La Subsecretaría de Cultura y Educación organizó un evento especial para los jardines de infantes de la ciudad, que tuvo su punto culminante en el Playón del Ferrocarril, donde se reunieron niñas, niños, docentes y familias.

Allí, el grupo teatral y musical “Canciones Disparatadas” ofreció un espectáculo lúdico y participativo basado en las canciones de la querida María Elena Walsh, despertando risas y emociones entre el público presente.

La convocatoria incluyó a los jardines de infantes N° 40 “Emma de Mazza” y su Anexo, N° 338, N° 339, N° 88 “Hormiguitas” y el jardín “Niño Jesús”. Todos ellos participaron con entusiasmo y alegría de una jornada que buscó revalorizar el rol de la educación inicial y homenajear a las maestras jardineras.

Para garantizar la seguridad durante el traslado hacia el lugar del evento, personal de Patrulla Urbana acompañó a los grupos desde sus respectivos establecimientos hasta el Playón.

Al cierre de la jornada, la Municipalidad de Firmat agradeció la participación de todas las instituciones educativas y reiteró su compromiso con el bienestar de las infancias. “Queremos seguir construyendo un presente y un futuro mejor para todos nuestros niños”, expresaron desde la gestión local.

Por Mariela Goy

En el marco del Día de los Jardines de Infantes y de la Maestra Jardinera -que se conmemora cada 28 de mayo-, Marcela Combin, subsecretaria de Educación Inicial de la provincia de Santa Fe, repasó el presente del nivel educativo que atiende a las primeras infancias. Uno de los principales desafíos que señaló es que se evidencia una caída en la matrícula, probablemente como consecuencia de la baja natalidad.

"En el año 2023 teníamos 113.087 niñas y niños; en 2024, fueron 108.319 en total, desde los 'deambuladores' hasta los que asisten a las salas de 3, 4 y 5 años, tanto del sistema público como privado. Es una baja importante", explicó Combin a El Litoral, y aclaró que los datos de este año aún no están consolidados. Esto significa cerca de 5.000 niños menos en el comparado de un año.

Recientemente se conoció un informe del Observatorio del Desarrollo Humano y la Vulnerabilidad de la Universidad Austral: la tasa de natalidad en Argentina cayó un 40% desde 2014, una de las disminuciones más bruscas en América Latina. En la provincia de Santa Fe, entre 2017 y 2024, la tasa de natalidad se redujo un 31,6%, lo que representa una disminución de 2.000 niños por año, según datos del Registro Civil.

Esta situación va evidenciando un impacto en la cantidad de niños y niñas que se reciben en el Nivel Inicial. Aun así, el nivel cuenta con una amplia cobertura: 47.747 niños y niñas en salas de 5 años, 40.680 en salas de 4 y 17.485 en salas de 3, según cifras del año pasado.

Actualmente, en la provincia de Santa Fe, las salas de 4 y 5 años son obligatorias, no así las de 3. Al respecto, Combin aseguró que "esta gestión está a favor de extender la escolaridad, pero con responsabilidad y en base a las posibilidades reales, con una mirada orientada a la universalización de forma progresiva. Cada año se suman más salas de 3,", aseguró.

En ese contexto, también mencionó el reordenamiento de cargos en función de las necesidades territoriales. "En esto de reordenar el sistema educativo que nos pidió el ministro (José Goity), se están reubicando cargos en algunos lugares, sobre todo en localidades donde más se necesita la cobertura. En eso estamos trabajando desde que empezó la gestión", aseguró. Actualmente son 6.409 los docentes de nivel inicial en toda la provincia.

Por otro lado, la subsecretaria reflexionó sobre la implementación del nuevo diseño curricular que rige en la provincia desde fines de 2023 y luego de 25 años sin reformas. Ese marco de referencia se aprobó mediante la Resolución Ministerial N° 1307/23, y vino a suplir el anterior plan que databa de 1997, todavía en tiempos de la Ley Federal de Educación. El nuevo diseño curricular actualiza contenidos y enfoques pedagógicos para el tramo obligatorio de la educación inicial (4 y 5 años).

Consultada al respecto, a más de un año de su aplicación, Combin consideró: "Desde que asumimos la gestión, lo hicimos con este diseño curricular nuevo que recién se había elaborado y lo que hicimos fue ponerlo en valor en las instituciones".

"El documento marco tiene que ver con la modernización pedagógica: tiene en cuenta la interculturalidad, la Educación Sexual Integral (ESI), la educación ambiental, y se articula con propuestas específicas y formaciones que brindan herramientas y recursos a las y los docentes para enriquecer el trabajo que hacen cotidianamente en el aula", amplió.

Mencionó, entre ellos, el programa Comunidades de Aprendizajes "que permite que los jardines no solo fortalezcan sus propios proyectos institucionales, sino que proponen aulas diferentes, el trabajo con experiencias de aprendizajes basados en proyectos (ABP)"; y la implementación de capacitaciones en narración oral y ciencias experimentales, a cargo de especialistas y en articulación con la Universidad Nacional del Litoral (UNL).

En cuanto a la infraestructura, Combin informó que se crearon 9 jardines de infantes en distintas localidades de la provincia y, en lo que va de la gestión, se inauguraron 8 edificios nuevos, algunos de jardines que estaban funcionando y otros para los creados recientemente.

Además, los jardines forman parte del programa provincial "Mil aulas", que implica la construcción de salones en edificios escolares y módulos sanitarios. "Hay una apuesta importante de la gestión hacia el nivel, pero todo se está trabajando de manera responsable. Es una gestión muy comprometida con las infancias, más en estos momentos complejos ", sostuvo.

En su repaso, también valoró el reciente concurso de ascenso a cargos directivos, que abarcó todos los niveles y modalidades. "Es muy importante porque jerarquiza la carrera docente y el nivel inicial", subrayó.

Finalmente, en el marco de la celebración por el Día de los Jardines, Combin destacó la participación de estas instituciones en un espectáculo organizado por los ministerios de Educación y de Cultura y que están recorriendo las nueve regionales educativas. Y desde el programa "Jardines en Movimiento", articulado entre las instituciones de nivel inicial y los CEF, del que forman parte alrededor de 7.000 niñas y niños. "El nivel inicial está en su plenitud estos días", concluyó.

El Día de los Jardines de Infantes y de la Maestra Jardinera se celebra cada 28 de mayo en la Argentina. La jornada recuerda a Rosario Vera Peñaloza, también conocida como la Maestra de la Patria, quien falleció un 28 de mayo de 1950.

La directora de Educación municipal, Gisela Pouillastrou, explicó que “a partir de la semana que viene, cada espacio festejará el Día de las Infancias con diferentes actividades lúdicas, recreativas y muy divertidas, que apuntan al entretenimiento y la participación”.

La funcionaria agregó que “cada uno de los espacios donde los niños y niñas asisten a sus clases de apoyo y al taller de alfabetización primaria, también estará de festejos. La idea es que compartan un momento divertido entre todos los que asisten al lugar”.

Por otra parte, señaló que “esta semana se estará finalizando con la entrega de los informes a los padres y/o tutores de los alumnos que asisten a los jardines” 

A renglón seguido, puntualizó que “durante el receso escolar de invierno las maestras de los jardines llevaron adelante reuniones con el equipo de coordinación, para hacer un abordaje integral del desarrollo que van teniendo cada uno de los alumnos”.

Aunque en los últimos años se ha avanzado en la construcción de aulas para jardín de infantes, aún se necesitan al menos 24.202 nuevas secciones para garantizar la cobertura en las salas de 3, 4 y 5 años. El mayor déficit se encuentra en sala de 3, donde hacen falta 17.399 aulas; mientras que en las salas obligatorias la deuda es menor: faltan 5.144 aulas en sala de 4 y 1.659 en sala de 5. Esta cuenta pendiente impide que todos los niños y niñas argentinos aprovechen los múltiples beneficios de la asistencia al nivel inicial.

Los datos surgen del informe “Importancia del nivel inicial: evidencia, costos y desafíos pendientes”, del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Martín De Simone (Banco Mundial), Martín Nistal y Leyre Sáenz Guillén (Observatorio de Argentinos por la Educación). El documento, que es el primero de una serie de informes que destacan buenas prácticas en educación, ofrece una revisión de la literatura académica sobre la evidencia del impacto de las políticas de primera infancia, particularmente en el nivel inicial (de 3 a 5 años), en Argentina, América Latina y el resto del mundo. Además, se analiza el costo que implicaría la cobertura total de las salas de 3, 4 y 5 a nivel nacional.

Las investigaciones disponibles muestran que la construcción de jardines de infantes aumenta la asistencia a los mismos. Para estimar el costo de construir las aulas necesarias para que todos los niños y niñas de 3 a 5 años puedan asistir al jardín, los autores tomaron dos escenarios. El primero prevé que solo es necesario construir aulas y no escuelas completas (direcciones, baños, secretarias, etc.); el segundo supone que se necesita construir las escuelas completas. El primer escenario costaría 2,13% del gasto anual en educación consolidado entre la Nación y las provincias del año 2021, mientras que el segundo costaría el triple: 6,66% (2.118 millones de dólares). Esto equivaldría a incorporar alrededor de 521 mil alumnos por año al sistema educativo.

“La educación inicial es un derecho, pero sabemos que eso, lamentablemente, no suele ser suficiente para promover inversiones en el sector. En el documento mostramos que, además, la educación inicial es una inversión inteligente. Tiene retornos altísimos, tanto individuales como sociales, y tiende a beneficiar más a los más vulnerables. En otras palabras, si bien el costo de expandir la oferta de educación inicial no es menospreciable, se trata de una inversión que, con el tiempo, se paga sola”, explica Martín De Simone, coautor del informe.

Al analizar los estudios disponibles sobre el impacto de las políticas públicas de nivel inicial, los autores encontraron evidencia de que la asistencia al jardín de infantes mejora los rendimientos en Lengua y Matemática en la primaria, aumenta las tasas de permanencia en la escuela, incrementa el número de años escolares completados, mejora la disciplina escolar, reduce las tasas de abandono, mejora la probabilidad de graduarse de la secundaria y acrecienta la probabilidad de matricularse en la universidad. Además, a largo plazo se asocia con una menor probabilidad de ser encarcelado y mayores ingresos en la adultez.

“La evidencia es contundente: la posibilidad de ir al jardín de infantes marca una diferencia sustantiva en el futuro de cada niño y niña. Los datos muestran que garantizar el acceso al nivel inicial de todos los niños y niñas redunda en mejores trayectorias educativas, aprendizajes más robustos y habilidades sociales más desarrolladas. Empezar temprano una educación de calidad genera un círculo virtuoso que da frutos a mediano y largo plazo. Por eso es tan importante invertir en el nivel inicial”, afirma Melina Furman, investigadora del Conicet y profesora de la Universidad de San Andrés.

“La efectivización del derecho a la educación y al juego para todos los niños y niñas desde su nacimiento es responsabilidad de toda la sociedad. Sin desconocer la influencia de una educación infantil de calidad en los aprendizajes a lo largo de la vida, tener acceso a una educación inicial pública, gratuita y de calidad mejora la vida presente de las niñas y niños pequeños, de sus familias y sus comunidades”, destaca Rut Kuitca, presidenta del comité argentino de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (Omep). Y agrega: “Es indispensable contar con financiamiento estatal que asegure la creación de escuelas infantiles dotadas de buenos espacios y materiales, alimentación adecuada, docentes calificados y personal de apoyo suficiente”.

Si bien el acceso a la educación temprana tiene múltiples beneficios, algunas investigaciones señalan que una expansión demasiado ambiciosa del sistema podría afectar la calidad de la educación; en ese sentido, recomiendan un “balance” entre la ampliación de la disponibilidad de aulas y la atención a la calidad educativa, teniendo en cuenta especialmente factores como el clima de enseñanza en la sala, así como la relación docente-niño. Por otro lado, los estudios recomiendan focalizar la expansión del acceso en los niños de familias desfavorecidas, que son quienes más se benefician de una educación temprana de calidad.

“Actualmente, los países de la región enfrentan el desafío de asegurar la calidad de los servicios de cuidado y educación inicial que ofrecen, dado que los niños que acuden a ellos lo hacen durante sus primeros años de vida, un período crítico para el desarrollo de las capacidades. La inversión en servicios de cuidado y educación inicial de calidad es una política social que contribuye a favorecer la equidad y por eso que este informe presenta de manera amigable evidencia y costos para los hacedores de política es de alta relevancia e importancia. En nuestra región, al igual que en otras, no hay evidencia suficiente acerca de las acciones específicas que son críticas y costo-efectivas para mejorar la calidad del nivel inicial”, asegura Florencia Lopez Boo, economista líder de la División de Protección Social y Salud del BID.

“El informe evidencia la importancia de la educación y cuidados en la primera infancia, así como su interés político creciente, con datos alentadores sobre el aumento de la cobertura. Sin embargo, su impacto positivo radica no solo en el acceso sino en la calidad del servicio, dependiente especialmente de su institucionalidad y profesionalismo. Tres cuestiones pueden puntualizarse más allá de la construcción de aulas: la escasez y fragmentación de la oferta de 0 a 3 años, la consideración del rol de las familias en esta etapa y la imperiosa atención a la cualificación del personal en cuanto a formación y condiciones laborales”, concluye Gabriela Fairstein, docente de UBA y Flacso.

El Ministerio de Infraestructura, Servicios Públicos y Hábitat, a través de la Secretaría de Arquitectura y Obras Públicas, desarrollará a partir del mes de septiembre, las licitaciones de los primeros 10 jardines de Infantes y una escuela Primaria pospandemia, completamente proyectados y financiados por el gobierno provincial. La inversión estimada supera los 1.400 millones de pesos. 

Por otro lado, se construirán los Centros de Desarrollo Infantiles (CDI), elaborados bajo el programa “Red de Infraestructura del Cuidado”, de los Ministerios de Obras Públicas y de Desarrollo Social de la Nación. 

En una primera etapa, estos nuevos espacios educativos para la primera infancia se ubicarán en diferentes localidades: Vera, Gato Colorado, Tostado, El Trébol, Las Rosas, Reconquista, Rafaela, Fighiera, Gálvez, Capitán Bermúdez, Cañada de Gómez, Casilda, Funes, Fray Luis Beltrán, Santa Rosa de Calchines, San Gregorio, Pérez, Rosario, Santa Fe, y Villa Gobernador Gálvez. 

Al respecto, la ministra Silvina Frana destacó el compromiso del gobierno provincial con relación a la necesidad de fortalecer y repensar la infraestructura educativa: “Este contexto nos motivó a reformular los espacios educativos que acompañen las nuevas metodologías pedagógicas y las nuevas condiciones edilicias, y esto lo desarrollamos, por decisión del gobernador Omar Perotti y en conjunto con la ministra de Educación, Adriana Cantero, para transformar una realidad que nos desafía y nos interpela, innovando y siendo creativos a la hora de dotar de infraestructura educativa a los santafesinos”. 

La ministra agregó: “La pandemia nos ofreció también una oportunidad para repensar las viejas estructuras y la necesidad de mejorar y ampliar la conectividad, a lo largo y a lo ancho del territorio. Por eso, con estas nuevas construcciones, estamos garantizando la iluminación natural, la ventilación natural cruzada y un sistema de ventilación forzada que asegura las condiciones de ventilación requeridas de acuerdo a la ocupación de los espacios. Y esto lo estamos haciendo por la firme decisión política del gobernador de invertir en la educación del futuro, creando desde la arquitectura, jardines y escuelas primarias y secundarias bajo este nuevo paradigma de pospandemia, con ámbitos más saludables, eficientes y seguros, para el cuidado de las santafesinas y santafesinos”. 

Jardines pospandemia 

Las nuevas construcciones tendrán cuatro principios básicos: uso extensivo e intensivo del edificio, flexibilidad funcional, ambientes saludables y construcción eficiente. Contarán con cuatro aulas interconectadas con baños privados, pensadas para salas de 3, 4 y 5 años. Y todos los espacios de aprendizaje se caracterizarán por la flexibilidad, dado que podrán integrarse o segregarse según las necesidades. 

En este marco, la secretaria de Arquitectura y Obras Públicas, Leticia Battaglia, señaló que trabajó los proyectos sobre cuatro principios básicos: el uso extensivo e intensivo del edificio, la flexibilidad funcional, ambientes saludables. “Con ello incorporamos espacios verdes exteriores, ambientes con ventilación cruzada y renovación de aire e iluminación natural, siempre pensado en la experiencia y cuidados que nos deja la pandemia por coronavirus. Queremos niños que crezcan y aprendan en lugares seguros y con el menor riesgo posible”, explicó. 

“Están inspirados en el método Montessori y Tonucci, quienes repensaron los espacios educativos y proyectaron una escuela para tiempos de post-pandemia. La intención es plasmar un nuevo paradigma arquitectónico que sea amigable con el medioambiente. No son prototipos, son modelos de escuela primaria, secundaria y jardín de infantes. Porque se respeta mucho el ambiente donde se inserta, el entorno urbano, el barrio, los servicios”, aseguró Battaglia. 

Asimismo, apuntó que “también a través de la duplicación de las superficies destinadas a aprendizajes, se incorporan espacios semicubiertos y abiertos a las actividades curriculares y extracurriculares, de esta manera se posibilita el trabajo en diversos grupos, con mayor distancia social y menor densidad”. 

Por último, se montarán los jardines con una construcción eficiente, donde se incluyen “paneles solares fotovoltaicos, agua caliente por calefones solares, recuperación de agua de lluvia para uso sanitario, y sistema constructivo en seco”, señaló Battaglia. 

Escuela primaria para Pueblo Esther 

La construcción de la nueva escuela Primaria modelo pospandemia en la localidad de Pueblo Esther, departamento Rosario, propone reformular los espacios educativos para el siglo XXI. 

El proyecto se desarrolla en planta baja con espacios destinados a escuela de nivel primario con un total de nueve aulas para niños de primero a séptimo grado, un polideportivo semi cubierto con área de vestuario y un sector de huerta intermedio. 

Todos los espacios de aprendizaje se caracterizan por la flexibilidad, ya que pueden integrarse o segregarse según las necesidades. 

Se destaca, además,  el posicionamiento frente al consumo energético, desde dos aspectos: el primero minimizar al máximo el consumo de recursos, en especial del agua y de energía; y el segundo, aprovechar los recursos naturales y energía renovable. 

Cuenta con un presupuesto oficial de $330.250.797,62, y un plazo de ejecución de 240 días calendario. 

Centros de desarrollo infantil 

A través del Ministerio de Obras Públicas de la Nación, se puso en marcha la “Red de Infraestructura del Cuidado” con foco en la salud, los géneros y la niñez. 

Los CDI son resultados de un trabajo conjunto de los ministerios de Obras Públicas y de Desarrollo Social de la Nación, que en una primera etapa construirán unos 300 centros en todo el país, con el objetivo de reducir las brechas existentes de pobreza, género e inequidades territoriales. 

Estas unidades educativas contarán con una superficie de 220 metros cuadrados, e incluirán a niños y niñas de 45 días a 4 años de edad, que funcionarán en dos turnos con capacidad de albergar 48 personas por turno, para recibir asistencia nutricional, estimulación temprana y psicomotricidad. 

Este lunes volvió la presencialidad plena, sin burbujas, a los jardines de infantes, públicos y privados de toda la provincia de Santa Fe. La circular por parte del Ministerio de Educación llegó en la tarde del viernes y entró en vigencia a partir de hoy. Con alegría, los niños volvieron a reecontrarse con aquellos compañeros que hasta el momento solo conocían a través de las actividades virtuales.

Al respecto, la directora del Jardín de Infantes N° 8, Verónica Motta, señaló: “Esto es nuevo para nosotros y para los chicos que estaban contentos por reencontrarse e ingresar. Se miraban entre ellos al momento del saludo con la seño, reconociendo a su amigo que hasta el momento lo conocían de forma virtual, porque parte del grupo nunca se habían visto”.

Asimismo indicó que aún se encuentran en una etapa de reorganización, “tratando de mantener y cumplir el protocolo de la mejor manera”. Y añadió: “Estamos frente a un nueva forma de trabajo, donde las docentes irán viendo de qué modo van enlazando a las dos burbujas y haciendo foco también en aquellos niños que están en proyecto de integración. Vamos a ir paso a paso hasta que podamos acomodarnos”.

La directora también marcó las dificultades que se registraron a partir de la virtualidad, principalmente para poder sostener a los niños frente a una pantalla. “Necesitamos mucho del aporte de las familias, que desempeñaron un rol preponderante en este tiempo, donde la alianza hogar-escuela que siempre evocamos, se logró en el desarrollo de las propuestas que íbamos enviando desde la institución”, enfatizó, destacando también el esfuerzo de las docentes para poder sostener el vínculo del niño y la niña con el Jardín.

Cabe señalar que el Jardín de Infantes N° 8 actualmente cuenta con 300 alumnos, luego de que tiempo atrás se desdoblara con el Jardín Infantes N° 353 que tiene unos 200 alumnos.

El Ministerio de Educación de Santa Fe oficializó el pasado viernes el regreso presencial “sin alternancia” para todos los alumnos y alumnas del nivel inicial de la provincia, en virtud de los índices epidemiológicos que evidencian un descenso sostenido de la tasa de contagios de coronavirus. La normativa rige desde este lunes en los jardines y preescolares de toda la provincia.

Hasta ahora, las instituciones de nivel inicial (jardines de infantes y preescolar) mantenían burbujas alternadas y un tope de entre un 30% y un 50% por ciento del aforo total de las instalaciones.

Fuentes del gobierno provincial indicaron que el objetivo es tener la mayor cantidad de días de presencialidad este año en todos los niveles educativos, algo que está atado a las variables de importancia en el ámbito sanitario. “Siempre se piensa en el retorno a la presencialidad, pero es conforme al descenso de casos y mientras se siga con la campaña de vacunación”, señalaron.

En tanto, este lunes se reunirá el Consejo Asesor para el Regreso a las Clases Presenciales, conformado por especialistas en salud, epidemiología, higiene y seguridad e infraestructura escolar, con el ministro de Educación nacional, Nicolás Trotta, para evaluar la intensificación de la presencialidad a partir de la mejora de los indicadores sanitarios en todo el país.