Por Natalia Díaz

Días atrás escuchamos al ministro de Educación de la provincia de Santa Fe, José Goity, expresar en conferencia de prensa su preocupación por la realidad de la alfabetización inicial a nivel provincial, en términos de "catástrofe educativa" (1). En dicho contexto, el funcionario compartió los resultados de una evaluación sobre logros obtenidos en una prueba censal de fluidez lectora (en la cual se analiza precisión, rapidez y prosodia), implementada en estudiantes de segundo grado de las escuelas primarias de toda la provincia, a finales de 2024.

Los resultados que ofrecen esas pruebas realizadas exponen que 4.500 niños y niñas "no saben leer", mientras que más de 15.000 "no llegan a leer 22 palabras por minuto". Compartimos la preocupación por la alfabetización inicial de alumnos y alumnas de segundo grado, aunque la simplificación de la problemática -descripción sostenida por los resultados de una prueba de fluidez lectora- que ofrece el discurso del ministro es realmente asombrosa.

Cuando sostiene que en los últimos veinte años no hubo "evaluación de los aprendizajes" que "sean evidencia de los problemas" y tampoco hubo "aplicación de pruebas para medir aprendizajes", muestra una perspectiva específica de trabajo y de comprensión de los problemas educativos públicos. Desde otras perspectivas políticas, éticas y educativas podemos señalar que se realizaron estudios en la provincia de Santa Fe vinculados a la temática de la alfabetización inicial que se podrían retomar como insumo para el diseño de políticas educativas (2).

Uno de ellos fue el proyecto de investigación realizado entre la Universidad Nacional del Litoral (UNL) y el propio ministerio entre 2014 y 2016, en el marco de una convocatoria de la citada casa de estudio, que contaba con un equipo de trabajo mixto. El proyecto, que fue una investigación diagnóstica, podríamos decir que tuvo un sentido evaluativo por la participación ministerial y el interés de fondo en la formulación de políticas. El mismo fue denominado "La enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, entre la sala de 5 años del nivel inicial y el 2° grado de la educación primaria, en escuelas públicas y privadas de la provincia de Santa Fe".

El eje de dicho proyecto estuvo puesto en la perspectiva de docentes que en ese momento estaban a cargo de salas de 5 años de nivel inicial y de primer y segundo grado de la educación primaria. Las dimensiones que se consideraron y analizaron fueron las siguientes: 1) La escuela y la sala/grado; 2) Experiencia y formación docente; 3) La alfabetización de los niños y niñas; 4) Las prácticas de enseñanza de lectura y escritura.

El estudio tuvo dos fases: la primera fue la implementación de un cuestionario a partir de una muestra representativa de docentes de toda la provincia y, la segunda implicó la realización de entrevistas con docentes seleccionados intencionalmente cuyas prácticas de alfabetización eran innovadoras. Los resultados mostraron el trabajo docente de ese momento, los materiales educativos y el uso de libros y bibliotecas, el contexto alfabetizador familiar, las dificultades que observaban en la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura de los niños y niñas, las oportunidades de formación docente y, la elaboración de proyectos y prácticas alfabetizadoras colaborativas.

En ese momento, fueron altos los porcentajes de respuestas que referían a prácticas de lectura de palabras simples o prácticas de escritura vinculadas a conocidas rutinas escolares (nombre propio, fechas, carteles, títulos, listas, oraciones, transcripción del pizarrón por ejemplo) y no a una enseñanza y aprendizaje enfocados en un contexto de socialización más amplio que el escolar (3).

En otro sentido, nos parece que analizar los resultados en "blanco y negro" como sostiene el ministro puede ser un modo, aunque consideramos importante matizarlos en función de lo que una prueba aporta para comprender un fenómeno educativo complejo como es la alfabetización inicial. Pensamos que sería oportuno profundizar sobre aspectos teóricos y metodológicos para promover reflexiones sobre cómo se analizaron las grabaciones orales (lectura) y de qué manera se contabilizaron las palabras en cada instancia de la prueba. Por eso, cabe la siguiente pregunta: ¿Qué relación existe entre el tipo de palabras/texto que se ofrece, la comprensión lectora, el tiempo de respuesta, la fluidez lectora y los procesos de alfabetización?

Por otra parte, cuando se trata de plantear abordajes integradores en las políticas, el propio ministro menciona a "desarrollo social" y "salud", olvidando a mí entender un ámbito sustantivo para la vida ciudadana: el de la cultura y el acceso a los bienes culturales. ¿Se podrían diseñar políticas de alfabetización, curriculares y de formación docente que articulen conceptualizaciones y acciones con el Ministerio de Cultura?

En otro orden de cosas, podemos aportar que no hay razones científicas que indiquen que el proceso metodológico de implementación de un estudio con una definición censal genere mejores resultados, que un estudio con una muestra representativa como criterio metodológico para la aplicación de un instrumento. El ministro deriva conclusiones que no tienen una relación, ni causal ni comprensiva, con la implementación de una prueba de fluidez lectora. Por ejemplo: la relación entre mejora de la fluidez lectora y continuidad de un mismo docente en el mismo grado, o mejora de la fluidez lectora en relación con la repitencia de un grado.

Asimismo, muestra disconformidad con las propuestas de unidad pedagógica entre primer y segundo grado o con la implementación del proyecto avance continuo (no repitencia). Entonces, nos preguntamos: ¿Qué relación existe entre "unidad pedagógica" o "avance continuo" con la mejora o no en los procesos de alfabetización? ¿Hasta qué punto, la evaluación y posterior conferencia de prensa tienen la intención de mostrar resultados "catastróficos" de fluidez lectora en estudiantes de segundo grado de 2024, para que luego sean comparados con otra prueba semejante que se implemente a finales de 2025 a niños y niñas que cursan segundo grado y pasaron por el "Plan de Alfabetización Raíz"? ¿Cuáles son las relaciones entre las propuestas de este plan y la fluidez lectora? ¿La fluidez lectora garantiza comprensión? ¿Qué ocurre con los procesos de escritura en los primeros años de la educación primaria?

Queremos pensar juntos y ofrecer interrogantes con respecto a repensar el diseño e implementación de políticas educativas provinciales: ¿Por qué no se analiza (o no se difunden análisis sobre) el diseño curricular de educación primaria santafesina? ¿Qué ocurre en las prácticas docentes (más allá del discurso del ministro que señala "el compromiso docente" y el "énfasis de la discusión salarial gremial")? ¿Qué análisis se realizan en relación con la formación docente y, especialmente, sobre la asignatura "Alfabetización inicial" de los profesorados de Educación Inicial y Primaria implementados desde 2009? ¿Por qué se implementan "planes remediales" y no políticas sistémicas/ holísticas para la mejora de los procesos de alfabetización inicial?

Finalmente, cabría preguntarse por la relevancia que tienen los resultados de la prueba como único insumo para la formulación de políticas públicas, sobre el porqué de las afirmaciones determinantes y relaciones causales que presenta el ministro en sus discursos y de qué manera la gestión provincial espera contar con la voluntad de docentes considerados "aplicadores" de pruebas y cuadernillos producidos y editados en otras geografías. Las políticas públicas educativas se implementan con el convencimiento de actores que participan, cuando son reconocidos intelectualmente y en sus experiencias de formación y acción, en procesos de diálogo entre los diferentes sectores del mundo educativo. O por lo menos eso sería lo esperable.

Unos intentos de aproximar el mundo de las vivencias escolares en toda su complejidad, con todas sus problemáticas, aciertos y desaciertos, acrecentando espirales de confianza. Fortaleciendo aprendizajes y ampliando horizontes de posibilidades. En el análisis, diseño e implementación de políticas nada es "borrón y cuenta nueva"... lo que generalmente ocurre es un "como sí" que no favorece a nadie y no genera innovación. Ojalá logremos aprender y enseñar al máximo, en las mejores condiciones, y que sea por el impulso de políticas públicas que propicien cambios genuinos.

Natalia Díaz es profesora y licenciada en Ciencias de la Educación de la UNER, magíster en Educación de la UDESA y doctora en Sentidos, Teorías y Prácticas de la Educación de la UNL. Docente e investigadora en FHUC-UNL, coordina el área de Planeamiento y Evaluación Institucional en el Rectorado de la UNL.

(1) Ver: https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8443/handle/11185/853.

(2) En el marco de la Maestría en Políticas Públicas para la Educación, carrera de posgrado desarrollada por la Facultad de Humanidades y Ciencias de la UNL, en colaboración con el Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe, se realizaron una serie de investigaciones sobre alfabetización, trayectorias de estudiantes, educación primaria, formación docente que si bien son estudios académicos muchos de ellos estuvieron dirigidos a pensar políticas educativas públicas desde un enfoque de casos específicos dentro del territorio provincial. Ver: https://www.youtube.com/live/ J9M8rk Uiq8c?si=5jDhRtSPad9SnNPM.

(3) Ver: https://drive.google.com/file/d/1QB-jPj8HevVjOf-0lZFHIMI9ZYOUttIl/view? usp=sharing.

(Por Mariela Goy) - Beatriz Diuk es especialista en programas de lectoescritura, profesora de educación primaria, licenciada en Ciencias de la Educación por la UBA, doctora en Psicología por la Universidad Nacional de La Plata e investigadora del Conicet. Es creadora de Propuesta Dale!, un programa para el apoyo a niñas y niños que no han aprendido a leer, que se implementa en Entre Ríos, Salta, y más recientemente en Catamarca, San Juan y Tucumán.

Con esa organización, la provincia de Santa Fe realizó un convenio para la implementación del Plan Santafesino de Alfabetización "Raíz", con el cual se llegará a más de 53 mil niños de primer grado. Diuk explicó en una entrevista con El Litoral que detrás de un niño que no se alfabetiza existen varios factores e indicó que uno de ellos es que "hay algunos aspectos en la enseñanza que no estuvimos manejando bien y que tenemos que mejorar" como poner foco en la enseñanza de la escritura.

-Parece difícil de creer estar hablando de que se necesitan planes de alfabetización en chicos escolarizados o que haya alumnos que estén en tercero o cuarto grado y no sepan leer y escribir ¿Qué diagnóstico y reflexión hace al respecto?

-Primero, decir que el plan Raíz no está diciendo que los chicos no están alfabetizados, sino que lo que propone es una mejora, niveles más altos de alfabetización, acompañando a los docentes y proporcionando material adicional. No es porque los chicos no están alfabetizados, sino porque los niveles de alfabetización en general en el país podrían ser mejores. De ahí la preocupación en fortalecer la alfabetización. Es cierto que en algunas provincias -no tengo datos específicos de Santa Fe-, sucede que en las escuelas hay niños en segundo ciclo que no saben leer y escribir, pero de ninguna manera son todos.

De todas formas, uno solo ya es una tragedia, porque el nivel de sufrimiento de estos chicos es altísimo. Un niño o una niña que va a la escuela, pasa el tiempo y no aprende a leer y escribir, sufre mucho. Porque además se autoatribuye el problema, piensa que no tiene la capacidad, cuando nosotros, después de más de una década en la temática, tenemos mucha evidencia de que si se les enseña de otra manera, pueden aprender. Entonces, en educación nada tiene una única explicación, siempre hay muchos factores, pero hay uno vinculado con la enseñanza: hay maneras de enseñar que no favorecen especialmente a los niños y las niñas que vienen de hogares donde no pueden complementar lo que no se ve en la escuela.

"Hay algunos aspectos en la enseñanza que no estuvimos manejando bien y que tenemos que mejorar", consideró la especialista. Crédito: Gentileza

-¿Qué falla en esos casos? ¿Falla el sistema educativo, el método de enseñanza? ¿Es un problema sólo de ciertos contextos?

-Creo que más allá de los desafíos que plantean algunos contextos -y esto es innegable-, la responsabilidad de enseñar a leer y escribir es de la escuela, y ésta lo puede hacer. Tenemos que pensar que la escuela se crea especialmente para enseñar a leer y escribir en un momento en que las familias eran analfabetas. Es decir, la escuela hace esta revolución en contextos donde, fuera de la escuela, había muy poca lectura y escritura. Entonces, no hay duda de que esto se puede hacer, más allá de las complejidades de la sociedad. Por otro lado, hay otros países de América Latina que no tienen situaciones más favorables que la nuestra y logran mejores niveles de aprendizaje. Entonces, podemos hacerlo mejor y este es un poco el desafío. Insisto: hay muchas razones para que esto suceda. En mi especialidad, que tiene que ver con la didáctica específica, creemos que hay algunos aspectos en la enseñanza que no estuvimos manejando bien y que tenemos que mejorar.

-¿Puede ampliar cuáles son esos aspectos a mejorar?

-Básicamente, en las últimas décadas en la Argentina se puso un énfasis muy fuerte en el trabajo con los textos, que claramente celebramos porque la apertura de la escuela a los textos literarios o no literarios es un valor. Pero esto se hizo en detrimento de la enseñanza del sistema de escritura. Hubo un supuesto de que, con el trabajo con los textos, los chicos solos iban a poder inferir el conocimiento de las letras, a inferir cómo se lee, cómo se escribe. Y la verdad es que esto puede ser cierto en algunos sectores privilegiados, donde los niños crecen en hogares altamente alfabetizados, con muchos libros. Pero para un enorme porcentaje de los chicos, si no hay una enseñanza sistemática de la escritura, la realidad es que no aprenden o les cuesta mucho aprender o tardan más. Por eso, el plan Raíz tiene lo que llamamos un "enfoque equilibrado", que atiende tanto al trabajo con textos, como con palabras, letras, sonidos.

-¿Puede desgranar un poco más en qué consiste el "enfoque equilibrado"? ¿Cómo la maestra va a enseñar en el aula? ¿Si va a tener un determinado tiempo previsto en la semana para enseñar esos contenidos?

-Con respecto a los tiempos, hay algo que es importante y es que el plan se plantea dialogar con lo que la escuela ya está haciendo. Este no es un plan que viene a decir: ahora, todo tiene que ser distinto. Realmente es un plan de fortalecimiento y entonces se trabaja con mucho respeto a lo que ya hay y con la invitación a probar estrategias que para muchos docentes son nuevas, para otros son conocidas, pero invitamos a que las refuercen y las sistematicen. Fundamentalmente, falta mucha sistematicidad en la enseñanza.

El punto de partida es una novela que escribió Ruth Kaufman, especialmente para niños y niñas de primer grado. Con ese texto, nosotros trabajamos con las y los docentes sobre estrategias de cómo interactuar con los niños durante la lectura para facilitar y promover la comprensión. De hecho, hay orientaciones que sugieren maneras de intervenir con los chicos. La novela también tiene un podcast que se le va enviando a los docentes para que se lo puedan mandar a las casas por si los niños quieren volver a escuchar el texto que ya les leyó la maestra. Estamos desarrollando un sistema para que a todas las maestras y los maestros les llegue esa grabación y la puedan compartir. La provincia de Santa Fe es grande y es todo un desafío. Esto, por ahora, es lo que hemos abordado con respecto al trabajo con desarrollo discursivo, y vamos a abordar el tema producción de textos más adelante.

"La invitación es a probar estrategias que para muchos docentes son nuevas, para otros son conocidas, pero invitamos a que las refuercen y las sistematicen", dijo Diuk. Crédito: Luis Cetraro

Con relación al sistema de escritura, la propuesta es trabajar con palabras seleccionadas para que el nivel de dificultad crezca gradualmente. Y estamos trabajando con los docentes estrategias para ayudar a los niños y a las niñas a escribir esa palabra, prolongando los sonidos, y que los chicos puedan aprender a escucharse. Porque para poder escribir, los chicos tienen que poder escucharse a sí mismos, reconocer en sus palabras orales cada sonido y asignarles una letra. Entonces, las docentes, tres veces por semana, proponen hacer este trabajo muy sistemático, metalingüístico, de analizar las palabras y escribir con los niños. Y lo que vamos viendo en otros lugares que lo implementamos, es que las maestras generaron una una situación intermedia muy hermosa, que es la colaboración entre niños y niñas. Tenemos algunos videos bellísimos de chicos prolongando los sonidos para que un compañerito escriba, porque a una maestra sola a veces con tantos niños se le hace difícil.

-¿Este método se puede aplicar en aulas de 30 chicos? ¿O es más individualizado en algunos casos que necesitan más refuerzo?

- Ojalá no tengamos muchas aulas con 30 chicos. La realidad es que el inicio del proceso se puede hacer con todos a la vez, pero es verdad que los niños y las niñas se van apropiando de la estrategia gradualmente y ahí viene el trabajo -que venimos aprendiendo de ver a docentes hacerlo, honestamente- y es la capacidad para generar grupos con chicos y chicas ayudándose, trabajando en parejas, en grupitos. Y las maestras dedicándose a aquellos a los que les cuesta más.

-¿Se han encontrado en las experiencias que ya han hecho, con docentes que sienten que se están metiendo en su metier? ¿O por el contrario, hay un voluntarismo importante?

-Las experiencias que tenemos en cada provincia son muy distintas; incluso dentro de una provincia hay departamentos muy distintos. Hay lugares donde la resistencia es mayor. Nos ha pasado mucho de encontrarnos con docentes que son resistentes al principio y el planteo es: "Me venís a pedir que haga cambios y dentro de dos meses no vas a venir más". No es algo que escuchamos en Santa Fe, pero sí en otras provincias donde evidentemente ha habido planes que comenzaron pero después no siguieron. Es decir, los docentes son cautos, saludablemente cautos. Además, nosotros somos muy respetuosos y les proponemos una invitación, que es a probar. Nuestra experiencia es que cada vez son más los docentes que adoptan las estrategias que proponemos, pero esto no es una imposición persecutoria. Acá son propuestas, invitaciones a probar, pedidos de que vengan con preguntas y con devoluciones. En Santa Fe la verdad es que lo que estamos viendo es una muy buena recepción, hay mucho entusiasmo desde el primer momento pero además cuando empiezan a ver lo que les pasa a los chicos y las chicas con la novela, las maestras se entusiasman mucho.

-Usted hablaba de que un chico que no aprende a leer y a escribir, sufre. Pero ¿Qué le pasa al chico que sí aprende a leer y a escribir, que de pronto se encuentra teniendo esta habilidad?

-Como docente nos emociona ver al chico que de pronto se da cuenta que puede leer, pero también creo que nos emociona porque ellos se emocionan. Hay mucha gente que recuerda el momento en que dijo: "Ah, ya sé como es"; yo por ejemplo lo recuerdo. Aprender a leer y a escribir, entender cómo funciona el sistema de escritura, es un momento muy importante en la vida de una persona. Y los chicos lo viven con mucha emoción y la maestra es testigo privilegiada de eso y entonces es algo que se disfruta mucho. Siempre digo que cada chico que aprende a leer y a escribir, a uno le recuerda por qué eligió esta profesión.

-La Propuesta Dale!, la ONG que usted lleva adelante en distintas provincias, viene trabajando hace tiempo en la alfabetización. ¿Cuáles son los resultados?

-Nosotros venimos trabajando en alguna provincia desde fines del '21, en otras empezamos en el '22, y venimos generando información sólida sobre la evaluación. El problema es que todavía tenemos una vuelta en términos de la evaluación numérica más controlada, con pruebas que armó el Conicet, que se toman con una aplicación y que las desgraban correctores especializados. Es decir, hay todo un proceso de evaluación muy sistemático, pero todavía tenemos solamente la línea de base. Lo que sí tenemos es la evaluación formativa, los datos que generan los propios docentes y las devoluciones que nos dan. El año pasado trabajamos en una provincia con todas las directoras de la capital y nos decían que era la primera vez que a mitad de año, en primer grado, tenían tantos chicos leyendo y escribiendo. Es decir, tenemos información cualitativa, por ahora, de una mejora en los aprendizajes.

Cada chico de 1er grado de Santa Fe recibe la novela "Días animados", de Ruth Kaufman. "Es muy hermosa y los chicos se encariñan mucho", dijo Diuk. Crédito: Gentileza

Cada chico de primer grado de la provincia recibe, como parte del plan Raíz, un ejemplar de la novela "Días animados" de Ruth Kaufman, y también un libro de actividades que va asociado a la novela. Beatriz Diuk destacó, en primer lugar, que "es muy importante no solo que haya literatura en las escuelas, sino que cada niño y cada niña tenga su propia novela, porque para muchos chicos será un libro más en una biblioteca ya nutrida de libros infantiles, pero para otros va a ser el primer libro infantil que va a quedar en la casa". Asimismo, sostuvo que la novela "es muy hermosa y los chicos se encariñan mucho. Crea un mundo de personajes muy queribles y muy reconocibles. Hay un movimiento emocional muy fuerte en los chicos y eso los entusiasma".

El próximo sábado 4 de noviembre se llevará a cabo en el Galpón del Arte, Chacabuco 1071, “Scary Night”, una noche de varieté con cortometrajes de realizadores venadenses, lecturas en vivo e intervenciones artísticas.

El evento es organizado por Atypical, la productora audiovisual que despide un gran año de trabajo y encuentros. En esta oportunidad se proyectará La habitación, un cortometraje de suspenso filmado en 2022 y dirigido por Joaquín Pineda, que forma parte de FEISAL 2023 (Federación de Escuelas de Imagen y Sonido de America Latina).

También se compartirán cortometrajes de la productora El Abrigo de Venado Tuerto, de la mano de Mauricio Cozzi y Jerónimo Marroquín.

Participarán además, Ana Laura Chiappinotto psicopedagoga y escritora; Mauro Roja, artista y estudiantes de los profesorados de Escuela Provincial de Artes N° 3 e Instituto de Enseñanza Superior Nº 7, con lecturas en vivo, exposición de obras plásticas y gráficas y perfomances.

La entrada será a la gorra y lo recaudado se utilizará para el viaje de la productora al Festival de Cine Independiente de Mar del Plata. Se invita a los concurrentes a asistir disfrazados.

Habrá servicio de buffet a cargo de Galpón del Arte y sorpresas.

Reservas por WhatsApp 3462 320020 e Instagram: @atypical_producer

En tiempos de una digitalización predominante, hay hábitos que no deben perderse a fin de resguardar ciertos rasgos de humanidad. Entre ellos está la relación que entablamos con un libro, pero todavía más específicamente, cuando la lectura sucede en esos momentos menos pensados o en aquellas circunstancias de espera en un aeropuerto, en la parada de un colectivo o en un café. Son los vacíos, los tiempos huecos, como alguna vez contó Julio Cortázar "que uno no ha buscado por sí mismo, sino que los horarios de la vida, digamos, te condenan de golpe a media hora de espera". Tener un libro en esa situación, para Cortázar, "por un lado anula el tiempo del reloj y, por otro, te crea una sensación de plenitud".

Un libro en la mano, en el bolsillo de la campera o en la mochila, dispuesto a ser abierto en las idas y vueltas del trayecto de un subte o tren, o en la lentitud de cualquier fila, ahuyenta el posible tedio de la espera o el recorrido, constituye el sostén frente a los esporádicos arrebatos de la existencia que saben corroer -con el ácido del sinsentido- en el momento menos pensado y banal. Un libro en ese preciso instante, responde a la misma lógica de la estaca que apuntala al incipiente árbol, tambaleante y delgado, en la intemperie de un campo.

No sucede ello cuando, en tales circunstancias, la atención está puesta en un smartphone (teléfono inteligente). Aquel hábito y este último, indudablemente, no son semejantes. La utilización de un smartphone tiene implicancias que vale la pena indagar. El filósofo surcoreano Byung-Chul Han desentrañó esa realidad en su ensayo "Nocosas. Quiebres del mundo de hoy" (2021). Inició el análisis indagando el significado que tienen "las cosas" en la vida de las personas en términos existenciales, para luego evidenciar lo que provoca su reemplazo por lo digital.

El "orden digital" está constituido por "la información" que es una "no-cosa" y al informatizarse todo, sostiene Byung-Chul Han, "desnaturaliza las cosas del mundo" al punto que lo "descorporeiza". Observa el filósofo que "las cosas" son duraderas y crean un entorno estable para habitarlo. Importan un sostén que estabiliza la vida.

En el subte un joven se sostiene del pasamanos camino a la oficina, pero la firmeza recién está cuando abre el libro creando "un mundo en sí mismo" donde puede refugiarse (Alberto Manguel, "Una historia de la lectura"). Abrió un ejemplar que es único para él, como el Dostoievski de Manguel, "uno no se limita a leer 'Crimen y castigo' (…) lee determinada edición, un ejemplar en concreto, reconocible por la aspereza o suavidad del papel, por su olor".

Las cosas son para las personas "polos de reposo de la vida", destaca Byung-Chul Han, a diferencia de "la información" (lo digital) en donde no hay posibilidad de detenerse en ella. Las informaciones "carecen de la firmeza del ser", toda vez que tienen "un intervalo de actualidad muy reducido", nos dice el ensayista, su estímulo es la sorpresa y "por su fugacidad, desestabiliza la vida". Analiza el smartphone y observa que es una "sobrecarga sensorial" que termina por reprimir la imaginación, "fragmenta la atención y desestabiliza la psique", provocando un uso repetitivo, poco creativo y compulsivo.

El libro no es fugaz como "la información", deja marcas indelebles por el estrecho contacto que importa la lectura. Algunos, sostiene Manguel, prestan ciertas características a sus lectores. Con contundencia, advierte el poeta Walt Whitman: "Camarada, esto no es un libro,/ El que lo toca, toca a un hombre/ (¿Es de noche? ¿Estamos solos los dos?)/ Me tienes a mí y yo te tengo, me sujetas y te sujeto,/ Salto desde las páginas a tus brazos, la muerte me llama". Pero, además, cuando el libro perteneció a otro, "está implícita la historia de sus lecturas previas" (Alberto Manguel). Este escritor cuenta que en su ejemplar "Algo de mí mismo", de Rudyard Kipling, "tiene un poema manuscrito en la sobrecubierta (…) La imagen que me hago de mi predecesor influye en mi lectura porque siento que dialogo con él".

El smartphone tiene otra dificultad para quien lo utiliza en esos tiempos de espera, ahondando su imposibilidad para llenar el vacío. A diferencia de "las cosas", expresa ByungChul Han, las informaciones "no son narrativas sino aditivas". Pueden contarse pero no narrarse, indica el filósofo, de modo tal que les es imposible crear un significado y contexto para las personas. La adición y acumulación desplazan la posibilidad de una narración porque no permiten la combinación para constituir una historia. El orden digital es más numérico, por lo cual, según Byung-Chul Han, "carece de historia y de memoria, y, en consecuencia, fragmenta la vida".

Cada libro tiene su historia. Como la que se remonta a ese local perdido en una galería casi en penumbra, donde la "librería de viejo" siempre daba lugar al asombro, a un encuentro con el libro semejante al de Horacio Oliveira con La Maga en París: "(…) andábamos sin buscarnos pero sabiendo que andábamos para encontrarnos" ("Rayuela", Cortázar). Necesitamos que los hechos, esos que nos conciernen, puedan narrarse. Paul Ricoeur expresó que "el tiempo se hace tiempo humano en cuanto se articula de modo narrativo". Es indispensable la mediación narrativa de los acontecimientos para tener su verdadera comprensión, así luego poder encontrarle un sentido, cuestión esencial de toda vida.

Ese libro usado, ahora en una sala de espera para una consulta médica, la convertirá en un lugar distinto ("es posible transformar un lugar leyendo en él", Manguel). Cobijo que no ofrece un smartphone carente del calor necesario por su comunicación -como advierte ByungChul Han- descorporeizada. Para este pensador el smartphone es un "objeto narcisista" en tanto no existe la "visión del otro", cuando se lo utiliza la persona se retira "a una burbuja que (lo) blinda frente al otro", quedando menos expuesto al trato directo. La ausencia de la mirada produce la pérdida de "empatía", de modo tal que la idea de "comunidad" –para Han- se debilita porque necesita de una dimensión física para ser posible.

Llevar libros para un viaje se convierte en una posible comunicación con el prójimo ocasional. Manguel entiende que "pueden funcionar como emblemas, como signos de alianza" y, en ese sentido, contó de alguien que no viajaba con un libro de Romain Rolland "porque pensaba que la hacía verse demasiado pretenciosa". Ella y sus libros buscaban dialogar con alguien, crear cierta comunidad. Pero un verdadero drama para la sociabilidad es la pérdida de la mirada en la comunicación. Ortega y Gasset enseñó que la mirada declara muchos secretos del íntimo ser, es "casi el alma misma hecha fluido". Mientras que la digitalización la obstaculiza, en el subte se oye una voz recitando versos de Antonio Machado, a la gorra: "Los ojos por que suspiras,/ sábelo bien,/ los ojos en que te miras/ son ojos porque te ven", reiterándolos infinitamente, cuando a su paso se roza con una mujer sumergida en el "Sefarad" de Muñoz Molina que, sin saberlo, la ayudará a cultivar la empatía. Es que cuando leemos literatura, ha explicado la filósofa Martha Nussbaum, al centrarse ella en lo posible, invita al lector "a ponerse en el lugar de personas muy diversas y a adquirir sus experiencias".

Al libro hay que añadirle una cualidad de la que carece la digitalización, la discreción, como tan delicadamente escribió Lope de Vega: "Es cualquier libro discreto/ (que si cansa de hablar deja)/ un amigo que aconseja/ y que reprende en secreto". En cambio, al orden digital, hay que ponerle límites a partir de una visión crítica y de la toma de consciencia del lugar que debe ocupar.

Ningún smartphone merecería las palabras que Cortázar escribió al editor Francisco Porrúa mientras diseñaban la tapa del libro "Rayuela", en una carta de abril de 1963. Deseaba una rayuela acostada, extendida a lo largo de la tapa y contratapa, porque siempre fue "sensible a las tapas de los libros". Describe la escena de un lector con su "Rayuela", en donde parte de la palma de la mano y raíz de los dedos se apoyan en "la Tierra", pero "la parte más espiritual de tu mano, la punta de los dedos, la sed y la ansiedad que viven en la punta de tus dedos, buscan del otro el Cielo, tal vez alcanzan a rozarlo, a entrar por un momento en él. ¿Sentís la cosa? Tu mano también lee el libro".

En fin, un exquisito observador de la conducta humana como fue el escritor inglés John Berger, captó la delicadeza y comunión que se tiene con el libro. Advirtió que la gente no agarra los libros como lo hace con cualquier otro objeto, lo toma de una manera especial. "No los sujetan como los objetos inanimados que son, sino como si se hubieran quedado dormidos. A veces los niños sujetan los juguetes del mismo modo", expresó Berger.

A no olvidar, entonces, que debemos andar siempre con un libro a mano.

(*)Fernando Urriolabeitia - Abogado. Actualmente es Relator Letrado en el Poder Judicial de la Provincia de Buenos Aires. 

En las escuelas argentinas, y en las santafesinas en particular, faltó durante décadas un método unificado y sistemático de enseñanza. Todavía hoy, cada institución puede elegir el método para enseñar a leer y a escribir. A las maestras y directoras de escuelas santafesinas les cuesta hablar de esto públicamente, pero en off reconocen esta realidad que se materializa al escuchar a los distintos actores que tienen relación con el sistema educativo.

Mónica Aquino es psicopedagoga y coordinó esa carrera en la Universidad Católica de Santa Fe durante unos 6 años. En la práctica de su profesión en consultorio observa, en sus pequeños pacientes, las falencias que traen de la escuela. Por ejemplo, chiquitos de segundo grado que no consolidaron la lectoescritura en primero y no saben leer, pero que ya tienen que escribir en cursiva. "La evidencia revela que hasta tanto el niño o niña no domine un tipo de letra (preferentemente imprenta mayúscula) no debería de avanzar con otro tipo (imprenta minúscula o cursiva). Cuando vemos que en las aulas se expone a estudiantes no alfabetizados a distintos tipos de letras queda de manifiesto que ese docente no tiene en claro los criterios de progresión y de sucesión de aprendizajes. Cada tipo de letra representa un código nuevo que requiere ser afianzado antes de incorporar uno nuevo", explica.

Aquino asegura que existe mucha evidencia académica acerca de cómo enseñar a leer y escribir: "La enseñanza de la lectoescritura no es compleja, requiere mucho orden y estructura, y saber qué resultado tengo que ir evidenciando para avanzar en el progreso necesario". Y advierte que si bien hay muchas propuestas pedagógicas acerca de cómo enseñar a leer, pocas están validadas académicamente. Para la especialista, esto es clave: "Lo que uno tiene que buscar no son solo teorías románticas acerca de cómo aprendemos, sino teorías validadas. Si no están validadas me estoy exponiendo al riesgo, y estoy exponiendo a mis alumnos al riesgo de enseñarles de modo muy entretenido pero no efectivo. Los métodos efectivos están medidos, estudiados, validados académicamente y publicados en revistas con referato académico".

Al reflexionar sobre los problemas que evidencia el sistema argentino en la enseñanza de la lectoescritura, Aquino reconoce algunos puntos endebles.

La escritura es una invención notable, que permite representar la palabra mediante un código de signos. Como ocurre con cualquier código, descifrarlo requiere aprendizaje. Un buen lector es un descifrador experto. De aquí surge el primer problema: en nuestras escuelas se dejó de enseñar el código alfabético de manera explícita. ¿Qué es eso? Un sistema de códigos que representan los sonidos con los que hablamos. "A determinados sonidos le corresponden determinados grafemas, dibujitos que representan ese sonido. Eso se debe enseñar de manera explícita para que se entienda. En nuestro sistema educativo se dejó de enseñar y se espera que los niños lo descubran, pero algunos pueden descubrirlo espontáneamente bien y otros no. Y mientras tanto, como nuestro sistema nervioso es plástico, se va configurando a partir de esos aprendizajes, por lo tanto se aprende mal, se configura mal y después hay vicios lectores que van a repercutir en el nivel de comprensión más adelante", explica la especialista.

La investigación pedagógica en el aula afirma que los niños a quienes enseñamos de manera explícita qué letras corresponden a qué sonidos aprenden más rápido a leer y comprenden mejor los textos que otros niños que deben descubrir por sí solos el principio alfabético.

El segundo va un paso más atrás, hacia el nivel inicial, donde también hay falencias. "Nos preocupan los bajos rendimientos en comprensión lectora en el secundario, pues bien esta competencia comienza a desarrollarse en el nivel inicial. En esta etapa deberíamos estimular los llamados "precursores" de la lecto-escritura. Estos son habilidades previas relacionadas con el nivel de vocabulario, el desarrollo de la conciencia fonológica, el conocimiento de letras y el nivel de escritura, son los predictores más eficientes a fines de preescolar. Por lo tanto, deben ser estimulados en el nivel inicial. Y no lo estamos haciendo de manera sistemática. Entonces, según la suerte que tenga tu hijo en la escuela y la señorita que le toque lo desarrolla o no; lo logra espontáneamente gracias al estímulo del ambiente o recibe una estimulación organizada , estructurada y orientada hacia la búsqueda de esos resultados".

El tercer eslabón endeble que advierte Aquino es que el niño en primer grado debería recibir una propuesta educativa estructurada en relación a la lectoescritura. Pero en muchas escuelas se entrega el texto entero con la pretensión que el niño descubra lo que dice ahí. Eso es una tarea maratónica porque es como si yo les diera un texto en chino mandarín y les dijera ´a ver descubrí qué dice´".

A esto suma un cuarto punto débil. "Otro problema de nuestro sistema educativo es que durante mucho tiempo hizo mala propaganda acerca de los procesos de la memoria en el aprendizaje: ´aprender de memoria está mal, hay que comprender´, se dice. Y en realidad son los dos: la memoria permite, por un lado, apropiarme de lo aprendido y, por otro, alcanzar niveles de dominio superiores permitiendo alcanzar con menor esfuerzo mayores niveles de desempeño. El aprendizaje se encarna, se hace propio, cuando se guarda en la memoria. Es comprensión y memoria. Eso implica que el docente tiene que dedicar mucho tiempo a actividades repetidas que faciliten la consolidación de lo aprendido. Y una vez que se consolida, pasa al segundo nivel. Muchas veces fallan determinadas propuestas pedagógicas porque están mal graduadas, a veces no se dan cuenta y pasan muy rápidamente sin haber consolidado un aprendizaje anterior. El apuro por avanzar y llegar con los contenidos del año hace que no se detengan a consolidar".

La especialista sugiere que antes de pensar en el diseño de un programa de intervención orientado a la enseñanza efectiva de la lectoescritura hay que preguntarse: ¿Cómo aprendemos a leer? Esta pregunta, aparentemente sencilla, es fundamental para la toma de decisiones acerca de las propuestas pedagógicas que se seleccionarán para el trabajo en el aula. "Debemos reconocer y dominar los Principios fundamentales del Aprendizaje de la Lectoescritura. Gracias al avance de las investigaciones en el área, hoy en día disponemos de una verdadera ciencia de la lectura", apunta.

A estas debilidades del sistema educativo, además, las atravesó la pandemia. Durante casi dos años, los niños no asistieron a clases con normalidad, se interrumpieron todas las rutinas, y las maestras, los padres y los alumnos hicieron lo mejor que pudieron para consolidar algún aprendizaje vía zoom, en condiciones de mucha desigualdad. Por supuesto, el esfuerzo no fue suficiente. Y hoy se observa un deterioro aún mayor en el aprendizaje.

"El efecto pospandemia no es un dato menor, fue terrible. Hay escuelas donde encontrás uno o dos niños no alfabetizados o mal alfabetizados en cuarto grado, y hay otras donde se encuentra más de medio curso. Hay chicos que hicieron salita de 5 o primer o segundo grado, años esenciales para la consolidación de la lectoescritura, donde los papás hicieron lo que pudieron. Entonces ahora tenemos muchos niños que evidentemente no recibieron los estímulos que necesitaban", asegura Aquino.

En medio de la adversidad, hay casos de éxito. Mónica Aquino cuenta la experiencia que realizó la Dra. en Psicopedagogía, Rufina Pearson, en una villa de Buenos Aires. Durante 3 meses, de manera sistemática, se estimuló a niños inmigrantes del Paraguay de entre 5 y 6 años con el desafío del bilingüismo (guaraní y español), con madres analfabetas, con baja estimulación sociocultural, y terminaron sabiendo leer y escribir en tres meses. Se los comparó con chicos de escuelas privadas de otras zonas de Buenos Aires y se alfabetizaron antes. "No cambió el contexto sociocultural, cambió el método de enseñanza de la lectoescritura. Y ese método es muy sencillo: consiste en trabajar en la enseñanza explícita del código alfabético y la estimulación de la conciencia fonológica: jugar con los sonidos del habla, reconocer los sonidos, la discriminación auditiva. Esos son los dos pilares: conciencia fonológica y enseñanza explícita del código alfabético. Un niño con una buena enseñanza en tres meses se tiene que alfabetizar", refuerza Aquino.

O lo que está sucediendo en la provincia de Mendoza, donde hace unos años se comenzó a aplicar el método "Queremos Aprender" que impulsa Ana María Borzone, Dra. en Letras e investigadora del Conicet. Y hay algunas otras.

"Solo una vez alfabetizado el estudiantes desarrollará las habilidades de comprensión lectoras que tanto ansiamos", finaliza.

Por Hernán Alvarez

La Feria Internacional del Libro de Rosario, una cita ya tradicional para los amantes de la lectura y la cultura, comenzará el miércoles 2 de agosto próximo en el Centro Cultural Roberto Fontanarrosa. Esta 25° versión estará abierta hasta el sábado 12.

La cantidad de actividades dentro del evento es muy extensa y variada. Como en 2022, se espera una gran concurrencia en el espacio ubicado en la plaza Montenegro, en San Martín y San Juan. Uno de los ejes temáticas será el 40º aniversario de la recuperación de la forma democrática de gobierno que se conmemora el 10 de diciembre de este año.

Federico Valentini, subsecretario de Industrias Culturales y Creativas dentro de la Secretaría de Cultura y Educación local, habló con El Litoral sobre estos 10 días de actividad: “Viene con muchísima expectativa y muchísimo trabajo. Estamos a casi una semana de arrancar. Trabajando mucho para llegar, para ofrecerle al público las mejores condiciones para poder disfrutar y transitar la feria del libro”. Desde la organización estiman que será un éxito como en 2022. Más de 300.000 personas visitaron el evento literario el año pasado.

La exposición estará abierta de 13 a 21 los días de semana y de 10 a 22 el sábado 5, el domingo 6 y el sábado 12. La entrada será libre y gratuita. Habrá más de 80 stands con promociones para comprar ejemplares con el Banco Santa Fe y también con el Banco Municipal de Rosario. “La gente puede recorrer editores y libreros locales, y también de afuera para poder comprar libros. Vamos a continuar con la visita de escuelas por la tarde para que también transiten la feria”, comentó Valentini.

El subsecretario comentó que la manzana donde está el Fontanarrosa volverá a ser como en 2022 escenario de espectáculos artísticos y musicales. “La gran distinción que tiene es poder tomar esa plaza como una plaza pública, como un uso del espacio público ahí. Para que la familia entera pueda hacer uso de ese espacio y disfrutar”, afirmó. Habrá también gran cantidad de charlas de escritores locales y nacionales. Días atrás se abrió la inscripción a talleres gratuitos que con plazas limitadas están prácticamente llenos. Se ofrecerán talleres literarios para adolescentes, talleres de crónicas, talleres de escritura creativa. “Es una feria que ofrece un poco de todo y que nosotros la hemos convertido en el último tiempo en uno de los eventos culturales más importantes y más populares de la ciudad”, afirmó Federico Valentini.

La apertura oficial estará encabezada por la escritora Selva Almada el miércoles 2 a las 18 en la explanada del centro cultural. “Es uno de las escritoras más importantes de nuestro país en este momento. Con una gran tradición literaria”. También está confirmada la presencia de figuras literarias como Gabriela Cabezón Cámara, Alejandra Kamiya, Tute, Dolores Reyes, Dani Umpi, María de los Ángeles “Chiqui” González, Alicia Salinas, Pablo Colacrai, entre otros. “Hay una programación muy amplia para todos los gustos. También para las infancias. La feria tiene un espacio especial para las infancias en donde se dan presentaciones de libros para los más chicos o más chicas. Donde pueden quedarse y leer”.

Además incluye las formas más modernas de lectura como el e-book. “Hay que reconocerlo en su esencia. Todo lo que acerque a la lectura a las jóvenes y a los jóvenes no hay que negarlo o demonizarlo. Es parte de la feria del libro que nosotros tenemos en Rosario”, subrayó Valentini.

La serie de actividades es muy extensa y se puede consultar en este link: https://www.rosario.gob.ar/inicio/programacion-feria-internacional-del-libro-2023

Popularizado a partir de mediados del siglo XV en Europa Occidental, el libro mantiene su vigencia pese al paso de los siglos. “Como formato papel perdura y va a perdurar -sostuvo Federico Valentini-. Hay otros formatos que también son válidos. Lo importante es entender a la lectura como un derecho y que el Estado propicie las condiciones para que ese derecho se fomente cada vez más”. “El libro sigue siendo la pieza que todos buscamos, que todos queremos tener en nuestra biblioteca. Que todos guardamos. Que cuando nos toca mudarnos elegimos los libros para llevarnos. Sigue y seguirá siendo una pieza fundamental de nuestras vidas y de nuestros procesos de aprendizaje”. “Sin duda, es uno de los mejores inventos de la historia de la humanidad y lo seguirá siendo durante mucho tiempo”, añadió.

Bajo la consigna #NoEntiendenLoQueLeen, un grupo de más de 100 organizaciones de la sociedad civil lanzaron una campaña nacional para visibilizar la situación crítica de la comprensión lectora en Argentina y promover la prioridad de la alfabetización en la agenda educativa.

El propósito de la iniciativa es que tanto el gobierno nacional como los provinciales asuman compromisos concretos para priorizar las políticas de alfabetización. En ese sentido, se sugiere la implementación periódica de una evaluación específica sobre el primer ciclo del nivel primario que permita medir la capacidad de lectura y escritura en niños y niñas de todo el país.

La campaña está impulsada por destacadas organizaciones de la sociedad civil como Argentinos por la Educación, Asociación Conciencia, ACDE, el Grupo de Fundaciones y Empresas (GDFE), Help, Enseñá por Argentina, Junior Achievement, Fundación Leer, FONBEC, Minkai, Reciduca, Fundación Varkey, Voy con Vos, entre otras.

Cómo participar

La iniciativa apunta a movilizar a toda la sociedad para contribuir con la mejora de los aprendizajes. En el camino de generar conciencia sobre estas dificultades, convocan a compartir en redes sociales el hashtag #NoEntiendenLoQueLeen. Además, se puede firmar la petición para que la alfabetización sea una prioridad en la política educativa en https://queentiendanloquelean.org/.

La campaña surgió a raíz de un análisis del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) coordinado por UNESCO. Si bien la evaluación fue realizada en 2019, recientemente se conocieron los datos desagregados de los 16 países latinoamericanos que participaron. Al observar la evolución de los resultados, entre 2013 y 2019, Argentina presenta una de las mayores caídas de la región (-2%), superada solo por Guatemala (-3,2%).

En particular, los datos indicaron que en Argentina el 46% de los alumnos de 3er grado de primaria no alcanzaron el nivel mínimo de lectura. Además, se registraron grandes desigualdades: la cifra asciende al 61,5% entre los estudiantes del tercil de menor nivel socioeconómico, mientras que desciende al 26,3% entre los estudiantes del tercil de mayor nivel socioeconómico.

Al comparar con la prueba anterior (TERCE 2013), solo 6 países lograron mantener o mejorar su posición en los resultados de lectura de 3er grado entre 2013 y 2019. Argentina fue el segundo en registrar mayor retroceso.

La preocupación se agudiza al ubicar el nivel de desempeño más alto en lectura, donde en Argentina fue de solo 1 de cada 10 alumnos (14%), mientras que el promedio de la región fue de 2 de cada 10 alumnos (21%).

En tanto que la correlación entre los resultados de aprendizaje y el nivel de riqueza medido por PBI per cápita, Argentina (con un promedio de 689 puntos) obtuvo peores resultados que países con niveles similares de PBI como Brasil (748 puntos), Cuba (730) y México (713 puntos). E incluso varios países con PBI per cápita más bajo registraron mejores resultados, como Perú (753), Colombia (715), Ecuador (699) y El Salvador (697).

Ignacio Dupuy de Lome, coordinador de campaña de Argentinos por la Educación, explicó a este medio que la campaña busca llamar la atención sobre la importancia de generar políticas educativas para revertir de forma urgente esta situación: “La lectura y la escritura son el cimiento de toda la educación. Si queremos construir un futuro próspero para nuestro país, debemos priorizar la alfabetización”.

“Los datos del ERCE nos alarmaron, porque si bien son estadísticas de 2019, notamos que es un problema que se profundiza en el tiempo. Estamos hablando de chicos que no entienden lo que leen, o sea, les presentan un texto y les hacen preguntas y algunos no pueden contestar, localizar información directamente del texto o hacer relaciones que están presentes literalmente en el texto”, explicó Dupuy.

Respecto a la campaña, el coordinador del Observatorio destacó la necesidad de que todos los sectores de la sociedad se unan en este esfuerzo: “La apuesta es a superar la grieta en este tema. Por eso, convocamos a todos los actores de la sociedad, haciendo un llamado a los gobiernos nacionales y provinciales, pero también convocando a los docentes y a las organizaciones sociales. Todos tenemos que ser aliados del cambio que necesitamos, porque es un problema del sistema y para ello se requiere una solución del sistema, de la sociedad en reclamar ese cambio y de los funcionarios en ejecutar políticas públicas”.

Además, Dupuy resaltó la iniciativa de incluir en tercer grado una evaluación específica que permita medir logros y falencias en la educación de los jóvenes: “Hoy, luego de muchas idas y vueltas, se ha logrado que las Pruebas Aprender se implementen en sexto grado y en secundaria. Pero consideramos que sería muy bueno monitorear esta problemática en la alfabetización básica con una prueba en tercer grado para tener mejor información sobre la comprensión lectora de niños y niñas de todo el país y que los resultados estén desagregado por provincias para que la información también le sirva a los ministerios provinciales y municipales en la implementación de políticas y a las mismas escuelas para que sepan en qué puedan mejorar”.

Por último, el referente de Argentinos por la Educación, llamó a que este tema trascienda la coyuntura electoral: “Apostamos a a seguir hablando de esto y que siga siendo un tema de agenda más allá del año electoral. Por supuesto que sería buenísimo que los distintos candidatos hablen del tema, que sean conscientes de que es un problema y presenten propuestas para aplicar ya sea a nivel nacional o provincial, pero entendemos que es una cuestión más profunda que debería exceder a las elecciones”.

Rodrigo Pretto

El Municipio de Frontera se puso al hombro un innovador y creativo proyecto. Reconvierten heladeras en desuso en bibliotecas, las intervienen artísticamente y luego las distribuyen en diferentes espacios de la ciudad. Entre la bibliografía se encuentran libros de cuentos, novelas para adultos, colecciones de enciclopedia y hasta revistas para llevar “Buscamos fomentar la lectura”, contó en diálogo con este medio Sonia Aguirre, del Área de Cultura. Además, colateralmente, la iniciativa tiene impacto ambiental al reutilizar artefactos sin utilidad. “Consideramos que es un espacio de recreación y educación”, deslizaron.

Crédito: Gentileza.

Desde Cultura venían impulsando un proyecto orientado a la promoción y desarrollo de lectura. En ese marco, las “Biblio-heladeras” persiguen el objetivo de llevar saberes a diferentes puntos de la localidad limítrofe con la provincia de Córdoba. Así, le dieron una vuelta de rosca al programa y se las ingeniaron para desarrollar un creativo e innovador plan. A través de la donación de heladeras en desuso por parte de la ciudadanía, apostaron por la intervención artística de las mismas para reconvertirlas en bibliotecas didácticas de lectura. “Una vez terminadas, las distribuimos en instituciones rellenas de material bibliográfico para toda la familia. La idea es que niños, adolescentes y adultos lleven los libros a sus hogares, los devuelvan e intercambien”, explicó Aguirre. La iniciativa tuvo su origen en momentos previos a la pandemia, aunque por razones sanitarias debió esperar para salir a la luz. La apertura de los establecimientos educativos y las flexibilizaciones de los protocolos Covid fueron claves para que los productos ya terminados puedan llegar a destino final. Hasta el momento, fueron seis las que ya se encuentran funcionando en diversas instituciones locales. “Entregamos tres ‘Biblio-heladeras’ en el Anexo de la Escuela Secundaria Orientada en Informática. Otra la llevamos al Club Atlético de Estación Frontera, otro ámbito donde frecuentan chicos del deporte pero también funciona un taller de arte. Y las restantes fueron a Villa Josefina -un poblado que pertenece a la ciudad- a un merendero para que los chicos y madres que asisten tengan acceso”.

Crédito: Gentileza.

En tanto, el material para completar las estanterías es producto de la compra de bibliografía que desde hace años viene realizando el Municipio para la Biblioteca pública que funciona en la ciudad, aunque también fue la propia ciudadanía quien donó desinteresadamente colecciones de enciclopedias completas. “En general, es todo obra de los vecinos. Nosotros nos encargamos de buscar los libros, seleccionarlos y luego reubicarlos”, explicaron. La movida generó un fuerte interés en la localidad y ya son muchas las instituciones que se sumaron al pedido para contar con una Biblio-heladera. Por eso, ahora desde el Área de Cultura se encuentran en un período de reconstrucción y adaptación de las mismas para luego continuar con las entregas. “Estamos muy contentos porque nuestro objetivo es fomentar la lectura en diferentes sectores de la ciudad. Tenemos previsto, más adelante, colocar algunas en espacios públicos y desarrollar algunas actividades”, contaron desde Cultura.

Las intervenciones fueron realizadas por una profesora de arte del Área de Cultura. Sin embargo, tras la gran repercusión y el alto pedido, se sumarán para esta próxima etapa profesores de talleres municipales y hasta un grupo de mujeres que asisten a los mismos que ya mostraron el interés de trabajar sobre las mismas. A su vez, desde el Municipio agradecieron la solidaridad de la ciudadanía por las donaciones realizadas para el proyecto. Aseguraron, además, que no fue tarea difícil obtener heladeras y son reiterados los llamados de quienes desean acercar alguna de ellas para que sean intervenidas. “Cuando hay un proyecto como este, de lectura para la familia y los niños, la gente siempre colabora”, destacó Aguirre. Por otro lado, además de fomentar la lectura y educación con el flamante programa, el proyecto tiene su costado medio ambiental. “Estos artefactos son reutilizados, refaccionados. Se les da una nueva funcionalidad a algo que está en algún lugar en desuso. Hay un mensaje detrás de esto, también, que es el cuidado del planeta”, concluyó Aguirre. El programa no deja de sorprender por la creatividad. No es cosa de todos los días observar la transformación de una heladera en biblioteca. Por eso, Aguirre recordó el origen de la iniciativa. Contó que desde el Área de Cultura participan constantemente de encuentros provinciales. Y en una de esas recorridas, conocieron que la idea ya se estaba aplicando a nivel internacional en varios países del mundo. “Nos sorprendimos, al igual que muchos. Por eso apostamos por intentar y replicar la idea. Lo consultamos con la intendente de la localidad y la aceptación fue automática”.

El taller de lectura “El Eternizador” surgió a principios del año 2014, como una necesidad de hacer de la lectura un acto grupal, un hecho compartido, un encuentro de ideas que se articulan y se ponen en movimiento. “A leer, que no se acaba el mundo”, es una invitación a la calma, una vuelta a aquellos días en que podíamos sentarnos a disfrutar de la buena lectura y sentir que ese tiempo era un privilegio y una recompensa.

Lo que se propone en este espacio es la lectura de relatos (uno o dos por semana, según la ocasión) para dar lugar a la reflexión y al nutrido debate que ofrecen algunas obras de la más alta calidad. Es un modo de (re)descubrir la literatura desde otra perspectiva, y de la mano de grandes maestros y maestras de la narrativa breve de todo el mundo: Hemingway, Faulkner, Cortázar, Borges, Bioy Casares, Saer, Heker, Castillo, Schweblin, Berlin, Ocampo, Carpentier, Munro, Calvino y Poniatowska, entre otros.

“Nuestra única y gran ambición es que la lectura forme parte de nuestra vida cotidiana y hacer de ella una herramienta que sirva para hacer brotar el pensamiento crítico y reflexivo”, expresó la coordinadora del espacio Laura Dolagaray.

Para los que conviven con los libros y la lectura, este será el lugar adecuado para compartir experiencias, sensaciones, percepciones e ideas. Para los que no logran destinar tiempo a la lectura, acá encontrarán el espacio propicio para comenzar a hacerlo; la misión es leer unas pocas (pero contundentes) páginas por semana.

Siempre es un buen momento para leer. Y “El Eternizador” nos sugiere eso, nos da la idea de una plataforma de lanzamiento, un disparador de ideas universales, atemporales y sin restricciones ni límites, porque precisamente así es como percibimos a la literatura y así es como queremos proyectarla.

El Eternizador ofrece dos alternativas de encuentros virtuales o presenciales los miércoles a las 19 por Zoom o los viernes en la Biblioteca Popular Florentino Ameghino (Juan B. Justo 42) a las 20. La inscripción está abierta todo el año, porque como cada encuentro es único, se puede empezar en cualquier momento.

Para inscribirte o hacer consultas podés escribirnos a eleternizador@gmail.com, pasar por la Biblio o visitar el perfil de Instagram: El eternizador Taller de lectura.