(Por Mariela Goy) - El Consejo Federal de Educación -que nuclea a los ministros de Educación de todo el país- aprobó un rediseño del operativo Aprender que cambia su lógica de aplicación, su frecuencia y su función dentro del sistema educativo.

A partir del nuevo Plan Plurianual de Evaluación 2026-2030 (Resolución CFE 515/26) la prueba dejará de aplicarse con la dinámica conocida hasta ahora y pasará a un esquema bienal con alternancia entre operativos censales y muestrales, con un enfoque más centrado en el diagnóstico del sistema que en la devolución directa a las escuelas.

El cambio más relevante es la implementación de una “bienalidad con alternancia”. En la práctica, esto significa que una edición será censal, es decir, participarán todos los estudiantes del año evaluado; y la siguiente será muestral, con una selección representativa de escuelas y alumnos.

El ciclo se repetirá de manera sucesiva: un bienio censal, al siguiente bienio muestral, y así sucesivamente. De este modo, cada escuela volvería a tener resultados propios cada 4 años, y no cada 2 como ocurría en los últimos esquemas utilizados.

Crédito: Mauricio Garín

Cuando la evaluación sea censal, se mantendrán los reportes institucionales y la posibilidad de contar con información específica por escuela. En cambio, en los años muestrales, los datos servirán para análisis agregados -nacionales y jurisdiccionales-, sin devoluciones individualizadas para cada establecimiento.

Cabe destacar que, desde 2016, las pruebas Aprender se venían aplicando todos los años, alternando entre la evaluación censal de primaria (en 6° grado) y la de secundaria (en 5° o 6° año, según la jurisdicción), y también con cortes muestrales.

La resolución 515/26 -a la que tuvo acceso El Litoral- contiene un rediseño con un cambio de enfoque. El Operativo Aprender deja de ser el principal instrumento de retroalimentación pedagógica para las escuelas y pasa a cumplir un rol más acotado: diagnóstico del sistema educativo y monitoreo de tendencias a nivel nacional y provincial.

La devolución directa a las escuelas, en tanto, se desplaza hacia otros dispositivos, como las evaluaciones jurisdiccionales y la plataforma formativa Acompañar, que el Gobierno busca fortalecer como herramienta de uso cotidiano en el aula.

“La alternancia entre coberturas censales y muestrales tiene el propósito de reducir la carga operativa sobre el sistema en un contexto de proliferación de otras herramientas de retroalimentación pedagógica (como la plataforma Acompañar o las evaluaciones jurisdiccionales), sin dejar de garantizar la entrega de información a las instituciones educativas cada cuatro años. De esta manera, se amplían y ordenan los tiempos destinados a la devolución y al uso de los resultados a nivel institucional y al fortalecimiento técnico de los instrumentos”, fundamenta la resolución aprobada en la sesión de la 150º Asamblea del Consejo Federal de Educación realizada el día 17 de marzo de 2026.

Además, se sostiene que una menor frecuencia permitirá mejorar el uso de los resultados. Según el documento, evaluar más seguido no necesariamente mejora los aprendizajes si no hay tiempo suficiente para procesar la información, discutirla y traducirla en decisiones pedagógicas. En ese sentido, el nuevo esquema busca abrir un intervalo mayor entre operativos para que docentes, directivos y autoridades puedan trabajar con los datos antes de una nueva medición.

El tercer argumento apunta a la calidad técnica: espaciar las pruebas permitiría fortalecer el diseño de los instrumentos, mejorar la comparabilidad en el tiempo y profundizar los análisis estadísticos.

Palacio Pizzurno, sede de la Secretaría de Educación Nacional. Allí también se emplaza la secretaría técnica del Consejo Federal de Educación. Foto: Gentileza X

Asimismo, la resolución del CFE sostiene que -entre diciembre 2025 y marzo 2026-, 22 de las 24 jurisdicciones reportaron desarrollo e implementación de herramientas de evaluación propias, con diferentes objetivos. “Este dinamismo subnacional ubica a la evaluación como política pública también a nivel jurisdiccional, entendida como una herramienta estratégica para la planificación, el seguimiento y la mejora de las políticas educativas en función de los contextos locales”, sostiene.

Según el cronograma del nuevo plan plurianual, el calendario proyectado será el siguiente: en 2026 una evaluación censal en 3° grado (lectura y matemática); en 2027 prueba censal en 5º/6º año de secundaria (lengua y matemática); en 2028 prueba muestral en 3º y 6º grado de primaria; en 2029 prueba muestral en 5º/6º año de secundaria; en 2030 prueba censal en 3º y 6º grado de primaria.

En cuanto a contenidos, se consolida un “núcleo estable” en Lengua y Matemática, consideradas áreas troncales. Otras disciplinas, como Ciencias, podrán incorporarse de manera rotativa o con menor frecuencia. A su vez, se suma un énfasis específico en la alfabetización inicial, con evaluaciones orientadas a los primeros años de la primaria, en línea con las políticas prioritarias del Gobierno en ese campo.

Tras los preocupantes resultados obtenidos en las pruebas Aprender 2024, el Ministerio de Capital Humano, encabezado por Sandra Pettovello, adjudicó un contrato por 295 millones de pesos para ejecutar el próximo operativo nacional de evaluación de aprendizajes en escuelas primarias de todo el país.

La medida se oficializó esta semana mediante una disposición de la Subsecretaría de Gestión Administrativa de Educación, y forma parte del Plan Nacional de Evaluación Educativa, que contempla la implementación de las pruebas Aprender Primario y un nuevo dispositivo denominado AMPL 2025 (Assessment for Minimum Proficiency Levels), una herramienta internacional desarrollada por ACER (Australian Council for Educational Research) para medir niveles mínimos de competencia en los estudiantes.

De acuerdo a la información de Noticias Argentinas (NA), la licitación pública nacional, tramitada bajo el expediente EX-2025-37914790-APN-CCYCE#MCH, fue adjudicada a Boldt Impresores S.A., que resultó ganadora tras la evaluación técnica y económica de las tres ofertas presentadas. Las firmas Oportunidades S.A. y Lakaut S.A. fueron desestimadas por incumplimientos técnicos y criterios de conveniencia económica.

La contratación contempla el diseño, impresión, distribución, recolección, escaneo y procesamiento de las evaluaciones. El servicio, de ejecución integral, se desarrollará durante un plazo de 130 días corridos y apunta a relevar información sobre el nivel de aprendizajes en lengua y matemáticas de alumnos de sexto grado.

El dispositivo AMPL 2025 se aplicará en paralelo a Aprender y busca complementar la información tradicional con nuevas herramientas estadísticas y logísticas. Desde la Secretaría de Educación se lo define como un paso hacia la "modernización de la evaluación". El objetivo es obtener información que permita diagnosticar los aprendizajes alcanzados por los alumnos y las condiciones en que se desarrollan los procesos educativos.

La decisión de avanzar con un nuevo operativo llega en un contexto preocupante. Los resultados de la última edición de Aprender mostraron un retroceso significativo en el desempeño de los estudiantes en lengua, con más del 33% de los alumnos por debajo del nivel esperado, y una persistente debilidad en matemática, donde cerca del 50% no alcanza niveles satisfactorios.

Estas cifras alimentaron la preocupación en sectores educativos y pusieron en agenda el rol del Estado como garante de la calidad educativa. La gestión de Pettovello -que absorbió la antigua cartera de Educación dentro del Ministerio de Capital Humano- enfrenta el desafío de sostener las políticas de evaluación y, al mismo tiempo, delinear acciones concretas para revertir el deterioro pedagógico.

Boldt Impresores fue la única empresa cuyas condiciones técnicas y administrativas cumplieron con los requisitos del pliego. La compañía presentó una mejora de su propuesta inicial, lo que permitió ajustar el costo final a $295.100.000.

El gasto será imputado al presupuesto de la Secretaría de Educación, dentro del Programa 32, y se ejecutará a través del sistema digital COMPR.AR. Según los documentos oficiales, no se presentaron impugnaciones al proceso licitatorio y se confirmó la disponibilidad presupuestaria para avanzar con el pago.

El Gobierno Nacional aprobó un nuevo reglamento que establece la obligatoriedad de una Evaluación General de Conocimientos y Competencias para todos aquellos que deseen ingresar al empleo público. La medida fue oficializada mediante la Resolución 26/2024, emitida por la Secretaría de Transformación del Estado y Función Pública, dependiente del Ministerio de Desregulación y Transformación del Estado.

El objetivo principal de esta iniciativa es garantizar que los aspirantes cuenten con las competencias necesarias para desempeñar funciones en la Administración Pública Nacional (APN). La evaluación también busca fomentar una gestión transparente, eficiente y de calidad, alineada con los principios establecidos en la Ley N.º 27.742 y su decreto reglamentario.

La resolución detalla los lineamientos generales para la implementación de esta evaluación, que será requisito obligatorio para acceder al régimen de empleo público regulado por la Ley N.º 25.164. Asimismo, podrá ser exigida en ciertas modalidades contractuales, según lo determine la autoridad competente.

En una primera etapa, la evaluación se implementará en organismos y dependencias de la APN que se encuentren dentro del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA). Esto incluye la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y partidos de la Provincia de Buenos Aires, como Almirante Brown, La Matanza, Lomas de Zamora, Quilmes, San Isidro, Tigre, y otros municipios detallados en la normativa.

La evaluación será presencial, digital y anónima, diseñada para garantizar la equidad y transparencia del proceso. Cada aspirante será identificado únicamente después de que sus respuestas hayan sido calificadas.

El examen se realizará bajo las siguientes condiciones:

Categorías: Se dividirá en dos niveles según el perfil del aspirante:

Profesionales: Para quienes cuenten con títulos universitarios de al menos cuatro años de duración o títulos terciarios de tres años.

No profesionales: Para aquellos que busquen desempeñarse en tareas administrativas, de mantenimiento o servicios generales.

Duración: Tendrá una duración máxima de una hora.

Formato: Preguntas de opción múltiple. Los exámenes para profesionales incluirán 24 preguntas, mientras que los no profesionales responderán 20.

Puntaje: Será necesario alcanzar un mínimo de 60 puntos sobre 100 para aprobar.

Los interesados podrán rendir el examen hasta tres veces por año calendario.

El registro para participar en la evaluación se realizará exclusivamente a través del portal oficial Argentina.gob.ar, donde también se publicará toda la información relacionada con el proceso. Para registrarse, los aspirantes deberán completar un formulario en línea con sus datos personales y seleccionar el turno en el que desean rendir el examen.

Una vez confirmado el turno, se les enviarán las credenciales necesarias para acceder al sistema de evaluaciones, además de la fecha, lugar y hora asignados. Es importante que los postulantes presenten su DNI vigente y las credenciales al momento del examen.

La resolución establece una excepción para las personas que posean el Certificado Único de Discapacidad (CUD). Estas personas estarán eximidas de realizar la evaluación hasta que se adapten las condiciones y materiales necesarios para garantizar la accesibilidad plena al examen.

Al finalizar el examen, el sistema notificará automáticamente si el aspirante aprobó o no la evaluación. En caso de aprobar, se podrá descargar un certificado digital desde el portal web oficial dentro de los tres días posteriores al examen. Este documento será validado con un código alfanumérico único para garantizar su autenticidad.

Alrededor de 750.000 estudiantes del sexto grado de 20.000 escuelas primarias de todo el país realizaron este martes las denominadas Pruebas Aprender, para evaluar los conocimientos en Lengua y Matemática, informó el Ministerio de Educación.

Las Pruebas Aprender 2023 "contribuyen al diagnóstico del sistema educativo, promueve procesos de reflexión al interior de las escuelas, genera evidencia para la toma de decisiones y enriquece el debate público de todos los actores involucrados al quehacer escolar", explicaron desde el ministerio a través de un comunicado de prensa.

La prueba permitirá conocer el grado de dominio que las y los estudiantes de 6to grado de nivel primario tienen sobre contenidos y capacidades cognitivas de Lengua y Matemática en sus trayectorias escolares.

En la implementación del operativo se aplicarán, también, cuestionarios complementarios a directivos y estudiantes sobre las condiciones de enseñanza y aprendizaje en la educación primaria y otros aspectos como el uso de los materiales didácticos aportados por el programa Libros Para Aprender.

Además de los ítems de respuesta múltiples que caracterizan a la prueba, se incluirán preguntas abiertas o de construcción en Lengua y Matemática para que las y los estudiantes elaboren y desarrollen sus respuestas sobre los contenidos adquiridos en el aula.

Desde el Ministerio informaron que "en el transcurso del año se publicará la Síntesis de resultados Aprender 2023, que considerará aspectos como la cobertura y la participación de las y los estudiantes y los desempeños en las asignaturas desagregados por las principales variables de análisis como género, ámbito y sector de gestión de las escuelas a las que asisten las alumnas y los alumnos, y el nivel socioeconómico de sus hogares".

Recientemente se dieron a conocer los resultados de las Pruebas Aprender 2022 que se realizaron en todo el país a estudiantes del último año del secundario, en las asignaturas de Lengua y Matemáticas, cuyos resultados reflejaron un deterioro en el desempeño académico. Ahora, se difundieron las estadísticas desagregadas por jurisdicción. Santa Fe no fue la excepción, los resultados siguen de cerca la media nacional.

De la evaluación participaron un total de 28.724 estudiantes santafesinos, de los cuales el 44,81% fueron varones, el 51,58% mujeres y un pequeño porcentaje equivalente al 3,61% se identificó como no binario.

En Matemática, 8 de cada 10 estudiantes santafesinos no cuenta con los conocimientos básicos (81.8 %). La mitad (50.3%) se ubicó Por Debajo del Básico y el 31.5% en Básico. Apenas el 18.1% alcanzó saberes Satisfactorios y prácticamente nadie llegó a niveles Avanzados (0,01%).

Pruebas Aprender 2022: el Ministerio de Educación realizó un análisis de los resultados 

El desempeño santafesino ha empeorado 15,6 puntos en comparación con la última prueba, tomada en el 2019, cuando los “desaprobados” llegaban al 66.2%. Mientras que a nivel nacional, este retroceso fue de 11.5 puntos porcentuales en Matemática.

En Lengua, el desempeño también se ha deteriorado, aunque en menor proporción. El total de desaprobados creció casi 8 puntos (7,9%) respecto de 2019. En el grupo de menor desempeño (Básico y Debajo del Básico) se ubica el 44% de los alumnos, mientras que un 42% alcanza el nivel Satisfactorio y un 13.8% el Avanzado.

El panorama santafesino actual en Lengua es similar a la media nacional, donde 4 de cada 10 estudiantes (43%) no alcanzaron los aprendizajes esperados. Sin embargo, la caída tras la pandemia en nuestra provincia fue mayor: 7.9 puntos porcentuales de retroceso contra 4.7 en el país.

Los nuevos datos del Aprender ahora arrojan avances en Lengua y Matemática

La comparación por gestión de escuelas muestra que se achicó la brecha con respecto a 2019, pero la explicación que muestran los números es que no se debe a que mejoró el desempeño del sector estatal sino que cayeron los resultados del privado.

En total, participaron de la evaluación 880 escuelas santafesinas, siendo el 76,70% de carácter urbano y el 23,30% restante correspondiente a zonas rurales. En cuanto a la tipología de las instituciones, el 63,86% fueron estatales, mientras que el 36,14% fueron privadas.

En Matemática, el nivel de desaprobación se ubicó en 85.8 en estatal y 75.2 en privadas. Si bien las privadas están casi diez puntos por encima de los que aprueban, registraron un notorio decrecimiento con respecto a 2019: 22 puntos contra 11 de las estatales. En la media nacional esta tendencia es similar.

En Lengua, la mitad de los estudiantes santafesinos de gestión estatal están por debajo del nivel de aprobación (49.5%), mientras que en privada son el 35.4%. La brecha entre ambas gestiones es de 14 puntos. Sin embargo, de nuevo, la caída pospandemia fue el doble en la privada: 10.8 puntos contra 5.5. Y lo propio ocurrió en la media nacional.

A nivel nacional sucede algo similar. En las escuelas de gestión estatal, el deterioro en Lengua del grupo de menor rendimiento fue de 3,1 puntos porcentuales mientras que en las privadas fue de 6,8 puntos porcentuales. Y en Matemática los alumnos de escuelas públicas con peor desempeño tuvieron un deterioro de 7,4 puntos porcentuales frente a los 16,4 puntos porcentuales que decrecieron en las privadas.

Al observar los rendimientos por nivel socioeconómico se puede observar que los rendimientos son preocupantes en los tres niveles. Aunque el deterioro en los resultados es considerablemente mayor en los niveles socioeconómicos altos.

En Lengua, los estudiantes de bajos ingresos tuvieron una leve mejora en el nivel de desaprobación, registrando un 61.6% en niveles de aprendizaje Básico y Por Debajo del Básico, frente al 62.3% de 2019. Mientras que en el nivel medio hubo un retroceso de 7.3 puntos y en el nivel de altos ingresos la baja fue de 9 puntos.

En Matemática, la caída es sostenida en los tres niveles, aunque fue proporcionalmente menor en estudiantes de bajos ingresos (-5.2) con respecto al deterioro que mostraron los del nivel socioeconómico medio (-15.5) y alto (-18).

Mientras que a nivel nacional la tenencia se confirma. En los estudiantes de bajos ingresos se observa una leve mejora en Lengua con una mejora de 2,5 puntos porcentuales respecto a 2019. Mientras en Matemática el deterioro es proporcionalmente menor para este grupo (3,7 puntos porcentuales) respecto a los estudiantes de ingresos medios (10,8 puntos porcentuales) y altos (11,4 puntos porcentuales).

Gregorio Vietto, subsecretario de Educación Secundaria del Ministerio de Educación de Santa Fe, se refirió a los resultados de las Pruebas Aprender. En diálogo con El Litoral, el funcionario coincidió en que las pruebas revelan la pérdida de logros de aprendizaje luego de la pandemia, aunque dio una mirada más detallada de los procesos de transformación que atraviesa el nivel medio.

“Hay que considerar que si bien se tomaron a todos los quintos y sextos años, no se evalúan solo los contenidos particulares de ese año sino saberes de toda la trayectoria obligatoria de los chicos, de la secundaria, de la primaria y del nivel inicial. Por ende, la pandemia influyó, sí, seguro, pero también tenemos que revisar algunas cuestiones que tienen que ver con la con el desarrollo de las prácticas de enseñanza y los aprendizajes que trascienden a lo que se trabaja en el último año”, sostuvo.

Otras variable que consideró es la expansión del sistema. “Después de los dos años de la pandemia, logramos reintegrar a 16 mil chicos al sistema que en 2019. Esto también pudo haber provocado una baja en el rendimiento porque son jóvenes que no estaban yendo a la escuela. Pero nuestro principal objetivo es que estén en la escuela, porque si abandonan no aprenden nada.

Respecto a los resultados de Matemática, expresó: “Evidentemente estamos teniendo un problema urgente en Matemática. Tenemos que revisar algunas cuestiones que hacen a la didáctica. Sabemos que es una disciplina compleja, que requiere mucha abstracción. Necesitamos nutrirla con más sentido y relación con respecto a otros saberes que la propia escuela también enseña y no verlo solo como una disciplina aislada del contexto”

Sobre el rendimiento en Lengua, manifestó: “Si bien en Lengua fue bastante menor la caída, no nos tenemos que descuidar. Tenemos que hacer que las prácticas de lectura sean habituales adentro de la escuela y no como responsabilidad exclusiva del profesor de lengua, sino que la institución en su conjunto y en los hogares se fomente la alfabetización”.

Lanzan una campaña pidiendo que la alfabetización inicial sea prioridad en la política argentina

Asimismo, mencionó las estrategias que se están implementando en la provincia para colaborar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje: “el dispositivo de Avance Continuo que se está implementando en algunas secundarias con muy buenos resultados y el plan Libros Para Aprender otorga libros a estudiantes de Lengua y Matemática, seleccionados por una comisión de docentes santafesinos, para que se puedan llevar a su hogar”.

En ese sentido, sostuvo que “hay un consenso generalizado a nivel nacional de que la secundaria necesita una renovación”. En ese sentido, consideró necesario que los espacios curriculares estén alineados con tres pilares: formar en ciudadanía, preparar para estudios superiores y preparar para el trabajo. Y por ello dijo que “es importantísima la continuidad de políticas más allá de las gestiones de turno ya que “los procesos educativos son largos, por lo que los efectos que se van a ver en el tiempo”.

Por otra parte, explicó que se ha solicitado a la dirección nacional encargada de las evaluaciones algunas discriminaciones más precisas con respecto a ciertos datos como que el 0,1% de estudiantes hayan lograron un nivel Avanzado en Matemática y la marcada caída en las escuelas privadas y el nivel socioeconómico medio y alto.

“Pedimos el desagregado de los datos a Nación para conocer más en profundidad estas estadísticas y ver si hubo fallas particulares o fue generalizado. Al ser dispositivos estandarizados se evalúa de la misma forma en todos los rincones del país cuando sabemos que la realidad situada de cada escuela, de cada jurisdicción, incluso dentro de cada jurisdicción, de cada regional, influye muchísimo. Por ejemplo, en la falta de conectividad necesaria en la pandemia, porque nuestra provincia al ser tan extensa tiene una gran diversidad de contextos y hay zonas donde hay conectividad en la escuela pero no en los hogares y eso puede haber influido en los rendimientos”, concluyó.

(Por Mauro Muñoz) – El debate por la repitencia volvió a estar en la escena pública, tras conocerse los cambios que la Provincia de Buenos Aires plantea para el nivel secundario. Medidas similares ya funcionan en otros países del mundo y también son evaluadas por distintas jurisdicciones de la Argentina.

Santa Fe viene aplicando modificaciones en los últimos años en materia de evaluación, asistencia y acompañamiento de las trayectorias escolares. La más importante se dio con la Circular N° 04/22 para la promoción del año 2022, con evaluaciones por “trayectos” y sin tribunal examinador para las mesas de diciembre y febrero. Aunque el mayor cambio se cristalizará con el modelo de Avance Continuo anunciado a mediados del año pasado.

El subsecretario provincial de Nivel Medio, Gregorio Vietto, sostiene que “casi la totalidad de la teoría pedagógica acuerda con que la repitencia no provoca ningún efecto positivo en los chicos”. Foto: Pablo Aguirre

Gregorio Vietto, subsecretario de Educación Secundaria del ministerio de Educación de Santa Fe, dialogó con El Litoral sobre los cambios que se avecinan en el nivel medio en el país y en nuestra provincia en particular.

-Esta semana se reflotó en la opinión pública el debate por la repitencia. ¿En Santa Fe, pueden repetir el año los jóvenes que están asistiendo actualmente al período de “intensificación pedagógica”?

-Sí, por supuesto. En los cinco años de la escuela orientada o los seis de la escuela técnica pueden repetir si no logran los aprendizajes que la escuela priorizó. Para cada caso eso está aclarado en la Circular 4 que fue emitida a finales del año pasado.

Si los chicos no dan cuenta del aprendizaje, lamentablemente, van a repetir. Y digo lamentablemente porque casi la totalidad de la teoría pedagógica acuerda con que la repitencia no provoca ningún efecto positivo en los chicos.

-¿De ahí la concepción de los cambios que se implementan en las secundarias santafesinas?

De todos modos, creo que el debate no es sobre repitencia sí o repitencia no, sino que es discutir de qué forma los chicos pueden avanzar a medida que van aprendiendo. Pues no se trata de flexibilizar el paso de los chicos por el nivel, sino de que aprendan más y mejor.

-¿Hay otras provincias que están avanzando en este sentido?

-Sí, la propia ciudad de Buenos Aires, Río Negro, Chaco ya avanzó, Santiago del Estero, Catamarca. Todos los que estamos en secundaria sabemos que se necesita un cambio en el formato, en la evaluación, en lo curricular. Lo que tenemos que lograr, los que estamos al interior de la escuela es tratar de crear cierto consenso para ofrecerle algo mejor a nuestros chicos.

-No coincido con esos planteos. La idea no es flexibilizar el paso de los chicos por el nivel. La idea es que aprendan más y tengamos mejores resultados que los que tenemos. Recordemos que la estadística de 2019, antes de la pandemia, tuvimos 33 mil repitentes y también 16 mil chicos que habían abandonado la escuela. Entonces, necesitamos un cambio en la secundaria. Yo entiendo la discusión cuando es bien intencionada -porque todos ponemos lo mejor de lo que tenemos para enriquecer las escuelas secundarias- pero que necesitamos un cambio creo que es indiscutible y que hay un consenso sobre eso.

-También se ha criticado la cantidad de materias que puede “llevarse” el estudiante al próximo año ¿Cuántas son en la actualidad?

-En la Circular planteamos como sugerencia un posible agrupamiento de las materias por trayectos, y después cada escuela lo armaba según lo que hayan trabajado. Los estudiantes tienen que tener por lo menos tres trayectos aprobados de los cinco que propusimos a cada institución. O sea que pueden pasar con hasta dos trayectos adeudados. Ahora, cada trayecto puede tener un espacio curricular (materias) o tres como máximo.

Pero hago un punto en esta parte porque he leído algunas opiniones que dicen que los alumnos pueden pasar de año debiendo veinte materias. Pero esto no es así. En la currícula escolar de la secundaria no hay veinte materias por año. Entonces, si el alumno no puede llevarse más de dos trayectos que está conformado por hasta tres materias, puede ser que pase debiendo cuatro, cinco. Pero nunca puede pasar lo de las veinte materias pendientes, porque el bloque anual de la caja curricular tiene once espacios curriculares. Si tenemos cinco trayectos, el promedio es de dos o tres materias por trayecto. Y si se un estudiante adeuda esa cantidad, estaríamos hablando de una “trayectoria nula”, que aclaramos que en el ciclo básico no pueden promover.

-Tomabas como punto de partida la pandemia. Se habló del trienio lectivo para concebir este período. Ahora empieza un año nuevo, por suerte con la pandemia un poco más atrás. ¿Con qué se van a encontrar las secundarias santafesinas en el próximo ciclo lectivo?

-Vamos a seguir trabajando en la misma línea. El cierre del ciclo lectivo del 2022 fue informado a las escuelas en noviembre, y en eso no va a haber nada nuevo. A lo largo de estos tres años, y este que comienza no va a ser la excepción, apostamos por el trabajo colegiado entre docentes, una mirada más interdisciplinaria, tratar de los índices de repitencia y mejorar los aprendizajes en nuestros chicos. Entre las novedades, estamos trabajando con un grupo de escuelas que de forma voluntaria van a implementar este año el proyecto de Avance Continuo, sobre lo que vamos a dar más detalles en los próximos días.

-Recuerdo que la ministra Cantero mencionó en pasadas entrevistas la necesidad de fomentar la “cultura de la obligatoriedad” en el secundario, porque no es lo que estaba presente en el nivel medio al menos hasta ahora ¿A qué se apunta?

-Sí, esto es así. Los docentes sabemos que la escuela secundaria es obligatoria del año 2006. Pero en Historia, quince años es un suspiro. En el caso de la escuela primaria, donde prácticamente el abandono de repitencia no existe, tiene obligatoriedad desde hace varias décadas. En secundaria va a costar un poquito, nosotros lo entendemos, pero tenemos que ir hacia ese lado porque es una responsabilidad que tenemos ante el mandato de la ley.

-¿Dónde radica la principal dificultad para implementar la obligatoriedad de la secundaria en Santa Fe? ¿Qué hace falta reforzar?

-Desde el punto de vista de la obligatoriedad, considero que el primer desafío es que la sociedad adulta en general tiene que hacerse cargo, no solo la comunidad educativa. Los chicos tienen que estar en la escuela y para eso tenemos que agotar todos los medios, desde el Estado, desde las familias, la sociedad civil.

Y el segundo gran desafío es generar una escuela donde se les ofrezca a los estudiantes una mirada más integral del conocimiento, porque cuando los chicos cuando egresan no se encuentran ni con la historia ni con la matemática, se encuentran con la vida. Entonces, tenemos que ofrecerle un acercamiento más real a la complejidad. No quiero caer en la banalización de la complejidad, pero tenemos que ofrecernos a nuestros chicos un conocimiento más integral.

-En esta forma de organización de la vida de la escuela más parecida a la vida real, ¿se reconfigura la tarea docente? ¿La maestra de biología va a seguir siéndolo o puede, por ejemplo, pasar a ser de ciencias exactas?

-Este es otro de los grandes desafíos que tiene nuestra escuela hoy. Para que el trabajo en equipo sea consistente se necesita primero un enorme manejo de la propia disciplina. Por ejemplo, si yo que soy profesor de historia quiero proponer a mis estudiantes un trabajo sobre el crisis del 29 en Estados Unidos, necesito un gran dominio de mi disciplina para poder articular con el profesor de matemática, el de estadística o el de economía. Si yo no tengo ese dominio de mi propia ciencia no puedo trabajar con otros. Y no estamos hablando de abandonar lo disciplinar, sino de ponerlo al servicio de un trabajo en equipo docente para pasar a otro nivel del conocimiento de la integralidad de la que hablábamos antes.

-Esto lleva a estar un poco más abierto a lo que pasa afuera de la propia clase…

-Exactamente, encontrar tiempo, encontrar recursos para eso no es fácil. Hay que construirlo, lleva mucho tiempo, mucho consenso. Sabemos que hay que acompañar mucho a las escuelas y que no lo vamos a lograr de un día para otro. Pero siempre trabajamos con ese norte, de que la escuela secundaria en Santa Fe articule con los estudios superiores, preparar a los chicos para el mundo del trabajo y construir una ciudadanía responsable. Esos son los tres principios que marca la ley nacional de Educación y es a donde tenemos que ir.

Mauro L. Muñoz

No llevarán nota y sus resultados serán anónimos, pero serán de gran utilidad para recopilar información diagnóstica. Luego de ser suspendidas ante la pandemia, volverán a implementarse las Pruebas Aprender. Este miércoles, se desarrollará el primer dispositivo del Plan Nacional de Evaluación 2021-2022 para estudiantes de 6º grado de primaria.

En Santa Fe serán evaluados 54.650 alumnas y alumnos, de 1.522 escuelas, 1.245 públicas y 277 privadas. También, participarán 4.500 veedores y aplicadores, entre directivos y docentes de escuelas, y 44 coordinadores de cabeceras, que son quienes los referentes por sedes en las que están agrupadas las instituciones.

La evaluación estandarizada del Operativo Aprender 2021 está a cargo de la Secretaría de Evaluación e Información Educativa (SEIE), perteneciente al Ministerio de Educación de la Nación. Y en nuestra provincia es coordinado por la dirección provincial de Investigación y Evaluación Educativa, la subsecretaría de Educación Superior y la dirección general de Investigación e Informes.

Francisco Corgnalli, director provincial de Investigación y Evaluación Educativa, explicó los detalles del operativo. Este lunes llegaron a la provincia por correo las cajas termoselladas con los sobres que contienen las pruebas. Fueron recibidas por los coordinadores de cabecera y desde este martes serán retiradas para ser implementadas el miércoles. Una vez finalizado el dispositivo, las pruebas serán devueltas con el mismo procedimiento. Finalmente, en junio del 2022 se conocerán los resultados, integrados en un informe sobre el estado de situación del nivel primario en Argentina durante 2021.

Más allá de la nota

En cada hoja los estudiantes encontrarán contenidos correspondientes a Lengua y Matemática del último grado de primaria. El dispositivo es de tipo estandarizado, por lo que deberán resolver las consignas señalando su respuesta entre opciones múltiples. A su vez, tendrán que completar un cuestionario complementario, en el que se relevará información sociodemográfica con el propósito de obtener identificar las condiciones en que se da la enseñanza y los distintos factores que inciden sobre el aprendizaje.

Desde el gobierno santafesino se buscará hacer dialogar lo cuantitativo con lo cualitativo. “En esta evaluación criterial se busca tomar evidencias respecto de procesos de adquisición de conocimientos en estas áreas. Más allá del dato numérico, nuestro objetivo es poder tener una lectura de carácter más comprensivo, para trabajar sobre los aprendizajes por fuera de actividades mecanizadas”, dijo Corgnalli.

En ese sentido, el director recalcó que este operativo no debe ser tomado como un premio o un castigo. “Nuestro propósito no es establecer ránkings de quién es mejor y quién queda por debajo, sino que esos datos sirvan para mejoras institucionales, entendiendo que las evaluaciones son prácticas de la vida cotidiana, que favorece la construcción de procesos y la formación del juicio crítico”.

Expectativas postpandemia

El operativo volverá a funcionar tras el período de suspensión por la pandemia, por lo que la prueba pondrá en valor información diversa sobre la situación del sistema educativo en Argentina, con foco en los últimos dos años.

Respecto de cuáles son las expectativas luego de las intermitencias en el dictado de clases, Corgnelli explicó que “la pandemia visibilizó las desigualdades existentes, y suponemos que algo de esto puede aparecer en el dispositivo. Es por eso que desde el ministerio de Educación de Santa Fe buscamos acompañar durante este tiempo con herramientas igualadoras como los Cuadernos Pedagógicos de la serie I, II, III”.

De todos modos, el director explicó que más allá de lo cuantitativo, “las evaluaciones tendrán un efecto posterior que nos permitirá obtener datos y construir informes que son los que luego contribuyen a la toma de decisiones frente al diseño e implementación de las políticas públicas”.

¡A PRACTICAR! Para despejar dudas sobre la evaluación existe un simulador de evaluaciones que busca familiarizar a estudiantes y familias con el formato estandarizado de este dispositivo. Allí, se selecciona el año de estudio y el área a trabajar.

Hay ejercicios liberados de la misma prueba Aprender como también de dispositivos internacionales. Se pueden responder un conjunto de 10 ejercicios. El enlace es https://simuladorevaluaciones.educacion.gob.ar.

EN CAMINO A UNA EVALUACIÓN PROPIA Corgnalli anticipó que la provincia trabaja en un dispositivo propio de evaluación, tal como tienen otras jurisdicciones, en torno a distintos conceptos de los que hacen a una prueba estandarizada.

“Estamos elaborando una evaluación que no se enfoque únicamente en lo numérico, sino que tenga que ver con lo formativo, lo comprensivo y lo territorial, incluyendo a todo el colectivo educativo y no sólo a los estudiantes, que nos permita dar una visión integrada de la situación en la provincia”, dijo sobre el proyecto.

El director estimó que la evaluación podría estar lista a mediados del próximo año, para que una prueba piloto pueda ser aplicada en el nivel primario entre mayo y junio del 2022. En su elaboración trabajan también la dirección de Investigación y Evaluación Educativa, la Subsecretaría de Educación Superior y la dirección general de Investigación e Informes.

“Creemos que las evaluaciones deben incluir otros factores además de los estudiantes, para que esa información sirva al ministerio para la toma de decisiones de políticas públicas y también a nivel institucional aportando elementos acerca de lo curricular”, concluyó.

770.000 EN EL PAÍS El desarrollo federal del operativo está dirigido a 770 mil estudiantes de sexto grado de 23 mil escuelas primarias de la Argentina. Además, estarán involucrados 1.113 coordinadores de cabecera, 20.049 directores o veedores, 38.520 docentes o aplicadores. Uno de los aspectos a considerar será el porcentaje de participación, que a lo largo de los años ha sido muy dispar en cada una de las jurisdicciones.