Entre otros expedientes con tratamiento preferencial, para este jueves 9 de abril se encuentra en la Cámara de Senadores de Santa Fe un proyecto de ley que crea un programa cuyo eje son los alumnos de las escuelas secundarias y sus emociones. Nada más actual.

La iniciativa se apoya en la experiencia de una medida dispuesta en 2017 por el entonces gobernador Miguel Lifschitz, y procura crear un "Espacio de Escucha y Acompañamiento emocional para estudiantes de las escuelas secundarias y técnicas, de gestión oficial y de gestión privada de la Provincia de Santa Fe.

El texto no es una mera declamación de buenas intenciones. Propone sumar y poner en el escalafón del Ministerio de Educación a "psicólogos, psicopedagogos, counselors (1), licenciados en trabajo social y aquellos profesionales y docentes que tengan títulos profesionales y capacitación pedagógica, de conformidad a la competencia que otorgue la Unidad de Incumbencias y Competencia de Títulos".

La propuesta que coincide con la próxima sesión de los senadores ingresó en noviembre de 2025 y su tratamiento se ha postergado en varias oportunidades desde entonces. El día 19 de marzo se le brindó una nueva promesa de tratamiento con preferencia, casi dos semanas antes de los trágicos sucesos de la ciudad de San Cristóbal.

Su autor es un senador que, además, es médico. En sus fundamentos, el representante por San Jerónimo, Leonardo Diana, subraya el impacto que la pandemia (con sus angustias y restricciones) seguramente dejó en los chicos que hoy son alumnos de ese nivel educativo. El objetivo es mejorar la convivencia en esas instituciones, con la ayuda de profesionales, de manera sistemática.

La norma en discusión sostiene que se debe avanzar en "la formación de facilitadores de convivencias", de acuerdo con lo dispuesto por una resolución de Educación de 2009, que ya ponía el tema sobre el tapete.Años después, el decreto 0174 de 2017, creaba como espacio curricular las "Ruedas de Convivencia" para todos los establecimientos de educación secundaria y de educación técnica, de gestión oficial y de gestión privada. Como ahora la ley en discusión planteaba afectar el presupuesto y darle un lugar en el escalafón de Educación a expertos en salud emocional.

Además, una vez dictado ese decreto hubo más intentos de replicarlo pero por ley en el Senado. En junio de 2025 el senador Alcides Calvo (PJ-Castellanos) presentó una iniciativa en igual sentido, que procuraba la capacitación de los docentes en materia de convivencia. El representante del peronismo tomó en aquel caso una iniciativa de estudiantes del 6to año de la Escuela de Educación Técnica N.º 495 "Malvinas Argentinas" de Rafaela, en el marco del programa Ciudadanos en el Senado en el año 2024.

El programa que propone Diana "tendrá el carácter de actividad grupal como así también individual en las situaciones que el alumno así lo solicite" y obviamente faculta a las autoridades educativas a "resolver cuestiones no previstas en la presente" y a "dictar las normas que resulten necesarias para la implementación del presente programa".

"Este tipo de proyectos, apunta a correrse de viejos paradigmas, educativos y de salud, fomentando espacios donde los jóvenes puedan abrirse y construir junto a su consejero un vínculo adecuado, donde la información, escucha y contención, le permitan pensarse y construirse como sujeto y ciudadano, reflexionando sobre sí mismos", dice en los considerandos el proyecto del senador radical.

"Estoy convencido que desde la educación formamos académicamente, pero también debemos apuntar a construir una sociedad con seres individuales, que puedan armas su proyecto de vida, y que puedan sumar todo su potencial al desarrollo de nuestra provincia, de nuestro país. Este programa tiene como antecedente el historial de experiencias favorables y beneficiosas para los jóvenes de nuestra provincia del Programa de Ruedas de Convivencia impulsado por el gobierno del Ing. Miguel Lifschitz; en tanto que nuestra propuesta retoma las virtudes de dicho programa y tiene por objetivo fortalecerlo, expandirlo y aggionarlo a la coyuntura post pandémica que presentan los adolescentes", agrega.

El principal aporte de la ley en comisiones del Senado es que "establece que los profesionales a cargo de brindar dicho espacio, sean profesionales idóneos en la temática, como así también, se propone expandir el servicio a todos los niveles secundarios y habilitar un espacio de atención y escucha individual cuando el joven así lo requiera".

Un counselor o consultor psicológico es un profesional de la salud, formado en un enfoque humanista, que brinda orientación y apoyo en crisis vitales, duelos, conflictos familiares o desarrollo personal. A diferencia de un psicólogo, no trata psicopatologías ni medica; se enfoca en personas sanas que buscan superar estancamientos, promoviendo el autoconocimiento y la toma de decisiones.

En el marco de la Semana Invencible, el Gobierno provincial entregó los premios del concurso “¿Por qué invencible? Una mirada joven sobre el Brigadier Estanislao López”, que reconoció trabajos realizados por estudiantes de 16 escuelas de Santa Fe.

Entre los proyectos distinguidos, sobresalieron producciones de Rufino, Firmat y Venado Tuerto, que obtuvieron primeros y segundos puestos en las categorías podcast y cortos audiovisuales.

La iniciativa, impulsada por el Ministerio de Educación, reunió más de 70 trabajos en periodismo escrito, podcast y audiovisuales, y tuvo como objetivo acercar a los jóvenes a la figura del Brigadier López desde una mirada contemporánea.

El Colegio Superior Nº 50 de Rufino obtuvo el 1º premio en la categoría Podcast con Voces de la historia, una producción guiada por la docente Lucía Baldor.

En la categoría Cortos Audiovisuales, el 1º puesto quedó para la Escuela Secundaria Orientada Nº 421 de Firmat, con el corto El Federalista Invencible, realizado bajo la guía del docente Gabriel Pellegrini.

Por su parte, la EETP Y  SOPI Nº 8183 (CAR) de Venado Tuerto logró el 2º puesto en la misma categoría con Noticias del recuerdo, una propuesta que combina reconstrucción histórica y lenguaje televisivo. El trabajo fue coordinado por el docente Gabriel Zarich.

Durante el acto de premiación realizado en el Museo Casa del Brigadier, la ministra de Cultura, Susana Rueda, destacó que el objetivo del concurso es promover un conocimiento profundo sobre López: “Queremos recuperar una figura federal fundamental, muchas veces relegada por la historia nacional”, señaló.

En la misma línea, la secretaria de Educación, Carolina Piedrabuena, subrayó que las producciones serán incorporadas al Campus Educativo como recurso pedagógico “para que más jóvenes reflexionen sobre el federalismo y la identidad santafesina”.

El certamen contó con un jurado integrado por la Junta Provincial de Estudios Históricos, familiares del Brigadier, equipos de RTS Medios, la Secretaría de Comunicación y el Ministerio de Educación. Los premios entregados incluyeron un kit de streaming, una mesa de ping pong y un kit deportivo para las escuelas ganadoras.

Además de Rufino, Firmat y Venado Tuerto, otras instituciones de la provincia fueron reconocidas en las categorías de periodismo, podcast y audiovisuales, reflejando el interés de los estudiantes por reinterpretar la figura del Brigadier desde múltiples lenguajes. 

Categoría Textos Periodísticos: 

1º puesto: Mi relincho en la batalla del Gamonal, de María Paula Borovachi (Escuela Secundaria Orientada Nº 440, Santa Fe). Docente guía: Liliana Bosco.2º puesto: La Voz de Nuestra Tierra Invencible, de Luz Muñoz (Escuela Secundaria Orientada Nº 232, Malabrigo). Docente guía: Jonatan Moschén.3º puesto: El patriarca de la Federación, de Tiago Gabriel Castañeda (Escuela Secundaria Orientada Nº 611, La Cabral). Docente guía: Juan Ignacio Arce.

Menciones especiales:

Santa Fe: Bastión Invencible del Federalismo, de Ian Alberto Nahuel Oviedo (EESO Nº 232, Malabrigo).Estanislao López, el caudillo digital, de Jazmín Bedetti (Escuela Secundaria Nº 440, Santa Fe).

Categoría Podcast:

2º puesto: Brigadier 2.0, de la Escuela Nº 3140 “Nuestra Señora de Itatí”, Rosario. Docente guía: Érica Alarcón.3º puesto: Hazañas de una Historia Invencible, de la Escuela Secundaria Nº 3182 de Laguna Paiva. Docente guía: Rocío Rivero.

Menciones especiales:

Herencia del brigadier, de la Escuela Secundaria Nº 227 de Máximo Paz.Detectives del pasado, del Centro Educativo Jerárquicos Nº 3187, Santa Fe.

Categoría Cortos Audiovisuales: 3.º puesto: Estanislao López, Federal e Invencible, de la EETP Nº 457 de Helvecia. Docente guía: Érica Preiswerk.

Menciones especiales:

El gobernador Maximiliano Pullaro y el ministro de Educación de la Provincia, José Goity, acompañados por el senador Ciro Seisas, anunciaron la creación de dos Escuelas de Educación Secundaria Orientada (EESO) en las ciudades de Funes y Roldán. “Tenemos muy buenas noticias para los ciudadanos de Funes y Roldán: estamos invirtiendo los recursos públicos para mejorar la calidad educativa de todos los santafesinos”, indicó Pullaro.En ese sentido, Goity anunció “la creación de las escuelas de enseñanza media 728 y 730 para las ciudades de Funes y Roldán. Es una respuesta concreta a una demanda histórica de la región”, dijo el ministro, y agregó: “Estamos llevando adelante un ordenamiento histórico del Sistema Educativo, con una mirada territorial y planificación”. Asimismo, adelantó “ya se proyectan los requerimientos de infraestructura de estas instituciones”. 

Las nuevas instituciones educativasSe trata de la EESO N° 728 para la ciudad de Funes, y de la EESO N° 730 para Roldán. La inscripción para los aspirantes de primer año se abrirá el próximo 10 de febrero, e irán completando la matrícula por avance, como se denomina en el sistema administrativo. Los requisitos para formalizar la inscripción son: fotocopia del certificado de séptimo grado, certificado de salud y bucodental con fecha de enero en adelante, y fotocopia del DNI (frente y dorso). La partida de nacimiento se solicita en caso que el estudiante haya nacido en otra provincia. La documentación requerida deberá presentarse a partir del próximo 10 de febrero, de lunes a viernes de 8 a 15, en Buenos Aires 1510, de la ciudad de Funes; y en el Centro Municipal de Distrito Tierra de Sueños 3, ubicado en Bv. Tierra de Sueños 3433, de la ciudad de Roldán.

En la ciudad de Paraná es noticia, las escuelas secundarias de Entre Ríos incorporan contenidos con el fin de preparar a sus alumnos para cumplir con el rol que les reserva el juicio por jurados. Se estima que en el primer semestre del año habrá 26 procesos de este tipo en la provincia vecina y se sabe que durante el 2023 se llevaron a cabo 39.

Este año Santa Fe se sumó a la lista de provincias que disponen de ese sistema, al aprobarse la Ley 14.253 tras su debate en ambas Cámaras. En el Senado santafesino, otra iniciativa plantea seguir los pasos que -entre otros- han dado los entrerrianos.

A cuatro de las comisiones del Senado de la Provincia de Santa Fe fue derivado un proyecto de ley de Rubén Pirola (PJ- Las Colonias) que crea el programa "Ser Jurado", con "el objetivo de consolidar el sistema de juicio por jurados en la provincia de Santa Fe, a través del conocimiento y la difusión" de la norma sancionada el 21 de marzo.

El texto que se discutirá en las comisiones de Seguridad Pública; Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación; Presupuesto y Hacienda; y de Asuntos Constitucionales y Legislación General, dispone que sea el Ministerio de Seguridad y Justicia la autoridad de aplicación, no el Ministerio de Educación. Ambos coordinarán la incorporación en la currícula escolar de las escuelas de nivel secundario del sistema educativo provincial de acciones de difusión del sistema de juicio por jurados.

Las acciones a realizar por el Poder Ejecutivo Provincial tendrán como fin: a) Resaltar el carácter democrático del juicio por jurados y el papel protagónico que detentan los ciudadanos en la administración de justicia; b) Crear conciencia ciudadana sobre la participación en el sistema de justicia, la carga pública de ser jurado y los derechos y obligaciones inherentes; c) Promover la realización de simulacros de juicios por jurados en las escuelas secundarias del sistema educativo provincial, en instituciones de la sociedad civil, universidades y colegios profesionales; d) Coordinar acciones y trabajos conjuntos con el Poder Legislativo y Poder Judicial, en el marco y alcance de las respectivas competencias; e) Difundir las experiencias de juicio por jurados llevados adelante en otras provincias; y f) Realizar las acciones establecidas en el artículo 94, segundo párrafo, de la Ley N.º 14253.

En los considerandos se recuerda que "Santa Fe se ha sumado a las provincias de nuestro país que han incorporado a su sistema de administración de justicia el instituto del juicio por jurados". Una lista de un mes atrás señalaba que otras once ya lo han hecho. Destaca que en el artículo 94, segundo párrafo, se autoriza al Ministerio de Seguridad y Justicia para la "suscripción de convenios con instituciones a los fines de realizar las capacitaciones a los operadores judiciales, la difusión entre la población, la realización de investigaciones empíricas sobre el funcionamiento del sistema de jurados¨.

El autor de la ley a debatir en el Senado agrega: "considero conveniente que las acciones de capacitación y de difusión que encomienda la Ley puedan ser realizadas en el marco de una ley específica, que permita llevar adelante un programa continuado y sostenido a los fines de consolidar el sistema de enjuiciamiento por jurados en nuestra provincia, que sin dudas constituye un gran paso en nuestro sistema de administración de justicia".

El presidente del bloque del justicialismo menciona "experiencias e iniciativas que han sido llevadas adelante en otras provincias para difundir y capacitar sobre juicios por jurados". Y recuerda que en Entre Ríos se "sancionó la Ley 10799, en diciembre de 2019, por la que se crea el Programa Ser Jurado con la 'función de formar a la ciudadanía en general y a los alumnos de los últimos años del secundario en particular, sobre qué significa ser jurado y cuál es el rol que le compete a cada uno de ellos' ".

Otro tanto, en Chaco su Ley 3292-E, que en diciembre de 2020, "creó el 'Programa Yo Jurado' para ser "incorporado en los diseños curriculares para los alumnos de 4° y 5° año del nivel secundario y en los institutos terciarios de formación docente de toda la Provincia, instituido por ley 2364-B".

"Resultaría útil adoptar una modalidad similar en nuestra provincia y jerarquizar las acciones de difusión", subraya Pirola en los fundamentos.

Este miércoles, a las 9.30 y a las 13.30, la Secretaría de Control Urbano y la Dirección de Educación del Gobierno de Venado Tuerto, organizan un Taller de Educación Vial destinado a estudiantes de 4º, 5º y 6º año de colegios secundarios que deseen obtener su primera licencia de conducir.

Al frente de las charlas estará el licenciado Sergio Levin, consultor en Seguridad Vial, y tendrán como objetivo reflexionar acerca de la seguridad vial como problema cultural; fortalecer espacios de información, reflexión y debate que permitan la formación autónoma, crítica y responsable del joven en su construcción de ciudadano/a asociado al tránsito; y lograr que los alumnos y alumnas se reconozcan como ciudadanos/as y lo ejerzan de forma activa y responsable.

La actividad se desarrollará en el Centro Cultural Municipal y se les facilitará a los participantes un certificado de asistencia que sustituirá, por un plazo de seis meses, a la charla de Educación Vial que dicta el Municipio para la obtención de la licencia.

En este marco, realizado este taller sólo deberán anexar el certificado del Curso Nacional de Educación Vial “Mi Primera Licencia Nacional de Conducir”, emitido por la Agencia Nacional de Seguridad Vial. Durante la actividad de este miércoles también se sortearán cascos para motos.

Sergio Levin es licenciado en Relaciones Públicas e Institucionales; y a partir del fallecimiento de uno de sus dos hijos en un siniestro vial en octubre de 2006, comenzó a involucrarse en la construcción de una cultura de seguridad y prevención.

Hace ocho años capacita a quienes obtienen la Licencia Nacional en el Municipio de Lomas de Zamora; fue capacitador en la Agencia Nacional de Seguridad Vial, desde el año 2011 a 2015, y director del Centro de Formación de la Agencia Nacional de Seguridad Vial, de 2015 a 2019.

El abandono escolar en las secundarias de la provincia de Santa Fe bajó 9,2 puntos porcentuales en los últimos cuatro años. En 2018, el 24,2% de los estudiantes de 17 años habían abandonado la escuela. Cuatro años después la cifra desciende al 15% entre los estudiantes que tenían 17 años en 2022.

A nivel nacional, la medición fue muy similar. En 2018 el 24,4% de los estudiantes abandonaban las clases y en 2022 descendió a 15,1%, lo que registra una diferencia de diferencia 9,3 puntos porcentuales.

Los datos surgen del informe "Trayectorias escolares: ¿Cuántos estudiantes abandonan la secundaria en Argentina?", del Observatorio de Argentinos por la Educación (OAE), realizado por Paz Míguez (Fundación Éforo), Samanta Bonelli y Martín Nistal (OAE).

El documento analizó los niveles de abandono escolar en la escuela secundaria para el período 2012-2022, a partir del seguimiento de grupos de estudiantes, utilizando los últimos datos del relevamiento anual del Ministerio de Educación de la Nación.

El Ministro de Educación de Santa Fe, Víctor Debloc, dialogó con El Litoral sobre el relevamiento de Argentinos por la Educación. "En el caso de nuestra provincia hay que tomar en cuenta las mediciones del 2019 y las del año pasado, porque en 2020 y 2021 no se produjo abandono estrictamente debido a la pandemia", aclaró.

Gráfico.

"Si tomamos las referencias del 2019 y 2022, sí viene bajando. Estamos cercanos al 5% de abandono interanual en educación secundaria y en educación primaria el 0,3%, o sea que el abandono en primaria es casi inexistente y en secundaria va en una bajante importante", señaló el Ministro.

Y agregó: "Particularmente, en secundaria que el año pasado logramos recuperar 16.000 estudiantes que fuimos a buscar casa por casa, barrio por barrio. Si se sigue en esta línea, el abandono probablemente en algún momento llegue al 1 o al 2% en la secundaria".

Entre las razones del descenso estadístico, Debloc apuntó a "las inversiones en educación pública enfocadas en traer más estudiantes a la escuela o conservarlos en la escuela aprendiendo". "Estas políticas requieren de inversiones, más aulas, más cargos y más horas cátedra", sostuvo.

En ese sentido, enumeró estrategias que se aplican para que los alumnos no abandonen la escuela: "el trabajo de los promotores comunitarios en la identificación de dónde están las situaciones más complejas., líneas de trabajo financiadas por Nación como el Conectar Igualdad con entrega de notebooks, la línea provincial de Fortalecimiento de escuelas rurales con distribución de tablets y celulares a esa población, el trabajo de los materiales expresados en los libros de lectura, ciencias y matemática en la primaria".

Asimismo, explicó que "la ciudad de Santa Fe y Rosario son las que tienen mayor altura en esta distribución (abandono) porque las matrículas son más grandes, los barrios son más populosos y hay ciertas situaciones a nivel barrial u obligaciones que tienen que las familias que generan en los adolescentes algún tipo de situación de discontinuidad".

En esa línea, resaltó el trabajo de organizaciones sociales en la tarea educativa. "Por ejemplo, en la ciudad de Santa Fe, el Movimiento de los Sin Techo, que hacen un trabajo de puente entre el barrio y la escuela muy valioso, y son alternativas para solucionar esta discontinuidad.

"Hay ejemplos de jóvenes que ya tienen 17, 18, 19 o 20 años y no han terminado la educación secundaria y se los busca para que lo hagan. Por eso hemos concretado las 5 extensiones áulicas en el cordón oeste de la ciudad de Santa Fe para este fin", agregó Debloc.

Según el informe, el abandono escolar acumulado para los estudiantes de 17 años disminuyó en todas las provincias, aunque en distintas proporciones. Las mayores reducciones se dieron en San Luis (14,3 pp), Mendoza (13,3 pp) y Jujuy (11,1 pp). En cambio, La Rioja (4,5 pp), Chaco (5,5 pp) y Misiones (5,7 pp) son las que menos lograron bajar el abandono.

En contraposición, las provincias con mayores tasas de abandono acumulado para los estudiantes de 17 años en el período analizado fueron Santiago del Estero (35,6%), Misiones (34,2%) y Formosa (28,9%). En contraposición, entre las provincias con menor porcentaje de abandono estuvieron La Pampa (3,6%), Tierra del Fuego (6,9%) y Ciudad Autónoma de Buenas Aires (9,0%).

Gráfico.

"Si bien los datos oficiales analizados estiman que el nivel de abandono escolar en la escuela secundaria bajó en todas las jurisdicciones argentinas durante los últimos años, la buena noticia tiene sus limitaciones. Como ocurre con otros sistemas de información en nuestro país, la información educativa está fragmentada y no es concluyente para medir el abandono escolar", admitió Míguez, autor del informe.

Por ejemplo, a través del relevamiento anual no es preciso conocer si quienes se inscribieron al inicio del ciclo lectivo dejaron la escuela durante el año. Tampoco se considera en el análisis la terminalidad de niveles de aprendizaje, ni quienes quedaron fuera del sistema, tampoco los estudiantes que no se matricularon y casos específicos durante la pandemia.

"La caída general del abandono en el nivel secundario es una buena noticia que da cuenta de los esfuerzos individuales de los estudiantes, de sus familias, de los equipos escolares y del Estado por hacer de la escuela el lugar de pertenencia de los jóvenes. Sin embargo, persisten altos niveles de exclusión y esto requiere de estrategias que permitan anticipar situaciones de riesgo de abandono y promover intervenciones oportunas", plantea Esteban Torre, director del programa de Educación de Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (Cippec).

María de los Ángeles Centurión, directora de un colegio secundario de Salta, se mostró optimista con la baja del abandono escolar. "Seguramente con más chicos y jóvenes alojados en el sistema tendremos más oportunidades de revertir otras cifras preocupantes para lograr una mejora general de los aprendizajes", opinó.

Para Bruno Videla, docente de una escuela pública de la Ciudad de Buenos Aires, la disminución del abandono escolar coincide con un retroceso en la calidad educativa. "Hoy los regímenes académicos son más flexibles y otorgan más oportunidades para que los alumnos puedan acreditar materias pendientes. Además, la escuela tiene la obligación de adaptarse a las distintas situaciones que pueden llevar a un alumno a no poder sostener la regularidad de la cursada, sin que por eso pierda la chance de ir acreditando materias y finalmente terminar el secundario", expresó el profesor.

El Programa Municipal de Abordaje a las Problemáticas de Consumo “Creer” comenzó la segunda etapa de las cuatro estipuladas focalizando ahora su estrategia preventiva en las escuelas secundarias de la ciudad.

A través del desafío “Creertela para Cuidarte”, una propuesta dirigida a estudiantes de segundo año del nivel secundario, se iniciaron actividades de sensibilización, apuntando la estrategia preventiva a “desnaturalizar los mandatos de la cultura de consumo y los consumos problemáticos”.

Posteriormente, entre agosto y septiembre, se realizarán 40 talleres en 12 escuelas de nivel medio de gestión pública y privada, para generar espacios de encuentro con más de mil alumnos y reflexionar sobre los consumos problemáticos, la importancia del cuidado y las posibles acciones individuales y colectivas.

En este Desafío los adolescentes serán actores fundamentales del proceso, que finalizará con la producción de una pintura, dibujo o grafitti que promueva la prevención de los consumos problemáticos.

Esta iniciativa involucra la participación de las escuelas 206, 446, 447, 584, 2065, 3081, 3082, 3095, 8019, 8032, 483 y Salesiana.

Recientemente se dieron a conocer los resultados de las Pruebas Aprender 2022 que se realizaron en todo el país a estudiantes del último año del secundario, en las asignaturas de Lengua y Matemáticas, cuyos resultados reflejaron un deterioro en el desempeño académico. Ahora, se difundieron las estadísticas desagregadas por jurisdicción. Santa Fe no fue la excepción, los resultados siguen de cerca la media nacional.

De la evaluación participaron un total de 28.724 estudiantes santafesinos, de los cuales el 44,81% fueron varones, el 51,58% mujeres y un pequeño porcentaje equivalente al 3,61% se identificó como no binario.

En Matemática, 8 de cada 10 estudiantes santafesinos no cuenta con los conocimientos básicos (81.8 %). La mitad (50.3%) se ubicó Por Debajo del Básico y el 31.5% en Básico. Apenas el 18.1% alcanzó saberes Satisfactorios y prácticamente nadie llegó a niveles Avanzados (0,01%).

Pruebas Aprender 2022: el Ministerio de Educación realizó un análisis de los resultados 

El desempeño santafesino ha empeorado 15,6 puntos en comparación con la última prueba, tomada en el 2019, cuando los “desaprobados” llegaban al 66.2%. Mientras que a nivel nacional, este retroceso fue de 11.5 puntos porcentuales en Matemática.

En Lengua, el desempeño también se ha deteriorado, aunque en menor proporción. El total de desaprobados creció casi 8 puntos (7,9%) respecto de 2019. En el grupo de menor desempeño (Básico y Debajo del Básico) se ubica el 44% de los alumnos, mientras que un 42% alcanza el nivel Satisfactorio y un 13.8% el Avanzado.

El panorama santafesino actual en Lengua es similar a la media nacional, donde 4 de cada 10 estudiantes (43%) no alcanzaron los aprendizajes esperados. Sin embargo, la caída tras la pandemia en nuestra provincia fue mayor: 7.9 puntos porcentuales de retroceso contra 4.7 en el país.

Los nuevos datos del Aprender ahora arrojan avances en Lengua y Matemática

La comparación por gestión de escuelas muestra que se achicó la brecha con respecto a 2019, pero la explicación que muestran los números es que no se debe a que mejoró el desempeño del sector estatal sino que cayeron los resultados del privado.

En total, participaron de la evaluación 880 escuelas santafesinas, siendo el 76,70% de carácter urbano y el 23,30% restante correspondiente a zonas rurales. En cuanto a la tipología de las instituciones, el 63,86% fueron estatales, mientras que el 36,14% fueron privadas.

En Matemática, el nivel de desaprobación se ubicó en 85.8 en estatal y 75.2 en privadas. Si bien las privadas están casi diez puntos por encima de los que aprueban, registraron un notorio decrecimiento con respecto a 2019: 22 puntos contra 11 de las estatales. En la media nacional esta tendencia es similar.

En Lengua, la mitad de los estudiantes santafesinos de gestión estatal están por debajo del nivel de aprobación (49.5%), mientras que en privada son el 35.4%. La brecha entre ambas gestiones es de 14 puntos. Sin embargo, de nuevo, la caída pospandemia fue el doble en la privada: 10.8 puntos contra 5.5. Y lo propio ocurrió en la media nacional.

A nivel nacional sucede algo similar. En las escuelas de gestión estatal, el deterioro en Lengua del grupo de menor rendimiento fue de 3,1 puntos porcentuales mientras que en las privadas fue de 6,8 puntos porcentuales. Y en Matemática los alumnos de escuelas públicas con peor desempeño tuvieron un deterioro de 7,4 puntos porcentuales frente a los 16,4 puntos porcentuales que decrecieron en las privadas.

Al observar los rendimientos por nivel socioeconómico se puede observar que los rendimientos son preocupantes en los tres niveles. Aunque el deterioro en los resultados es considerablemente mayor en los niveles socioeconómicos altos.

En Lengua, los estudiantes de bajos ingresos tuvieron una leve mejora en el nivel de desaprobación, registrando un 61.6% en niveles de aprendizaje Básico y Por Debajo del Básico, frente al 62.3% de 2019. Mientras que en el nivel medio hubo un retroceso de 7.3 puntos y en el nivel de altos ingresos la baja fue de 9 puntos.

En Matemática, la caída es sostenida en los tres niveles, aunque fue proporcionalmente menor en estudiantes de bajos ingresos (-5.2) con respecto al deterioro que mostraron los del nivel socioeconómico medio (-15.5) y alto (-18).

Mientras que a nivel nacional la tenencia se confirma. En los estudiantes de bajos ingresos se observa una leve mejora en Lengua con una mejora de 2,5 puntos porcentuales respecto a 2019. Mientras en Matemática el deterioro es proporcionalmente menor para este grupo (3,7 puntos porcentuales) respecto a los estudiantes de ingresos medios (10,8 puntos porcentuales) y altos (11,4 puntos porcentuales).

Gregorio Vietto, subsecretario de Educación Secundaria del Ministerio de Educación de Santa Fe, se refirió a los resultados de las Pruebas Aprender. En diálogo con El Litoral, el funcionario coincidió en que las pruebas revelan la pérdida de logros de aprendizaje luego de la pandemia, aunque dio una mirada más detallada de los procesos de transformación que atraviesa el nivel medio.

“Hay que considerar que si bien se tomaron a todos los quintos y sextos años, no se evalúan solo los contenidos particulares de ese año sino saberes de toda la trayectoria obligatoria de los chicos, de la secundaria, de la primaria y del nivel inicial. Por ende, la pandemia influyó, sí, seguro, pero también tenemos que revisar algunas cuestiones que tienen que ver con la con el desarrollo de las prácticas de enseñanza y los aprendizajes que trascienden a lo que se trabaja en el último año”, sostuvo.

Otras variable que consideró es la expansión del sistema. “Después de los dos años de la pandemia, logramos reintegrar a 16 mil chicos al sistema que en 2019. Esto también pudo haber provocado una baja en el rendimiento porque son jóvenes que no estaban yendo a la escuela. Pero nuestro principal objetivo es que estén en la escuela, porque si abandonan no aprenden nada.

Respecto a los resultados de Matemática, expresó: “Evidentemente estamos teniendo un problema urgente en Matemática. Tenemos que revisar algunas cuestiones que hacen a la didáctica. Sabemos que es una disciplina compleja, que requiere mucha abstracción. Necesitamos nutrirla con más sentido y relación con respecto a otros saberes que la propia escuela también enseña y no verlo solo como una disciplina aislada del contexto”

Sobre el rendimiento en Lengua, manifestó: “Si bien en Lengua fue bastante menor la caída, no nos tenemos que descuidar. Tenemos que hacer que las prácticas de lectura sean habituales adentro de la escuela y no como responsabilidad exclusiva del profesor de lengua, sino que la institución en su conjunto y en los hogares se fomente la alfabetización”.

Lanzan una campaña pidiendo que la alfabetización inicial sea prioridad en la política argentina

Asimismo, mencionó las estrategias que se están implementando en la provincia para colaborar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje: “el dispositivo de Avance Continuo que se está implementando en algunas secundarias con muy buenos resultados y el plan Libros Para Aprender otorga libros a estudiantes de Lengua y Matemática, seleccionados por una comisión de docentes santafesinos, para que se puedan llevar a su hogar”.

En ese sentido, sostuvo que “hay un consenso generalizado a nivel nacional de que la secundaria necesita una renovación”. En ese sentido, consideró necesario que los espacios curriculares estén alineados con tres pilares: formar en ciudadanía, preparar para estudios superiores y preparar para el trabajo. Y por ello dijo que “es importantísima la continuidad de políticas más allá de las gestiones de turno ya que “los procesos educativos son largos, por lo que los efectos que se van a ver en el tiempo”.

Por otra parte, explicó que se ha solicitado a la dirección nacional encargada de las evaluaciones algunas discriminaciones más precisas con respecto a ciertos datos como que el 0,1% de estudiantes hayan lograron un nivel Avanzado en Matemática y la marcada caída en las escuelas privadas y el nivel socioeconómico medio y alto.

“Pedimos el desagregado de los datos a Nación para conocer más en profundidad estas estadísticas y ver si hubo fallas particulares o fue generalizado. Al ser dispositivos estandarizados se evalúa de la misma forma en todos los rincones del país cuando sabemos que la realidad situada de cada escuela, de cada jurisdicción, incluso dentro de cada jurisdicción, de cada regional, influye muchísimo. Por ejemplo, en la falta de conectividad necesaria en la pandemia, porque nuestra provincia al ser tan extensa tiene una gran diversidad de contextos y hay zonas donde hay conectividad en la escuela pero no en los hogares y eso puede haber influido en los rendimientos”, concluyó.

El Ministerio de Educación de Santa Fe abrió las inscripciones al Programa Provincial de Becas Educativas 2023, una de las ayudas que, a través del Instituto Becario, se ofrece cada año al comienzo del ciclo lectivo.

Se trata de diferentes tipos de becas destinadas a todos los establecimientos secundarios y escuelas de Educación Especial de la provincia de Santa Fe. Las inscripciones se pueden hacer hasta el 14 de abril del corriente año.

En este sentido, la directora provincial de Equidad y Derechos, Vanina Flesia, manifestó que “es muy importante tener en cuenta que estas becas son para estudiantes de escuelas secundarias y especiales, y lo que recomendamos siempre es que puedan aprovecharlas los estudiantes de los primeros años para fortalecer trayectorias, ya que los estudiantes más grandes a partir de los 16 o 17 años pueden beneficiarse con la Beca Progresar, que entrega el gobierno nacional”.

España ofrece 550 becas, alojamiento y manutención para estudiantes argentinos

-Becas Pueblos Originarios: beneficio económico a estudiantes pertenecientes a las diferentes comunidades y destinada a garantizar la inclusión educativa, el reconocimiento, la integración y el logro educativo.

-Becas Socioeducativas: ayuda económica destinada a estudiantes de escasos recursos con el objetivo central de lograr una educación oportuna y con equidad.

-Becas Hijos/as Veteranos de Guerra de Malvinas en el marco de la ley Nº 12867.

La inscripción estará abierta hasta el 14 de abril y se realiza en la escuela donde concurre el aspirante y los requisitos son:

-Ser estudiante regular de un establecimiento de nivel secundario y/o escuelas especiales de la provincia de Santa Fe.

-Pertenecer a un grupo familiar radicado en la provincia, cuyos ingresos económicos los ubiquen por debajo de la línea de pobreza (como referencia informamos que según datos aportados por el INDEC la Canasta Básica Total -CBT- para una familia tipo de cuatro miembros es de $ 163.539).

-No gozar de otra beca o ayuda económica similar independientemente de la entidad otorgante.

La provincia de Santa Fe brinda becas para seguir estudiando en áreas de ciencia y tecnología

De acuerdo al anuncio del Ministerio, las formas de pago previstas son a través de CBU/CVU para lo cual se debe consignar en el formulario de inscripción el CBU/CVU del responsable de cobro del alumno (padre/madre/tutor): “Se carga si la persona responsable de cobro posee una cuenta válida (caja de ahorro, etc.) a su nombre, de cualquier banco a la que se le pueda transferir el importe en caso de obtener el beneficio”, se explicó.

Asimismo, es posible el cobro de las becas a partir del sistema ODE (Orden por Extracción en cajero automático con clave para el cobro enviada al teléfono celular declarado). “Para ello todas las personas que sean responsables de cobro de una beca deberán consignar en el formulario de inscripción un número de celular (con mensajería de texto habilitada) y la compañía telefónica a la que pertenece. Es un dato obligatorio para los casos de pago que se deban realizar por sistema ODE -sin tarjeta- en cajeros automáticos del Banco de Santa Fe, ya que el sistema realiza el envío de una clave/pin para el cobro a través del celular, razón por la cuál debe mantenerse el número de teléfono del titular actualizado a lo largo del año”, aclararon desde la cartera educativa.

Reabren las inscripciones a las becas municipales

En ese sentido, se indicó que “es importante tener en cuenta que al realizar la carga de datos es fundamental revisar la información de DNI, nombres, apellidos, fecha de nacimiento, N° y compañía de teléfono, y domicilio, a fin de evitar inconvenientes al momento del pago”.

La provincia indicó que en 2022 se otorgaron 52.897 becas. En el primer otorgamiento: 913 fueron a Pueblos Originarios; 25.638 a Socioeducativas; 7 para Hijas/os Veteranos de guerra de Malvinas. Mientras que en segundo otorgamiento se transfirieron 26.339 becas Socioeducativas.

(Por Mariela Goy y Mauro Muñoz) – Un total de 145 escuelas secundarias públicas y privadas de la provincia de Santa Fe aplicarán este 2023 el proyecto de Avance Continuo implementado por el Ministerio de Educación provincial. Ese número representa un 20% del total de establecimientos de nivel secundario que voluntariamente se sumó a esta primera experiencia.

Gregorio Vietto, director provincial de Educación Secundaria, explicó a El Litoral los detalles de cómo será la modalidad de cursado, calificación y promoción de los estudiantes en estas escuelas, y qué pasará con las instituciones donde prosigue el sistema tradicional. Ya hubo reuniones con los directivos, a las escuelas llegaron los primeros documentos y estiman que para abril estará habilitado en el SARH (Sistema de Recursos Humanos Ministerial) el procedimiento de contratación de los docentes necesarios.

El proyecto de secundario de avance continuo se anunció en 2022 y se presentó como un modelo que permite al estudiante que adeuda materias poder seguir con el grupo de pares etarios mientras se cursa el año y se recupera esas asignaturas adeudadas, muy parecido a lo que se hace en la universidad, es decir, sin tener que volver a hacer lo que ya se había aprobado ni repetir.

“El principio es que a medida que los chicos van aprendiendo, van avanzando, y sólo recuperan los aprendizajes que no pudieron producirse, a diferencia de lo que ocurre ahora donde si un alumno se lleva tres materias, tiene que volver a cursar los 11 espacios curriculares otra vez. Ahora sólo se recuperarán los espacios adeudados”, explicó el director provincial, quien aclaró que “este dispositivo no busca discutir la repitencia”.

Los estudiantes de avance continuo irán a clases como lo hacen habitualmente y tendrán un apoyo en el contraturno para las materias que adeuden. “El cursado es obligatorio para los chicos que tienen que recuperar. El dispositivo va a ser situado, es decir, se va a determinar cuál es el mejor acompañamiento para ellos: si es posible mezclar los grupos etarios y habilitar agrupamientos múltiples o si necesitan algo más personalizado”, remarcó Vietto.

En cuanto a cómo serán estos espacios y qué contenidos abordarán, remarcó: “No será la clase habitual, sino que el trabajo que estamos planteando está basado en la resolución de problemas, donde se apunta principalmente a los aprendizajes que no se han logrado y no a la planificación entera del espacio curricular”.

Según consideró, el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) plantea algún problema que los chicos puedan resolver y, de a poco, vayan acreditando esos saberes adeudados. Por ende, “el formato no necesariamente va a ser el que los chicos conocen, sino que tiene que ver con investigaciones, con problemáticas contemporáneas, con los intereses propios de los chicos, siempre vinculado a esos aprendizajes que no fueron logrados”, amplió.

Consultado sobre si los estudiantes deben cumplir una cantidad determinada de horas en el contraturno, Vietto dijo que eso dependerá de cada chico, de cuántos espacios curriculares adeuda y qué contenidos. “Puede ser que dure el año entero como un semestre; eso lo va a determinar el equipo docente”, adujo.

En ese sentido, el funcionario remarcó la obligatoriedad de la asistencia a los espacios de recuperación: “La idea es que al año inmediato puedan aprender y aprobar lo pendiente. Pero para eso es fundamental que los chicos estén en los espacios de tutoría. No es una opción no asistir a estos espacios, es una condición para que la promoción sea posible. Si los chicos no van, lamentablemente no podemos producir el avance”.

Se evaluará por materia y las calificaciones serán numéricas: de 1 a 5 no se probó, de 6 a 10 se aprobó. “Seguirá habiendo evaluaciones escritas y orales con el docente adentro del aula, a lo que se sumarán estas otras instancias. Todos los chicos tienen que acreditar los aprendizajes obligatorios del nivel secundario para obtener el título”, dijo.

Los docentes que se harán cargo de los espacios de apoyo a contraturno se denominarán “acompañantes de trayectorias”, tendrán un sistema de contratación de horas Función 42 y serán convocados por las propias escuelas. “Se crea un equipo de acompañamiento a las trayectorias con horas de la provincia, no con horas nacionales, con lo cual es un esfuerzo presupuestario enorme”, destacó.

El perfil de estos profesores se está generando exclusivamente para el proyecto. “Es un docente acompañante de trayectorias que si bien tiene una parte académica muy fuerte porque se trata de recuperar los aprendizajes no logrados, también tiene una función tutorial, de acompañamiento, de enseñar técnicas de estudio, de convocarlos cuando los chicos no vienen, de llamar por teléfono, ordenar las carpetas”, explicó el funcionario.

Asimismo, la idea es que tanto los acompañantes de trayectorias como los docentes catedráticos habituales de los estudiantes, puedan trabajar juntos. “Para esto se van a habilitar tiempos de planificación interdisciplinaria a finales de cada semestre -julio y noviembre- no solamente para realizar la evaluación (de los chicos) sino también a los fines de la formación. Vamos a tener una capacitación docente para eso”.

Gregorio Vietto reparó en que, si bien el objetivo de la propuesta pedagógica no es evitar la repitencia y el posterior abandono, los cambios que se vienen implementando desde el 2020 han repercutido en mejoras de los indicadores educativos de la provincia. “En el año 2019 que fue el último año antes de la pandemia, teníamos en promedio 33.000 repitentes y 16.000 que abandonaban sus estudios. Con todas las políticas de la pandemia, el año 2021 se bajó a 23.000 repitentes y bajó también el índice de abandono, y en las próximas semanas tendremos los datos del 2022. Estos indicadores confirman la teoría de que la repitencia no provoca ningún efecto positivo en los chicos, algo en que casi la totalidad de la teoría pedagógica está de acuerdo”, cerró.

Por estos días se está hablando mucho del UPD (Último Primer Día), una moda que se instaló hace unos años en las escuelas secundarias de nuestro país y que se va extendiendo, de manera que ya están los festejos que realizan los y las estudiantes de 4° año cuando terminan, y también el festejo del último día de 5°. Y así al infinito.

La escuela es una institución frecuentemente cuestionada, desde qué debe darse, cómo, cuáles criterios deben tener los profesionales para evaluar, pero ¿se preguntan acerca de cuáles son las condiciones en que sus hijos e hijas deben concurrir al establecimiento educativo? ¿Cuál es la finalidad de la educación? ¿Qué rol debe cumplir la escuela en la sociedad?

Crecimos en un país cuyo mito fundante de la escuela nos decía que era el segundo hogar, pero eso no debe ser así, aunque muchas veces suceda. Estamos en una sociedad en donde la familia, los y las adultos/as responsables acompañan y se ocupan en muchos casos de este tipo de festejos ¿en serio creen oportuno que concurran alcoholizados a las escuelas? ¿No es mejor que sus hijos/as se recuperen en casa? La escuela -lejos de lo que muchos/as piensan- no es un depósito de menores.

¿Quién piensa en los ingresantes? Porque se comparte escuela, patio, recreo. Los de primer año, que entran con expectativas, con miedos, ¿por qué tienen que presenciar dicho espectáculo? Si quienes terminan quieren hacer un ingreso triunfal, con fiesta, y música está perfecto, eso sí, pero… ¡con alcohol cero!

Paula Korol, profesora de Historia y docente de nivel medio (provincia de Santa Fe)

La UTN Venado Tuerto pone en marcha el Programa “Sigamos Estudiando – Universidades públicas comprometidas con el derecho a estudiar”, orientado a brindar clases de apoyo gratuitas a estudiantes del último año que adeuden materias de años anteriores, o que tengan dificultades para aprobarlas en el presente ciclo lectivo.

El objetivo es proporcionar una herramienta extra para acompañar la inserción de las y los estudiantes en el nivel superior, o evitar su deserción una vez comenzada la carrera de su elección por no poder obtener el certificado de la escuela secundaria.

Por esto, a partir de noviembre, la Tecnológica venadense dará inicio al mencionado Programa creado por la Secretaría de Políticas Universitarias de la Nación, por el cual se reforzarán conocimientos en clases de apoyo en Matemática, Física, Química y Dibujo Técnico, con la opción de que sumen otras materias, si surge la necesidad desde las mismas instituciones educativas de nivel secundario.

Para inscribirse, se dejará en las escuelas afiches de difusión con un código QR mediante el cual las y los estudiantes accederán a un formulario para registrarse.

Los días y horarios de clases se definirán a finales de octubre y se comunicarán debidamente a las escuelas.

[vc_row][vc_column][vc_column_text]Días atrás, la Plaza Rivadavia de Firmat se llenó de pájaros. Pero no se trató de una primavera adelantada, sino que las aves, concretamente grullas, salieron de las manos de los 1.400 alumnos de las tres escuelas secundarias de la ciudad y se convirtieron en una excusa para unir a los estudiantes, hacerlos reflexionar sobre la violencia y mostrar a todos los ciudadanos que pueden trabajar en conjunto. 

El proyecto “Puentes por la Paz” que diseñaron la tallerista y especialista en origami Jimena Candia y la docente Claudia Degani apunta a fomentar la tolerancia, reducir la discriminación y la violencia y lograr acercamiento entre los alumnos de las escuelas de la localidad. Pero para lograr en lugar de focalizar el aquí y ahora, se remontó a dos hechos que recogen todos los manuales escolares: las dos bombas atómicas que aviones de los Estados Unidos arrojaron sobre las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki, que ocurrieron en agosto de 1945. 

“La idea surgió en mi taller de origami cuando le conté a Claudia, que es mi alumna, la importancia que tiene la grulla plegada como símbolo de la paz, y la historia de Sadako Sasaki, una nena que fue afectada por los efectos de la bomba y sufrió leucemia por efectos de la radiación y dedicó sus últimos días de vida a hacer grullas”, cuenta Candia y recuerda que se les ocurrió proponerles la actividad a los alumnos de todos los años de  las escuelas del pueblo: la Técnica N° 281, la Secundaria N° 421 y el Instituto Superior Virgen de La Merced N°9088, pero no con fines solamente artísticos, sino para invitarlos a reflexionar sobre la guerra y la violencia. “También buscamos traer el tema a lo que pasa en nuestra ciudad y en otras del país, así que los chicos trabajaron sobre la violencia, sobre la discriminación y la necesidad de tolerancia”, agrega.  

Dos semanas después de las vacaciones de invierno, los alumnos aprendieron sobre la Segunda Guerra Mundial pero no solo en las clases de historia. Todos los docentes aportaron contenidos: en Biología , las consecuencias de la explosión, en Química y Física como actúa la bomba, en Ética la necesidad de buscar la paz. También hubo jornadas de plegado masivo en las que además de conversar los estudiantes realizaron los pájaros de origami. Una alumna de Candia que atesoraba 2.000 grullas que había realizado para cumplir un deseo personal, prefirió donarlas a los chicos y sumarse a la iniciativa por la paz.  

Cada escuela debatió dentro de las aulas y luego en sesiones virtuales compartió sus conclusiones con los estudiantes de las otras dos. 

Finalmente, la semana pasada, los delegados de cada colegio dedicaron una mañana a colgar las grullas en la Plaza Rivadavia, en el centro de la ciudad. Aprovecharon para contarle a los vecinos que se acercaron la historia de la guerra y el símbolo de paz para contagiarles sus ganas de construir entre todos y promover la tolerancia. El proyecto también fue relatado en el programa radial “Japón Hoy” que se ocupa de la cultura japonesa en la Argentina.  

“Los chicos se mostraron muy interesados y pidieron seguir haciendo actividades juntos. En la reflexión, llegaron a la conclusión de que ellos no pueden hacer nada para evitar la guerra, pero sí muchas cosas para mejorar la convivencia, y respetar al otro”, relata Degani que es docente de Física y Matemática y se las ingenió para sumar contenidos sobre la guerra en ambas disciplinas. 

Luego cuenta lo que más la asombra del proyecto: “El puente de grullas enhebradas que construimos entre las tres escuelas en la plaza se mantuvo sin inconvenientes, sin que nadie intente destruirlo ya que tanto los chicos como la comunidad lo hicieron propio”. [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_raw_html]%3Cblockquote%20class%3D%22instagram-media%22%20data-instgrm-captioned%20data-instgrm-permalink%3D%22https%3A%2F%2Fwww.instagram.com%2Ftv%2FCg4WBj7AMpy%2F%3Futm_source%3Dig_embed%26amp%3Butm_campaign%3Dloading%22%20data-instgrm-version%3D%2214%22%20style%3D%22%20background%3A%23FFF%3B%20border%3A0%3B%20border-radius%3A3px%3B%20box-shadow%3A0%200%201px%200%20rgba%280%2C0%2C0%2C0.5%29%2C0%201px%2010px%200%20rgba%280%2C0%2C0%2C0.15%29%3B%20margin%3A%201px%3B%20max-width%3A540px%3B%20min-width%3A326px%3B%20padding%3A0%3B%20width%3A99.375%25%3B%20width%3A-webkit-calc%28100%25%20-%202px%29%3B%20width%3Acalc%28100%25%20-%202px%29%3B%22%3E%3Cdiv%20style%3D%22padding%3A16px%3B%22%3E%20%3Ca%20href%3D%22https%3A%2F%2Fwww.instagram.com%2Ftv%2FCg4WBj7AMpy%2F%3Futm_source%3Dig_embed%26amp%3Butm_campaign%3Dloading%22%20style%3D%22%20background%3A%23FFFFFF%3B%20line-height%3A0%3B%20padding%3A0%200%3B%20text-align%3Acenter%3B%20text-decoration%3Anone%3B%20width%3A100%25%3B%22%20target%3D%22_blank%22%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22%20display%3A%20flex%3B%20flex-direction%3A%20row%3B%20align-items%3A%20center%3B%22%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22background-color%3A%20%23F4F4F4%3B%20border-radius%3A%2050%25%3B%20flex-grow%3A%200%3B%20height%3A%2040px%3B%20margin-right%3A%2014px%3B%20width%3A%2040px%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22display%3A%20flex%3B%20flex-direction%3A%20column%3B%20flex-grow%3A%201%3B%20justify-content%3A%20center%3B%22%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22%20background-color%3A%20%23F4F4F4%3B%20border-radius%3A%204px%3B%20flex-grow%3A%200%3B%20height%3A%2014px%3B%20margin-bottom%3A%206px%3B%20width%3A%20100px%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22%20background-color%3A%20%23F4F4F4%3B%20border-radius%3A%204px%3B%20flex-grow%3A%200%3B%20height%3A%2014px%3B%20width%3A%2060px%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%3C%2Fdiv%3E%3C%2Fdiv%3E%3Cdiv%20style%3D%22padding%3A%2019%25%200%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22display%3Ablock%3B%20height%3A50px%3B%20margin%3A0%20auto%2012px%3B%20width%3A50px%3B%22%3E%3Csvg%20width%3D%2250px%22%20height%3D%2250px%22%20viewBox%3D%220%200%2060%2060%22%20version%3D%221.1%22%20xmlns%3D%22https%3A%2F%2Fwww.w3.org%2F2000%2Fsvg%22%20xmlns%3Axlink%3D%22https%3A%2F%2Fwww.w3.org%2F1999%2Fxlink%22%3E%3Cg%20stroke%3D%22none%22%20stroke-width%3D%221%22%20fill%3D%22none%22%20fill-rule%3D%22evenodd%22%3E%3Cg%20transform%3D%22translate%28-511.000000%2C%20-20.000000%29%22%20fill%3D%22%23000000%22%3E%3Cg%3E%3Cpath%20d%3D%22M556.869%2C30.41%20C554.814%2C30.41%20553.148%2C32.076%20553.148%2C34.131%20C553.148%2C36.186%20554.814%2C37.852%20556.869%2C37.852%20C558.924%2C37.852%20560.59%2C36.186%20560.59%2C34.131%20C560.59%2C32.076%20558.924%2C30.41%20556.869%2C30.41%20M541%2C60.657%20C535.114%2C60.657%20530.342%2C55.887%20530.342%2C50%20C530.342%2C44.114%20535.114%2C39.342%20541%2C39.342%20C546.887%2C39.342%20551.658%2C44.114%20551.658%2C50%20C551.658%2C55.887%20546.887%2C60.657%20541%2C60.657%20M541%2C33.886%20C532.1%2C33.886%20524.886%2C41.1%20524.886%2C50%20C524.886%2C58.899%20532.1%2C66.113%20541%2C66.113%20C549.9%2C66.113%20557.115%2C58.899%20557.115%2C50%20C557.115%2C41.1%20549.9%2C33.886%20541%2C33.886%20M565.378%2C62.101%20C565.244%2C65.022%20564.756%2C66.606%20564.346%2C67.663%20C563.803%2C69.06%20563.154%2C70.057%20562.106%2C71.106%20C561.058%2C72.155%20560.06%2C72.803%20558.662%2C73.347%20C557.607%2C73.757%20556.021%2C74.244%20553.102%2C74.378%20C549.944%2C74.521%20548.997%2C74.552%20541%2C74.552%20C533.003%2C74.552%20532.056%2C74.521%20528.898%2C74.378%20C525.979%2C74.244%20524.393%2C73.757%20523.338%2C73.347%20C521.94%2C72.803%20520.942%2C72.155%20519.894%2C71.106%20C518.846%2C70.057%20518.197%2C69.06%20517.654%2C67.663%20C517.244%2C66.606%20516.755%2C65.022%20516.623%2C62.101%20C516.479%2C58.943%20516.448%2C57.996%20516.448%2C50%20C516.448%2C42.003%20516.479%2C41.056%20516.623%2C37.899%20C516.755%2C34.978%20517.244%2C33.391%20517.654%2C32.338%20C518.197%2C30.938%20518.846%2C29.942%20519.894%2C28.894%20C520.942%2C27.846%20521.94%2C27.196%20523.338%2C26.654%20C524.393%2C26.244%20525.979%2C25.756%20528.898%2C25.623%20C532.057%2C25.479%20533.004%2C25.448%20541%2C25.448%20C548.997%2C25.448%20549.943%2C25.479%20553.102%2C25.623%20C556.021%2C25.756%20557.607%2C26.244%20558.662%2C26.654%20C560.06%2C27.196%20561.058%2C27.846%20562.106%2C28.894%20C563.154%2C29.942%20563.803%2C30.938%20564.346%2C32.338%20C564.756%2C33.391%20565.244%2C34.978%20565.378%2C37.899%20C565.522%2C41.056%20565.552%2C42.003%20565.552%2C50%20C565.552%2C57.996%20565.522%2C58.943%20565.378%2C62.101%20M570.82%2C37.631%20C570.674%2C34.438%20570.167%2C32.258%20569.425%2C30.349%20C568.659%2C28.377%20567.633%2C26.702%20565.965%2C25.035%20C564.297%2C23.368%20562.623%2C22.342%20560.652%2C21.575%20C558.743%2C20.834%20556.562%2C20.326%20553.369%2C20.18%20C550.169%2C20.033%20549.148%2C20%20541%2C20%20C532.853%2C20%20531.831%2C20.033%20528.631%2C20.18%20C525.438%2C20.326%20523.257%2C20.834%20521.349%2C21.575%20C519.376%2C22.342%20517.703%2C23.368%20516.035%2C25.035%20C514.368%2C26.702%20513.342%2C28.377%20512.574%2C30.349%20C511.834%2C32.258%20511.326%2C34.438%20511.181%2C37.631%20C511.035%2C40.831%20511%2C41.851%20511%2C50%20C511%2C58.147%20511.035%2C59.17%20511.181%2C62.369%20C511.326%2C65.562%20511.834%2C67.743%20512.574%2C69.651%20C513.342%2C71.625%20514.368%2C73.296%20516.035%2C74.965%20C517.703%2C76.634%20519.376%2C77.658%20521.349%2C78.425%20C523.257%2C79.167%20525.438%2C79.673%20528.631%2C79.82%20C531.831%2C79.965%20532.853%2C80.001%20541%2C80.001%20C549.148%2C80.001%20550.169%2C79.965%20553.369%2C79.82%20C556.562%2C79.673%20558.743%2C79.167%20560.652%2C78.425%20C562.623%2C77.658%20564.297%2C76.634%20565.965%2C74.965%20C567.633%2C73.296%20568.659%2C71.625%20569.425%2C69.651%20C570.167%2C67.743%20570.674%2C65.562%20570.82%2C62.369%20C570.966%2C59.17%20571%2C58.147%20571%2C50%20C571%2C41.851%20570.966%2C40.831%20570.82%2C37.631%22%3E%3C%2Fpath%3E%3C%2Fg%3E%3C%2Fg%3E%3C%2Fg%3E%3C%2Fsvg%3E%3C%2Fdiv%3E%3Cdiv%20style%3D%22padding-top%3A%208px%3B%22%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22%20color%3A%233897f0%3B%20font-family%3AArial%2Csans-serif%3B%20font-size%3A14px%3B%20font-style%3Anormal%3B%20font-weight%3A550%3B%20line-height%3A18px%3B%22%3EVer%20esta%20publicaci%C3%B3n%20en%20Instagram%3C%2Fdiv%3E%3C%2Fdiv%3E%3Cdiv%20style%3D%22padding%3A%2012.5%25%200%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22display%3A%20flex%3B%20flex-direction%3A%20row%3B%20margin-bottom%3A%2014px%3B%20align-items%3A%20center%3B%22%3E%3Cdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22background-color%3A%20%23F4F4F4%3B%20border-radius%3A%2050%25%3B%20height%3A%2012.5px%3B%20width%3A%2012.5px%3B%20transform%3A%20translateX%280px%29%20translateY%287px%29%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22background-color%3A%20%23F4F4F4%3B%20height%3A%2012.5px%3B%20transform%3A%20rotate%28-45deg%29%20translateX%283px%29%20translateY%281px%29%3B%20width%3A%2012.5px%3B%20flex-grow%3A%200%3B%20margin-right%3A%2014px%3B%20margin-left%3A%202px%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22background-color%3A%20%23F4F4F4%3B%20border-radius%3A%2050%25%3B%20height%3A%2012.5px%3B%20width%3A%2012.5px%3B%20transform%3A%20translateX%289px%29%20translateY%28-18px%29%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%3C%2Fdiv%3E%3Cdiv%20style%3D%22margin-left%3A%208px%3B%22%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22%20background-color%3A%20%23F4F4F4%3B%20border-radius%3A%2050%25%3B%20flex-grow%3A%200%3B%20height%3A%2020px%3B%20width%3A%2020px%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22%20width%3A%200%3B%20height%3A%200%3B%20border-top%3A%202px%20solid%20transparent%3B%20border-left%3A%206px%20solid%20%23f4f4f4%3B%20border-bottom%3A%202px%20solid%20transparent%3B%20transform%3A%20translateX%2816px%29%20translateY%28-4px%29%20rotate%2830deg%29%22%3E%3C%2Fdiv%3E%3C%2Fdiv%3E%3Cdiv%20style%3D%22margin-left%3A%20auto%3B%22%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22%20width%3A%200px%3B%20border-top%3A%208px%20solid%20%23F4F4F4%3B%20border-right%3A%208px%20solid%20transparent%3B%20transform%3A%20translateY%2816px%29%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22%20background-color%3A%20%23F4F4F4%3B%20flex-grow%3A%200%3B%20height%3A%2012px%3B%20width%3A%2016px%3B%20transform%3A%20translateY%28-4px%29%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22%20width%3A%200%3B%20height%3A%200%3B%20border-top%3A%208px%20solid%20%23F4F4F4%3B%20border-left%3A%208px%20solid%20transparent%3B%20transform%3A%20translateY%28-4px%29%20translateX%288px%29%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%3C%2Fdiv%3E%3C%2Fdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22display%3A%20flex%3B%20flex-direction%3A%20column%3B%20flex-grow%3A%201%3B%20justify-content%3A%20center%3B%20margin-bottom%3A%2024px%3B%22%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22%20background-color%3A%20%23F4F4F4%3B%20border-radius%3A%204px%3B%20flex-grow%3A%200%3B%20height%3A%2014px%3B%20margin-bottom%3A%206px%3B%20width%3A%20224px%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%20%3Cdiv%20style%3D%22%20background-color%3A%20%23F4F4F4%3B%20border-radius%3A%204px%3B%20flex-grow%3A%200%3B%20height%3A%2014px%3B%20width%3A%20144px%3B%22%3E%3C%2Fdiv%3E%3C%2Fdiv%3E%3C%2Fa%3E%3Cp%20style%3D%22%20color%3A%23c9c8cd%3B%20font-family%3AArial%2Csans-serif%3B%20font-size%3A14px%3B%20line-height%3A17px%3B%20margin-bottom%3A0%3B%20margin-top%3A8px%3B%20overflow%3Ahidden%3B%20padding%3A8px%200%207px%3B%20text-align%3Acenter%3B%20text-overflow%3Aellipsis%3B%20white-space%3Anowrap%3B%22%3E%3Ca%20href%3D%22https%3A%2F%2Fwww.instagram.com%2Ftv%2FCg4WBj7AMpy%2F%3Futm_source%3Dig_embed%26amp%3Butm_campaign%3Dloading%22%20style%3D%22%20color%3A%23c9c8cd%3B%20font-family%3AArial%2Csans-serif%3B%20font-size%3A14px%3B%20font-style%3Anormal%3B%20font-weight%3Anormal%3B%20line-height%3A17px%3B%20text-decoration%3Anone%3B%22%20target%3D%22_blank%22%3EUna%20publicaci%C3%B3n%20compartida%20por%20Jimena%20Candia%20Alquimia%20Japonesa%20%28%40alquimia_japonesa%29%3C%2Fa%3E%3C%2Fp%3E%3C%2Fdiv%3E%3C%2Fblockquote%3E%20%3Cscript%20async%20src%3D%22%2F%2Fwww.instagram.com%2Fembed.js%22%3E%3C%2Fscript%3E[/vc_raw_html][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]El final del proyecto fue el sábado 6 de agosto cuando se realizó una jornada por la paz a la que se sumaron las autoridades locales y toda la comunidad: terminó con la plantación de un Ginko biloba, que no fue cualquier árbol, sino la especie que sobrevivió a la bomba atómica.  [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_raw_html]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[/vc_raw_html][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]EL GINKO BILOBA, UN ÁRBOL QUE LE GANÓ A LA GUERRA  

El ginkgo Biloba -una especie hallada en fósiles que datan de hace 270 millones de años y hasta se cree que alimentó a los dinosaurios- resiste gracias a sus profundas raíces subterráneas, capaces de soportar hasta la aniquilación nuclear.  

Un año después del estallido de la bomba de Hiroshima, en la primavera de 1946, a un kilómetro de distancia del epicentro de la explosión, un viejo Ginkgo destruido y seco empezó a brotar, mientras que un templo construido frente al mismo fue destruido por completo.  

Para Hiroshima se transformó en símbolo del renacimiento y objeto de veneración, por lo que se le llama «portador de esperanza».      

Con información de Telam [/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]

(Por Mauro Muñoz) – “Lo vamos a explicar como lo harían los chicos: no voy a tener que volver a hacer Inglés porque no aprobé Matemática”. Con esa frase resumió, Adriana Cantero, la propuesta que el Ministerio de Educación de Santa Fe tiene pensada para las escuelas secundarias.

La ministra y su equipo presentaron ante las autoridades nacionales que llegaron este lunes a la capital provincial el modelo de “avance continuo”, en el que los estudiantes del secundario no se verían obligados a repetir de año por adeudar materias.

“Pensamos que podrá tener vigencia plena a partir del ciclo 2023”, sostuvo Cantero, al término del encuentro, acompañada por el secretario de Educación, Víctor Debloc, el subsecretario de Educación Secundaria, Gregorio Vietto. Por parte de la cartera nacional estuvieron presentes Mauro Di María, subsecretario de Gestión Educativa y Romina Campopiano, directora de Educación Secundaria, quienes permanecerán hasta el miércoles en la provincia, visitando escuelas de la región IV y VI donde se realizarán las evaluaciones PISA, en septiembre de este año.

Fueron presentadas estadísticas del sistema educativo provincial. Crédito: Flavio Raina

Cantero explicó que la iniciativa pone foco en el cuidado de las trayectorias escolares. “La repitencia por la repitencia misma ha demostrado, en el mundo entero, que no mejora los aprendizajes. Mientras que el desafío a seguir avanzando, construyendo recorridos, que pone en juego la voluntad y el esfuerzo de los chicos en mantener el vínculo con la escuela, da mejores perspectivas de aprendizaje”, sostuvo.

En conferencia de prensa, fueron presentadas también una serie de estadísticas del sistema educativo provincial. “El estudio de estos indicadores nos sirven para querer cambiar la realidad”, señaló Cantero.

En ese sentido, indicó que el objetivo del modelo de “avance continuo” es fortalecer la matriculación en las secundarias, debido a la preocupación por las altas tasas de repitencia, abandono interanual y sobreedad escolar que se registran en este nivel.

Sostuvo, además, que el “tiempo inédito de pandemia” permitió ensayar nuevos enfoques de enseñanza y evaluación: “Las políticas implementadas desde el 2020 nos muestran una mejora sustantiva en todos los indicadores educativos santafesinos. Esto refleja que el camino tomado fue el acertado y eso es lo que motiva que profundicemos esas líneas”.

La ministra habló de fortalecer los tres niveles educativos. Crédito: Flavio Raina.

En esa línea, puntualizó las premisas por las que se regirá el sistema educativo provincial: “Se va a definir como única la trayectoria escolar a transitar en tres niveles. El inicial estará dado por un ingreso temprano asegurado, con fortalecimiento de aprendizajes a través de lo lúdico, lo artístico y la alfabetización inicial. El primario que se definirá con jornada extendida, con fortalecimiento en lengua, matemática y nuevas tecnologías, y que además está transitando la definición de su diseño curricular que es una deuda de hace muchísimos años con este nivel. Y el secundario mediante esta propuesta de avance continuo”, precisó.

Cantero despejó algunas de las primeras dudas que surgieron en torno a la implementación del nuevo modelo. “Es parecido a lo que los jóvenes se van a encontrar cuando ingresen en las universidades y los institutos terciarios. Además, permite seguir con el mismo grupo de pares mientras avanza el año”, señaló entre sus beneficios.

Explicó que “lo que tengo aprobado, queda aprobado”. Y sobre lo que no se aprobó dijo que se volverá a hacer con distintos dispositivos, “pero solamente en las materias en donde hubo dificultades”, aclaró. Así, por ejemplo, un estudiante que pase a segundo año, podrá estar rindiendo o recursando materias de primero.

Eso sí, remarcó que “al final del recorrido hay que tener aprobado toda la propuesta curricular”. Y que en el caso de que no hayan aprobado ninguna o la mayor parte de las materias, el estudiante se considerará como una trayectoria no reconocible.

“Las evaluaciones sobre las materias adeudadas podrán ser de distintas formas”, dijo. Hasta el momento esa posibilidad está dada por instancias específicas, como por ejemplo los exámenes de marzo. Ahora, se incorporarían distintos formatos, como tutorías, trabajos prácticos o, llegado el caso, recursar la materia.

“Es un cambio que ya venimos transitando desde la pandemia, mediante diferentes enfoques de enseñanza y evaluación, enmarcados en las resoluciones 223 y 216”, contextualizó la ministra.

En tanto, reconoció que será necesario diseñar “un menú de dispositivos pedagógicos” y dotar de “más recursos humanos y mejores recursos tecnológicos” para su implementación.

Respecto a la planificación, mencionó que ya comenzaron a realizar reuniones con los equipos directivos y de supervisores, y que a las escuelas “las indicaciones llegarán oportunamente, luego del análisis sobre las perspectivas para su implementación”.

En el cuadro presentado por la cartera se puede ver la línea histórica reciente de indicadores educativos. Entre algunos de ellos, allí se indica que la matrícula en la secundaria aumentó casi a 259 mil estudiantes, de 244 mil que había previo a la pandemia. Asimismo, se observa que la cantidad de promocionados perforó los 206 mil en 2021. A la vez, que hubo un descenso de los repitentes en alrededor de unos 16 mil adolescentes.

A su vez, la ministra fue consultada por un informe elaborado por la Universidad de Belgrano, en el que Santa Fe se ubica última posición de egresados de escuela secundaria: “Deberían preguntarle a la ministra anterior (Claudia Balagué) porque ese informe es una evaluación sobre su gestión”, lanzó.

Según las estadísticas presentadas aumentó la matrícula en el nivel secundario. Crédito: Flavio Raina

Tras esa primera respuesta, pidió a los presentes “leer bien lo que dicen los informes”. Y dejó algunas precisiones sobre lo que indica el estudio por el que fue consultada: “La tasa de graduación que allí se indica se corresponde con la tasa de graduación a tiempo, es decir, los que se gradúan sin repetir. Durante los diez últimos años, Santa Fe tuvo altas tasas de repitencia en la secundaria, que indican sobreedad y demora en la posibilidad de graduarse en tiempo y forma”.

Asimismo, se refirió a otro ítem del informe: “respecto al porcentaje de crecimiento en el nivel inicial que allí se indica, es lógico que Santa Fe tenga menos crecimiento que otras provincias, pero porque éste venía en crecimiento sostenido desde el 2003, por lo que falta menos para universalizar”.

“Nosotros tenemos una tasa de escolarización altísima, de más del 90% en el nivel inicial, prácticamente el 100% en el primario y en gran crecimiento para el secundario, al punto de que incorporamos 16 mil adolescentes en el 2021”, finalizó.

Por su parte, el subsecretario de Gestión Educativa del ministerio de Educación de la Nación sostuvo que “Santa Fe tiene un proyecto educativo muy potente, que ha logrado mejoras en este último período”. “Coincidimos con la ministra Cantero en que no hay proyecto educativo poderoso que no haga foco en lo que verdaderamente importa, que son los procesos de enseñanza y aprendizaje de los chicos y las chicas y el esfuerzo y los recursos puestos en mejorar las escuelas que es donde ello transcurre”.

Sobre la factibilidad del cambio de criterios de promoción en las secundarias santafesinas, Mauro Di María explicó: “Más allá de la articulación con Nación, cada jurisdicción tiene la posibilidad de autogestionarse, diseñando su propio proyecto, porque esto es lo que hace al federalismo. No necesariamente este formato será el mismo de otras provincias. Pero aun así, la preocupación en el nivel secundario es la misma: garantizar la matriculación. Esto quiere decir, que los chicos y las chicas que terminan el primario continúen su trayectoria en el secundario. También, que permanezcan, minimizando todo lo posible los indicadores de abandono, que tanto nos duelen y todavía persisten en este nivel. Y finalmente, mejorar la tasa de graduación, en términos generales y a término, es decir, promocionar sin haber tenido una situación de repitencia o abandono en el camino”.

Respecto de si esta propuesta no influye negativamente en la motivación de los estudiantes, contestó: “No me parece que la motivación esté directamente ligada a los dispositivos de evaluación ni de acreditación. La motivación se construye dentro del aula. Es en la oferta que hacen sus docentes que los chicos y las chicas se enganchan más o menos. Alrededor de esos motivación podemos pensar los dispositivos de acreditación, que cada jurisdicción piensa en relación a su contexto. Así que ojalá la experiencia de Santa Fe sea la punta de lanza de iniciativas innovadoras en otros lugares”.

El sábado, el Ministerio de Educación dio por finalizadas las actividades escolares de Sábado Activo. Estos dispositivos funcionaban con el fin de revincular pedagógicamente a aquellos estudiantes que tuvieron sus trayectorias escolares fragilizadas o se vieron interrumpidas producto de la pandemia.

Al respecto, el subsecretario de Educación Secundaria, Gregorio Vietto, dijo que “el balance de Sábado Activo es muy positivo. Fue un dispositivo osado porque era la primera vez que íbamos a convocar a las y los estudiantes los días sábados en una instancia no obligatoria y es sorprendente cómo las chicas y los chicos se engancharon al igual que las y los docentes”.

La línea de trabajo Sábado Activo se enmarca dentro del Programa Nacional Acompañar, puentes de igualdad, política educativa del Ministerio de Educación de la Nación, destinada específicamente a estudiantes de los niveles obligatorios que por diversas razones se han desvinculado de la escuela. En este sentido, Vietto detalló: “Bajo la línea del Programa Nacional Acompañar, trabajamos para revincular a estudiantes de los ciclo orientados de las escuelas secundarias que son 3ro y 4to y año de escuelas con esa modalidad”.

Respecto de los resultados obtenidos, el funcionario comentó que “las y los estudiantes quedaron muy entusiasmados. Hicieron una reflexión sobre el modelo de escuela que quieren que si o sí tiene que suceder luego de esta pandemia que tanto nos ha interpelado a tanto no solamente adentro de la escuela sino como sociedad. Ellos propusieron otras maneras de apropiarse del conocimiento que no tiene que ver con lo estrictamente aúlico porque los dispositivos que se plantearon tenían que ver con el conocimiento pero desde un vínculo más práctico, con aprendizaje basado en proyectos atravesado con lo artístico, la educación física, trabajo en las huertas escolares entre otras”.

En relación a la continuidad de las actividades, el funcionario indicó que “durante el mes de enero no se van a abrir las escuelas por un tema de respeto al personal docente pero lo que sí es que se va a continuar con una línea más territorial con todos los ciclos como lo fue con Verano Activo durante el 2021”.

Este miércoles se realizó una nueva jornada del programa de capacitación en RCP para instituciones de nivel secundario. Esta vez fue en la Escuela de Enseñanza Superior Orientada (EESO) N° 446 “Juan Bautista Alberdi” (ex Nacional 1), con la participación de alrededor de 60 personas entre alumnos, personal docente y no docente.

“Es muy importante para la sociedad que las y los chicos que egresan de una escuela secundaria puedan tener los conocimientos básicos en RCP porque puede ayudar a salvar vidas, teniendo en cuenta que son quienes se insertarán en distintas instituciones de nuestra ciudad”, expresaron los doctores Florencia Chimento y Ramiro Aguilar, quienes estuvieron a cargo de la capacitación.

También dijo presente el director de la Región VII de Educación, Sebastián Roma.

En la jornada del miércoles se dio inicio al Programa de Capacitación en RCP y Primeros auxilios en alumnos de último año de secundaria. 

Estas capacitaciones están a cargo del SIES 107 de Venado Tuerto y apuntan a brindarles la información y la práctica necesaria para tomar las primeras medidas de auxilio hasta que llega el servicio de emergencia.  

En esta oportunidad, se capacitaron los alumnos del último año de la Escuela de Enseñanza Superior Orientada N°447 “Manuel Vicente Manzano”.  

“Entendemos que la salud y la educación son ejes importantísimos para el gobierno provincial y en muchas ocasiones van de la mano. La salud la hacemos entre todos, y estos cursos direccionados a jóvenes que egresan a distintas instituciones de la sociedad son muy importantes porque se puede ayudar a salvar una vida”, destacó el coordinador del SIES 107, Ramiro Aguilar. 

El Programa continuará todos los miércoles en una secundaria distinta y se proyecta poder realizarlo en algunas localidades de la región