió y sirve para recomponer al docente de grado.

-El año que viene, cuando sea universal la aplicación en primaria, ¿van a tener la misma cantidad de respuestas de los docentes o tendrán que reforzar con algún tipo de reemplazo? Porque hay docentes que tienen dos cargos y se van a tocar los turnos.

-Primero, el docente que ya tomó, ya tiene ese cargo incorporado y asumimos que no lo va a dejar. Por otro lado, también vamos a elevar la dedicación horaria del cargo de maestro de grado y, por lo tanto, los docentes que tienen condiciones de reemplazo van a tener que tomar el módulo tal cual como está planteado. Contemplamos la organización escolar para que no haya superposición de horas. A lo mejor se achica sí el rango horario entre un turno y otro, pero no al punto tal que haga imposible tomar dos cargos, y tampoco son todos los docentes que tienen dos cargos, que sería el único caso a contemplar. En definitiva y para ser concretos, tuvimos un alto nivel de aceptación y no tendríamos problemas para universalizar la nueva jornada escolar que ya va a ser una política de Estado y, por lo tanto, va a ser más rígida en cuanto a su obligatoriedad. A lo mejor, la brecha horaria entre los dos turnos va a ser menor en 15 minutos en algunos establecimientos, no en todos.

-Se va a reducir el tiempo entre turnos y se van a tener que organizar de otra manera...

-Pero no en todos los casos. A veces tenemos un problema: analizamos todo el sistema en base a la excepción, porque los que tienen doble turno no son la mayoría. A su vez, los que tienen problemas de incompatibilidad horaria tampoco son todos. Y aún así, técnicamente no hay incompatibilidad horaria en términos de las horas de acumulación. Puede haber menos margen para ir de una escuela a otra, pero no podemos analizar todo un sistema y una mejora, en función de algunas excepciones que seguramente las vamos a poder resolver. Y mucho menos podemos montar una crítica sobre eso, porque es muy fácil montar críticas sobre dificultades y no aportar soluciones. Entonces, muchas veces hacemos planteos casi terminales sobre cuestiones que no afectan al funcionamiento mayoritariamente.

- Este año hubo 16 días de medidas de fuerza de la docencia pública, 18 si se cuentan los de enero y febrero que no había clases ¿Considera que con el premio a la Asistencia Perfecta y el mecanismo de declaraciones juradas resolvió los paros docentes en la provincia?

-Yo no lo abordaría de esa manera. Primero, diría que ya a partir de enero teníamos un diagnóstico de un problema: el nivel de ausentismo, que generaba un perjuicio económico y una erogación enorme que el sistema no podía sostener. Pero lo más importante era que el ausentismo generaba un nivel de discontinuidad pedagógica en el aula muy nocivo, y también desestructuraba la escuela ya que teníamos directores cuya principal preocupación era conseguir reemplazantes. Entonces había un problema, y lo que planteamos es poner los estímulos en el lugar correcto para mejorar el sistema y premiar aquel que tenía mayor nivel de desempeño.

Luego, sobrevinieron los paros que fueron decidiendo las instancias gremiales. Ahí sí implicó una respuesta lógica desde nuestro punto de vista: cuando ya teníamos 12 paros, definimos que eso no era sostenible, independientemente de que no pudiéramos llegar a un acuerdo y, a pesar de que los salarios aumentaban todos los meses. Había que tomar alguna medida, y esta fue tan legítima y legal como la del paro: descontar los días no trabajados. Y para eso generamos el mecanismo de declaración jurada, para poder descontar con criterio. A su vez también generamos un mecanismo para garantizar el derecho a trabajar para aquellos que sí querían hacerlo. Eso fue llevando a que los paros tuvieran un menor nivel de adhesión. El año que viene el premio va a continuar aún si no tenemos paros, con una medida legítima por parte del Estado de no abonar el día no trabajado. También hay que considerar el desgaste de una herramienta, que es el paro; la manera que se la utilizó por parte de las representaciones gremiales, no fue la adecuada.

-¿En cuánto bajó el nivel de ausentismo con este reacomodamiento de las carpetas médicas a principios de año y con el premio?

-Estamos en 800.000 días menos de reemplazos de un año a otro. Significan aproximadamente 15.000 millones de pesos en términos económicos e implicó también una continuidad en el aula notoria. Disgregados, tenemos 486.000 días menos por licencia de familiar a cargo, 277.000 días menos de licencia de larga duración, y 102.000 días menos de licencia de corta duración. Ese fue el impacto directo en menos de un año de aplicación del programa, porque había un abuso, una distorsión desde el punto de vista del control y desde cómo funcionaba el sistema; eso es conocido por todo el mundo. Lo que no podemos hacer en educación, y en eso queremos ser muy terminantes, es mentir. Había un desorden importante dentro del sistema educativo que aún en algún punto persiste, pero nosotros por lo menos lo empezamos a corregir con acciones concretas que han tenido resultados: menos días de licencia. Y que los chicos tengan un docente a lo largo del año o dos docentes, circunstancialmente, pero no cuatro o cinco.

-¿Qué pasó con el concurso docente en secundaria que cayó el sistema el día de la evaluación? ¿Se volvió a realizar?

-El concurso continuó en las mismas condiciones, en los mismos términos. Lo que sucedió en ese momento es que, ante una concurrencia de muchos agentes en la evaluación, el sistema no lo soportó. Pero mantuvimos exactamente el mismo esquema de curso, con la presentación de un trabajo. Con la diferencia de que este trabajo no mantenía el criterio de un múltiple choice hecho en simultáneo por los docentes, sino que modificamos el criterio de evaluación haciéndolo con un trabajo individual. Pero en términos concretos, las condiciones del concurso no se modificaron.

-Se dio de baja el plan de "avance continuo", algo que incluso fue un caballito de batalla en la campaña, pero a mitad de este año se comenzaron a implementar programas como el Quedate, el Fines, el Secundario Virtual ¿No van en el mismo sentido que el avance continuo? ¿Es decir, en reconocer que hay un problema grave en el secundario, que los chicos se llevan muchas materias, que hay alta repitencia y que muchos salen de la escuela sin tener el título?

-Responden al mismo problema, a un diagnóstico que es compartido, pero busca soluciones que son completamente distintas. El "avance continuo" lo que hacía en primera instancia, era debilitar y devaluar la evaluación y la autoridad pedagógica del docente. Era a su vez una señal del sistema muy mala, porque uno no puede dejar avanzar a un alumno al que se está evaluando poco o nada, porque lo que se sacrifica es el conocimiento. Y, a su vez, también debilita la autoridad pedagógica de la escuela y del docente. Por eso no era una opción. Porque en definitiva, el objetivo no es que el chico solamente egrese, porque eso es una mentira, sino que lo haga con los conocimientos que se requieren. El avance continuo podía mejorar la tasa de egreso y de promoción, pero claramente no iba a mejorar lo fundamental y sustancial del sistema educativo, que son los aprendizajes.

¿Ante esto qué hicimos? Porque el problema persiste y nosotros no decimos que el problema no persiste. Dos cuestiones: la primera es generar un mecanismo de apoyatura y acompañamiento a los alumnos para que puedan lograr superarse en las materias. Por eso hicimos el Quedate, que es un sistema de tutorías virtuales y presenciales de acompañamiento a aquellos chicos que necesitan promover materias. Fuimos menos exigentes con aquellos que cursaron la pandemia, y somos más exigentes con los alumnos que están cursando en este momento. A su vez, reconocemos y vamos a hacer una propuesta en esa dirección, que hay que rediscutir la escuela media. Está claro que la repitencia no es una solución per se, pero tampoco se pueden buscar medidas o acciones que ignoren el problema o que pretendan ocultarlo. Lo que hay que hacer es buscar acciones que modifiquen y que transformen la escuela secundaria para dotarla de sentido, de utilidad y también que sea lo suficientemente flexible para que los alumnos la puedan transitar; y revisar el concepto de repitencia.

-¿Se va a hacer hincapié en el secundario el año que viene?

-Nosotros pretendemos dar un debate en torno al secundario, efectivamente, asumiendo y sabiendo que es un nivel que debe ser rediscutido en profundidad, de manera democrática, participativa, y ofreciendo opciones para que se transforme en función de los requerimientos y las necesidades que tenemos como sociedad.

Se evaluará a los profesorados pero "no implicará cierres ni afectación"

-Una última pregunta que no es de balance sino de lo que va a venir. El Consejo Federal de Educación estableció que los profesorados deberán atravesar un proceso de evaluación y acreditación cada 6 años. ¿La provincia avanzará también en ese sentido?

-En esto hay que ser muy claros porque sino se habla mucho, hay mucho eslogan y no hay sustancia. Punto número uno, es necesario acompañar y evaluar para hacer una mejora de los institutos. Pero eso no debe implicar el cierre ni afectar a ningún instituto; nosotros estamos convencidos que así debe ser. Este sistema de evaluación y acreditación de institutos que terminó definiendo el Consejo Federal , ya hace más de 3 años que se viene discutiendo, desde el gobierno anterior. De hecho, una de las jurisdicciones que más incorporaciones hizo para la aprobación final fue la Provincia de Buenos Aires, donde hay un ex ministro de Educación de la Nación. Es decir, esto tiene un trabajo que me precedió, donde hay un nivel de participación muy importante de todas las jurisdicciones, de las más variadas visiones políticas. Por lo tanto, pretender que haya una amenaza o alguna cuestión malintencionada, me parece que es por lo menos parcial y demuestra esto de "no sé de qué se trata pero me opongo". Vamos a tomar todos los recaudos necesarios y vamos a apostar por la mejora de los institutos de educación superior. Pero nunca una evaluación por parte de este gobierno va a ir en detrimento de las condiciones de los docentes o de los institutos.

Mariela Goy

El sindicato que nuclea a los docentes privados -Sadop- tuvo su encuentro este viernes con el ministro de Educación, José Goity, en el marco de las convocatorias a las comisiones técnicas paritarias para la reimplementación de la extensión horaria en el nivel primario, o más conocida como Plan 25. No será el único encuentro sino que la semana próxima se volverán a reunir -probablemente el martes-, mientras que el lunes será el turno de Amsafe.

Al salir del encuentro, el ministro Goity confirmó que la extensión horaria que arranca a partir de noviembre "es una primera etapa de una implementación" y por lo tanto, este año "será optativa para los docentes y las familias". Pero aclaró que "obviamente, el año que viene va a tener otro cariz y será el horario regular en la escuela primaria. Por lo tanto, no va a ser de carácter optativo. Va a ser una política de Estado de carácter universal".

"De las cuestiones que sacamos en conclusión es que, por ahora, la reforma es optativa pero que el año que viene va a ser definitiva y van a intentar que todo el mundo la acepte", dijo, por su parte, a El Litoral, el secretario general del Sadop Santa Fe, Pedro Bayúgar, que asistió al encuentro junto con Martín Lucero, del Sadop Rosario, y otros integrantes del sindicato.

Por el lado del Ministerio de Educación, además de Goity, estaban las secretarias Carolina Piedrabuena (de Educación), María Martin (de Coordinación y Gestión de Recursos) y Daiana Gallo Ambrosis (de Gestión Territorial Educativa). También estaba la directora de Enseñanza Privada, Analía Massera.

La ronda de reuniones arrancó luego de que el funcionario anunciara el martes pasado la vuelta a una hora más de clase en todas las escuelas primarias de gestión pública y privada de la provincia, medida que impactará en alrededor de 383 mil chicos de todo el territorio, y que se había dado de baja a principios de año.

El ministro consideró que la reunión con el Sadop fue "productiva" porque "acordamos la importancia de esta política, así como del diálogo para poder llevar adelante la ejecución de la mejor manera posible. Y me parece que es un buen punto de acuerdo porque, en definitiva, cuando se benefician los alumnos con más aprendizaje, se benefician los docentes porque jerarquizamos un cargo con un refuerzo salarial. Ahora, discutiremos los detalles".

"Sabemos que el país no atraviesa por un buen momento, y que todas las políticas que queremos implementar tienen muchos escollos, pero creemos que esta no solamente que es muy potente, sino que vale la pena llevarla adelante. Así que estamos acordando la manera de fortalecer el nivel primario, de fortalecer el cargo docente y de poder implementar una política pedagógica concreta en términos de alfabetización", indicó.

Por su parte, Bayúgar señaló: "Lo positivo fue que el Gobierno no tenía todo definido, así que nos convocó a consensuar a los gremios, algo que por otra parte ya estaba firmado así en el acta paritaria de abril".

En tanto, el dirigente del Sadop Santa Fe también dijo que, desde mediados de noviembre al fin del ciclo, "quedan unos 20 días hábiles", por lo que "este año las instituciones verán cómo acomodar sus horarios para que los chicos tengan esos 45 minutos más de actividad. Quizá tengan que quitarle algo de tiempo a las materias extraprogramáticas o compartir ese tiempo", detalló.

Cabe destacar que la implementación será "a modo de prueba piloto" para un plan que se va a consolidar en 2025. "Ahí habrá que ver cómo se acomodan con los horarios ya el año próximo. En la mayoría de los colegios privados los chicos ingresan a las 7.15 horas, por lo que quizá tenga que evaluarse que las actividades extras no arranquen antes de las 13 horas", indicó.

A diferencia de las escuelas públicas, donde hay doble turno en la mayoría de ellas, en las primarias privadas, no hay tantas con doble turno, aunque sí muchas ofrecen actividades extraprogramáticas.

Bayúgar indicó que se continuará dialogando sobre qué pasa con los reemplazantes o cómo se organizará esa institución si un docente no acepta continuar 45 minutos más. "Nos informaron que un maestro que recién se inicia cobrará 89 mil pesos de bolsillo, y el de máxima antigüedad recibirá 158 mil pesos por esa hora más", dijo el dirigente.

Con relación a qué impresiones recogen dentro del sector del magisterio privado, indicó que "no terminan de estar conformes, a nosotros nos plantean más inquietudes que certezas. Seguiremos discutiendo en otra reunión, probablemente el martes", cerró.

El Ministerio de Educación continúa hasta el 30 de septiembre con las inscripciones al Plan Fines, termina tu secundaria, que tiene por objetivo que los alumnos que hayan terminado de cursar el último año del nivel y cuenten con espacios pendientes, puedan finalizarlo.

La iniciativa está destinada a jóvenes y adultos mayores de 18 años (cumplidos al 30 de junio) que han finalizado el cursado de su educación secundaria en E.E.S.O o E.E.M.P.A. en el año 2023 y anteriores.

Sobre el tema, la secretaria de Educación, Carolina Piedrabuena explicó que “hay alumnos que si bien terminaron de cursar la secundaria ya sea en una escuela secundaria orientada o en una escuela de educación para adultos adeudan materias”, y agregó que “a través de este plan se convoca a los estudiantes a que se anoten para que terminen su secundaria y puedan obtener el certificado de estudios completos que le va a permitir el acceso al nivel superior y ser una herramienta para el mundo laboral”.

Cabe destacar que el período de clases tutoriales se extenderá del 1 de octubre al 30 de noviembre del 2024, con modalidad de cursado presencial.

Los interesados pueden inscribirse en algunas de las 60 escuelas sedes del programa, que se encuentran en el siguiente listado:

* Listado de Escuelas sedes Secundaria, Plan Fines 2024:https://educacion.santafe.gob.ar/wp-content/uploads/sites/2/2024/09/Listado-de-Escuelas-sedes-Fines-Secundaria-2024.pdf* Listado de Escuelas sedes EEMPAS, Plan Fines 2024 https://educacion.santafe.gob.ar/wp-content/uploads/sites/2/2024/09/Listado-de-Escuelas-sedes-EEMPAS-Fines-Secundaria-2024-v01.pdf

Se debe presentar Constancia de Trayectoria Escolar emitida por la escuela de origen, donde conste el Plan de Estudios y las asignaturas adeudadas; y DNI para acreditar identidad.

Las consultas pueden realizarse al correo electrónico planfines@santafe.gov.arMás información en https://educacion.santafe.gob.ar/programas/plan-fines/.

El ministro de Educación, José Goity; el intendente de Venado Tuerto, Leonel Chiarella; y la secretaria de Coordinación y Gestión de Recursos, María Martín, abrieron los sobres con las ofertas económicas para la construcción de 25 nuevas aulas en establecimientos educativos de la ciudad, en el marco del programa provincial 1.000 Aulas, en una inversión inédita por su magnitud para establecimientos educativos de la localidad. 

La licitación Nº 03/2024 se divide en dos componentes. La empresa Epreco SRL cotizó ambos componentes por un total de $ 3.043.571.010; en tanto que la firma Deprop SRL ofertó por uno de ellos por un monto de $1.163.660.538,99. 

El presupuesto oficial para ambos componentes es de $ 2.325.743.868,15.En la oportunidad, Goity indicó que ante “el desafío de transitar los caminos de la educación es importante que miremos los problemas para resolverlos, y así lo hicimos con la infraestructura escolar. El sistema educativo santafesino es muy potente, tiene mucha tradición y muchísimo para dar; y nosotros estamos haciendo nuestra parte, sabiendo que la diferencia la van a hacer los docentes y los estudiantes en el aula, enseñando y aprendiendo”. Con respecto a las nuevas aulas, el ministro señaló que son “mucho más que ladrillos: el valor está en la educación, los aprendizaje, la pasión y el compromiso; en definitiva ese es el sentido de cada una de las acciones que llevamos adelante como gobierno y como parte del sistema educativo”.Por su parte, Chiarella expresó que “estas 25 aulas vienen a resolver problemas históricos, demandas de más de 20 años”; y destacó que “esto es posible gracias al trabajo en equipo entre el gobierno de la provincia de Santa Fe, la ciudad de Venado Tuerto, las instituciones educativas y las cooperadoras. Todos trabajando para que cada estudiante aprenda mejor”, concluyó.

Finalmente, Martín recordó que el programa 1.000 Aulas se anunció en marzo con el objetivo de hacer 250 en este primer año y “al día de hoy ese objetivo está cumplido. Estamos convencidos que nuestro trabajo es resolver los problemas, y darles el marco adecuado para que los aprendizajes ocurran. Vamos a dejar un legado histórico en infraestructura escolar. 

En Venado Tuerto lo más valioso es que este proceso de licitación se realizó visitando cada escuela, trabajando con los directivos, que gestionan, se preocupan, se ocupan de su institución; y pudimos construir juntos un pliego lo suficientemente relevante para que no se trate solo de aulas, sino de intervenir la escuela y cambiarla, que es el desafío que tenemos”.

Las nuevas aulas se van a construir en 16 instituciones educativas: en los jardines de infantes N° 110 “Esmeralda del Sur”, “Pinceladas”, “Rocío de Miel”, “Huellitas”, y “Rayito de Sol”; en las escuelas primarias N° 1191 “Bomberos Voluntarios”, N° 6391 “Antártida Argentina”, N° 968 “Eduardo Casey”, N° 969 “Joaquín Victor González”, N° 789 “Almafuerte”, N° 498 "Bernardino Rivadavia”, N° 1198 “General Jose De San Martín”, y la Epcd N° 1262 “Malvinas Argentinas”; y en las secundarias EETP N° 602 “General San Martín”, EESO N° 447 “Manuel Vicente Manzano“ y el Centro Regional de Estimulación Temprana N° 2133.

Las autoridades del Jardín N° 8 de Venado Tuerto, junto con familiares y allegados de Haydée Margarita Shaade, vienen gestionando desde 2013, ante el Ministerio de Educación de Santa Fe, la imposición de su nombre a la institución emplazada en calle 2 de Abril, de la cual es directora fundadora y que en 2025 cumplirá los 50 años de su creación. 

En busca de fortalecer la iniciativa, los promotores habilitaron una petición en el sitio web change.org y en corto lapso reunieron cientos de firmas, respondiendo a la siguiente solicitud: “Haydée fundó el Jardín N° 8 y le dedicó su vida. Apasionada por la educación de nuestros tesoros más preciados, trabajó incansablemente para educarlos con amor y respeto. La ley establece que el nombre de la institución debe ser el de una persona fallecida y que deben transcurrir al menos cinco años desde el deceso. Los homenajes los hacemos en vida. Ese es el porqué de esta petición”.

Haydée M. Shaade nació en Venado Tuerto en 1932 y quiso ser maestra desde los cuatro años. Se formó en Casilda, donde vivió y ejerció la docencia en el Nivel Inicial, y en 1975 volvió a radicarse en su ciudad natal para darle vida al Jardín N° 8 -el primero en la Esmeralda del Sur-, asumiendo la dirección del mismo el 1 de julio de 1975. 

Su compromiso con la creación del Jardín fue tan trascendente que, tanto ella como el presidente de la Cooperadora, solicitaron un crédito a título personal a los fines de levantar paredes e invertir en la estructura edilicia. 

Así se refiere ella misma a la creación del Jardín: “Éramos un decreto de creación y un deseo ferviente y profundo de hacer un Jardín de Infantes. Éramos dos aulas cedidas por una escuela con visión de futuro y capacidad de trabajo y dedicación inconmensurable. El 1 de julio de 1975, el Jardín dio su primer paso firme hacia un futuro de eternidad, pues esa es su esencia. Padres cooperadores dando más allá de sus posibilidades. Madres unidas dando el tiempo de su hogar a la escuela de sus hijos. Niños que, con el ladrillo bajo el brazo, fueron albañiles de sus propias aulas. Maestras y personal de servicio que, además de sus funciones específicas, dejaban su esfuerzo en el trabajo hombro a hombro con los demás”.

Posteriormente, se desempeñó como supervisora regional en el Nivel Inicial y en esa tarea trabajó para jerarquizar el preescolar, incorporando talleres didácticos capaces de aportar herramientas lúdicas y artísticas en el desarrollo del aprendizaje de niños y niñas, extendiendo su legado a varias localidades de la provincia, ya que creó varios jardines y fue formadora de innumerables maestras, quienes la definen como “maestra de maestras”.

Además, asumió la Dirección Provincial del Nivel Inicial y promovió varios jardines de infantes en la región, realizando siempre actividades vinculadas con su pasión: los niños y niñas.            

Cabe agregar, a modo de antecedente, que la fundadora del Jardín N° 8 fue reconocida por la provincia de Santa Fe, en 2014, como una referente histórica de la región en el “Camino de la Educación Santafesina”. En esa oportunidad, las escuelas propusieron 102 maestros de toda la provincia y un jurado integrado por distinguidas personalidades del campo educativo seleccionó a nueve docentes destacados por su trayectoria y legado, reconociendo a Haydée Shaade en el área de la Región de Educación VII.

Los impulsores de la iniciativa, en su petición a las autoridades provinciales, refieren que si bien el artículo 9 de la Resolución N° 852/99 establece que no serán admitidas las propuestas de nombres de personas hasta después de transcurridos por lo menos cinco años desde su fallecimiento, también contiene el artículo 12, que habilita supuestos de excepción, siempre que las circunstancias lo hagan aconsejable y por acto debidamente fundado. Como valioso antecedente se destaca la Escuela N° 1325 “José Vicente Cibelli”, también de Venado Tuerto, que así se nominó en vida del homenajeado -exintendente desarrollista de Venado Tuerto-, tras una acreditación fundada de su aporte a la comunidad, tal como sucede en este caso. 

Son innumerables los motivos que justifican la excepción a la regla, pero algunos de ellos sobresalen: la unanimidad del pedido, tanto de la institución educativa, como de la comunidad venadense; el fortalecimiento de la identidad del Jardín N° 8 al imponerle el nombre de su fundadora; el enfoque de género, perspectiva tan necesaria en los tiempos que corren; y, por sobre todas las cosas, llevar a cabo el justiciero acto de un homenaje en vida.

Haydée, hoy residente en la ciudad de Rosario, tiene 91 años y se encuentra postrada, pero, aun así, sus emociones y sentimientos están a flor de piel. Tanto es así que en estos días se dedicó a la redacción de un poema con motivo del próximo aniversario del Jardín N° 8, a secas (jamás se le puso nombre). 

Decenas de impulsores de esta propuesta, bajo la premisa de que los homenajes deben hacerse en vida, cuando los merecimientos sean acreditados e indiscutibles, consideran que el medio siglo de la inauguración, a celebrarse en julio de 2025, será un oportuno contexto histórico, educativo y cultural para designar a la institución, por fin, con el nombre de su creadora, en un reconocimiento que tanto Haydée como el Jardín se merecen.

El ministro de Educación, José Goity, junto a la secretaria de Gestión Territorial Educativa, Daiana Gallo Ambrosis, y la subsecretaria de Innovación e Integración Digital, Ana Bacolla, presentaron un informe y evaluación de la adhesión de los docentes al paro propuesto por las entidades gremiales el pasado miércoles. 

Durante la presentación, que se realizó en la Sala Walsh de la sede de Casa de Gobierno de Rosario, Goity afirmó: “Queremos hacer una valoración y poner de relieve el esfuerzo que están haciendo los docentes de la provincia y nosotros como Gobierno, que estamos trabajando para lograr una recomposición salarial. Desde enero hasta aquí en cada una de las paritarias en las cuales nos hemos encontrado, hicimos y cumplimos con la actualización mensual, es decir, todos los meses actualizamos el salario docente porque sabemos que es necesario y que es justo. Esto implicó que en el primer semestre del año hubo una inflación del 78%, y una recomposición del 82% de los salarios”. 

Es por ello que Goity consideró que “la baja adhesión a este paro docente -apenas un 28,8% de adhesión hasta este viernes al mediodía- demuestra el agotamiento de una herramienta que es el paro, que cuando se utiliza de una manera desmedida y sin entender el contexto, se va necesariamente agotando como herramienta y como instrumento”. 

En esa línea, el titular de la cartera Educativa provincial destacó: “Acompañamos las necesidades de los docentes y creemos que tenemos que seguir trabajando para mejorar la educación pública”, y en ese sentido remarcó que “vamos a seguir debatiendo el salario de los docentes, ya que si bien hemos cerrado un trimestre, todavía quedan meses de aquí a fin de año, en los cuales mantenemos una paritaria abierta para seguir mejorando y actualizando los salarios y también las condiciones de trabajo, siempre con el mismo objetivo, siempre con la misma vocación, que es mejorar la educación, mejorar la educación pública, lograr más y mejores aprendizajes”.

Por su parte, la subsecretaria de Innovación e Integración Digital, Ana Bacolla, detalló: “Al relevamiento lo hicimos a través del sistema Mi Legajo, que es el mismo que utilizamos en las oportunidades anteriores” y en ese sentido informó: “El universo total de los docentes que debían llenar la declaración jurada son 57.336 personas y hasta el momento relevamos que presentaron su declaración jurada 40.823 trabajadores. Estos números, vistos en porcentaje de adhesión, representan una adhesión al paro del 28,8 % y una no adhesión del 71,2 %”. 

Además, Bacolla repasó de manera departamental que “el departamento Castellanos presentó un nivel de adhesión al paro del 22,8 %; en el departamento General López relevamos una adhesión del 33,7 %;  en el departamento General Obligado un 20,8%, mientras que en La Capital el porcentaje de adhesión fue del 28,2 %, y en el departamento Rosario, un 42,2 %”, concluyó.

Vale recordar que el personal escolar que no adhiere a las medidas de fuerzas tiene la opción de completar la Declaración Jurada de Prestación de Servicios en el sitio del Gobierno provincial “Mi Legajo” (https://www.santafe.gob.ar/milegajo), indicando si prestó el servicio; si el establecimiento donde se desempeña estaba cerrado y no pudo dar clases; o si no le correspondía ese día prestar servicio.

El ministro de Educación, José Goity, ratificó que será descontado el día de paro a los docentes que adhieran a la medida de fuerza prevista por Amsafe para este miércoles. Si bien evitó valoraciones sobre la decisión sindical –las supeditó a un acto que compartirá con el gobernador Maximiliano Pullaro al mediodía-, no dejó margen de duda a la política adoptada por la actual gestión respecto de que toda huelga se descuenta, sea del origen que fuese.

"Hemos sido muy claros; el descuento no es un tema en debate. Es una decisión tomada; el tema no está ni en debate ni en discusión", sentenció.

En el mismo sentido se manifestó al ser consultado sobre las declaraciones juradas que los docentes que no adhieran al paro deberán completar para evitar el descuento del día. "Nuestras posiciones son claras -sostuvo-; no han cambiado respecto de lo que venimos planteando prácticamente desde el inicio del ciclo lectivo. (A los paros) respondemos con estas políticas, como la que presentamos hoy". El ministro aludió así al programa "Quedate", que plantea tutorías para los alumnos de nivel secundario con materias adeudadas de los períodos 2020, 2021 y 2022, esencialmente.

En otro orden, el funcionario se refirió a la suspensión del examen previsto para el sábado, en el marco del concurso para cargos directivos de nivel inicial, primario y especial. Durante la conferencia de este lunes, la secretaria de Educación, Carolina Piedrabuena, pidió disculpas públicamente a los docentes por lo sucedido; lo atribuyó a una "falla técnica" y prometió que el inconveniente se subsanaría en el transcurso de la semana.

El ministro aludió a un problema en el sistema y pidió evitar las especulaciones. "No voy a responder sobre especulaciones que creo que no se condicen por lo menos con lo que nosotros realizamos y con lo que creemos que sucede. A propósito del concurso, fue una falla; una falla técnica –insistió-. Y no vamos a alentar ninguna especulación, simplemente, porque no existe. Nosotros somos muy transparentes y muy claros; cuando explicamos las cosas y cuando decimos algo, es porque estamos seguros de lo que estamos diciendo y la realidad respalda. Hubo una falla en la plataforma moodle. Se tomaron absolutamente todas las previsiones que se podían tomar en los sistemas, pero hay situaciones que no son previsibles. Hemos tenido eventos de carácter mundial que han paralizado prácticamente procesos críticos en todo el mundo y que no pudieron ser previstos. Sabemos que esto puede pasar, pero lo que nunca vamos a dejar de hacer es seguir adelante aplicando y haciendo lo que creemos que tenemos que hacer, con aciertos que con errores, pero siempre con mucha transparencia, claridad y sin especulación. Acá no hay lugar para la especulación; nosotros no especulamos", reiteró.

"Nosotros –manifestó- fijamos las políticas que creemos que son las que corresponden y no evaluamos ni costos ni circunstancias que no estén asociadas a que los chicos y chicas aprendan más y mejor. Cada cosa que hagamos siempre va a estar orientada hacia ese objetivo. Cada uno es libre de expresar las opiniones, de hacer especulaciones y las teorías que crean correspondientes, pero no las vamos a contestar porque nuestro trabajo y nuestro esfuerzo está puesto en los aprendizajes", concluyó.

En el marco de la Región Centro que preside el gobernador de Santa Fe, Maximiliano Pullaro, este lunes los ministros de Educación de Santa Fe, José Goity; de Córdoba, Horacio Ferreyra; y la titular del Consejo General de Educación de Entre Ríos, Alicia Fregonese, firmaron el acta que dejó constituida la Mesa Permanente de Educación. El encuentro se desarrolló en la Casa de Gobierno de Córdoba y contó con la participación de los representantes de la Mesa Ejecutiva de la Región Centro: por Santa Fe, Claudia Giaccone; por Córdoba, Juan Carlos Massei; y por Entre Ríos, Jorge Chemes.

La firma del documento que dejó constituida la mesa fue precedida por el trabajo en comisiones integradas por funcionarios de cada uno de los Ministerios de Educación de las tres provincias, quienes abordaron las políticas públicas centrales para Santa Fe, Entre Ríos y Córdoba con temáticas tales como la alfabetización; el cuidado de la trayectoria y la evaluación; la formación docente; la educación, el trabajo y la producción. 

En ese marco, el ministro de Educación de Santa Fe, José Goity, afirmó que “esto es un salto de calidad institucional para nosotros que somos gestores públicos y que hacemos política pública. Este tipo de herramientas e instrumentos nos sirven muchísimo porque nos permiten tener una clara mirada y política federal” y en ese sentido reconoció que “hay que poner el foco en los aprendizajes y en el sistema. Nosotros como gobierno pretendemos gobernar y ordenar un sistema educativo, y una parte importante es poner orden al sistema en función de un objetivo que son los aprendizajes”.

Seguidamente, el titular de la cartera educativa de Córdoba, Horacio Ferreyra, subrayó la importancia de “consolidar logros y efectuar las transformaciones necesarias. Unir todo eso nos lleva a grandes cambios, porque empezamos a ver que lo que se hizo en un lado puede ir en otro y viceversa”. 

Asimismo, la titular del Consejo General de Educación de Entre Ríos, Alicia Fregonese, destacó que en la provincia “hoy tenemos un gran desafío que es la evaluación de los estudiantes, conocer el sistema y qué es lo que pasa. Entendemos que la alfabetización es la puerta a otros conocimientos y para ello tuvimos en cuenta el mapa de educación: que es lo que necesita tener el sistema para que ese estudiante pueda finalizar su trayectoria, ser un buen ciudadano, se puede insertar en un trabajo o seguir sus estudios”.

Más adelante, la coordinadora del Comité Ejecutivo de la Región Centro, Claudia Giaccone, remarcó la importancia de “tener una voz unívoca en lo que la región sostiene y piensa. Queremos generar un mecanismo conjunto de estadísticas, datos, procesos y evaluaciones relacionados al tema educativo y productivo para trabajar hacia adelante”. Por su parte, el representante de Córdoba en la Mesa Ejecutiva de la Región Centro, Juan Carlos Massei, destacó la existencia de “una voluntad muy importante de los tres gobernadores para que esto se consolide, que la integración de la Región Centro sea realmente una integración que permita llevar adelante productos de cada una de las áreas que nos permitan mejorar la calidad de vida de nuestros vecinos y vecinas”. 

Por último, el representante de la Mesa Ejecutiva por Entre Ríos, Jorge Chemes, afirmó que la educación es “la herramienta que nos iguala a todos, que fortalece el desarrollo del ser humano y que le permite poder llevar adelante los objetivos que se plantean”.

En abril de este año, el gobernador de Santa Fe, Maximiliano Pullaro, asumió la presidencia pro témpore del bloque regional que integran con el gobernador de Córdoba, Martín Llaryora y de Entre Ríos, Rogelio Frigerio, y que tiene como objetivo ser modelo de desarrollo desde el interior productivo.

A lo largo de estos meses, se reunió el Gabinete Productivo; se desarrollaron la Mesa Permanente de Seguridad, la Mesa Permanente de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, de Salud y de Políticas Sociales; se  llevó adelante la 1º Jornada de la Región Centro de Salud y Seguridad Ocupacional. Además, tuvo lugar una reunión con las autoridades del Sector Eléctrico de la Región Centro y las máximas autoridades del bloque regional han participado de manera exitosa de la Reunión del Gabinete Productivo al igual que de la reciente Agroactiva, muestras claves para impulsar el desarrollo productivo conjunto de Santa Fe, Córdoba y Entre Ríos.