(Por Tomás Bertero) - Osmar Barranou, ex combatiente de Malvinas, rememoró una faceta poco conocida de la guerra: el masivo envío de cartas de aliento que llegaban a los soldados desde escuelas de toda Argentina. Décadas después, una de sus propias respuestas manuscritas, dirigida a una joven rafaelina, reapareció, sorprendiendo al veterano que había olvidado por completo haberla escrito.

En el contexto de la Guerra de las Islas Malvinas, cuando la incertidumbre y la distancia marcaban el día a día, las palabras escritas se convirtieron en un puente fundamental. Cartas y telegramas transportaban el afecto de las familias, la esperanza de los amigos y los relatos cotidianos, forjando vínculos humanos inesperados que hoy perduran como testimonio de una época de dolor y solidaridad.

Uno de estos testimonios es la carta a la que accedió Radio Rafaela. Junto a su sobre, se conserva la respuesta manuscrita de Osmar Barranou, quien, con apenas 19 años y desde las islas, respondió a Lylyan Ojeda, una joven rafaelina que, sin conocerlo, le había enviado palabras de aliento desde su escuela.

Héctor Osmar Barranou, ex combatiente, rememoró para este medio una escena que aún lo conmueve: la llegada de bolsas de cartas desde distintos puntos del país, portando aliento para los soldados. A más de cuatro décadas del conflicto, Barranou compartió esa experiencia y la sorpresa de la reaparición de una carta suya que había olvidado por completo. «Por este medio, estar en contacto con ustedes y muy agradecido por poder compartir la parte de esa carta», expresó al inicio de su relato, visiblemente emocionado.

Barranou recordó que, durante la guerra, llegaban numerosos mensajes escritos por alumnos de diversas escuelas argentinas. Estas cartas eran distribuidas entre los soldados en medio de la rutina y las exigencias del frente. «De tantas que había, había que agarrar una y después seguir bajando a los soldados de la isla, las bolsas de cartas», relató. Cada soldado tomaba una y, si el tiempo lo permitía, intentaba responder. «Cada soldado agarraba una y después veía si la podía contestar, según el tiempo que uno tenía para poder escribir la carta», explicó.

Sobre la carta en particular que le tocó responder, Barranou destacó: «Hermosa la carta». Para él, esos mensajes tenían una carga emocional inmensa: «Las letras de aliento que mandaban los chicos, de las escuelas, todo, agradeciendo todo, pero muy, muy emotivo, muy lindo, la verdad, muy lindo», afirmó.

Lo más sorprendente de esta historia es que Barranou había olvidado por completo aquella respuesta. Fue «hace como tres años», según precisó, cuando volvió a tener noticias de esa carta. «Yo ni por las tapas me acordaba, ni idea tenía de la carta, ni sabía si había escrito una carta, si había mandado una carta, si había llegado la carta. Nada, nada», expresó sobre su total sorpresa.

Colegas de Radio Rafaela fueron quienes lo ubicaron y le mostraron el material. «Cuando me llamaron de ahí, creo que colegas de ustedes, y me mostraron la carta, me mandaron la foto de la carta», contó Barranou. Recién en ese momento comenzó a reconstruir la memoria. «Ahí sí me empecé a acordar de que la había escrito, pero no me acordaba, no me acordaba ni a quién, ni si había llegado a destino, nada, para nada», señaló. La reaparición de la carta tuvo un efecto profundo: «Fue como un poquito despertar a la memoria», definió.

En este sentido, valoró la oportunidad de revisitar su historia y compartirla. «Todavía agradecido, bueno, yo en mi caso, como muchos de mis compañeros, colegas, camaradas, dar las gracias a Dios por estar y poder contar mi historia», manifestó, añadiendo que hacerlo en el contexto actual con los medios tiene un valor especial.

Actualmente, Barranou reside en Henderson, su localidad natal. «Yo vivo en un pueblo chico, en Henderson, pueblo de 13.000 habitantes, pueblo que nos conocemos todos», detalló. Respecto a Lylyan Ojeda, destinataria de su carta, explicó que nunca retomó el contacto. «Yo con Lylyan no volví a tener contacto», afirmó, reiterando que desconocía el destino de aquel mensaje.

Según le informaron posteriormente, la carta habría aparecido de manera casual durante una mudanza. «Me hicieron saber que se había encontrado una carta, que estaban haciendo una mudanza», recordó. Más allá de esta reconstrucción, el impacto del hallazgo inesperado fue lo más significativo para él, permitiendo que esta historia de palabras que iban y venían, llevando calor humano en medio de la guerra, emergiera como una segunda lectura de Malvinas.

La senadora provincial Leticia Di Gregorio puso en valor la construcción de cuatro nuevos edificios escolares en el departamento General López, en el marco del plan de infraestructura que lleva adelante el Gobierno de Santa Fe. Tres de las obras ya fueron inauguradas y una se encuentra próxima a finalizarse, consolidando una fuerte inversión en educación pública en la región.

Las instituciones ya inauguradas son la Escuela Agrotécnica Nº335 de Rufino, la Escuela Especial Nº2125 de María Teresa y la Escuela Nº 238 "Dr. Ricardo Torres Blanco" de Venado Tuerto, que cuentan con edificios nuevos y equipamiento acorde a las necesidades actuales. A ellas se suma la Escuela de Educación Secundaria Orientada Nº224 "Patagonia Argentina" de Hughes, que está en su etapa final de ejecución y será habilitada en los próximos meses.

La legisladora remarcó que estas obras representan “una decisión política concreta de fortalecer la educación pública en cada localidad del departamento, con infraestructura adecuada y espacios pensados para mejorar la calidad educativa”. En ese sentido, destacó que los nuevos edificios permiten brindar mejores condiciones tanto para estudiantes como para docentes, acompañando el crecimiento de la matrícula y las demandas pedagógicas actuales.

Di Gregorio también subrayó el trabajo articulado con el Ejecutivo provincial y el impulso del gobernador Maximiliano Pullaro y del ministro de Obras Públicas, Lisandro Enrico. “Hay un empuje muy claro por parte del gobernador Pullaro y del ministro Enrico para que las obras lleguen al interior y se concreten. En nuestro departamento eso se traduce en escuelas nuevas que ya están funcionando y otras que están a punto de finalizarse”, expresó.

La senadora provincial sostuvo que la inversión en infraestructura escolar no solo impacta en lo educativo, sino también en el desarrollo local. “Cada escuela nueva es más que un edificio: es una oportunidad para nuestros chicos y un respaldo para las familias que apuestan a la educación pública”, afirmó la representante del departamento General López, y agregó: “Seguimos acompañando cada gestión para que estas obras se multipliquen en todo el territorio”.

(Por Agustín Aranda) - En Rosario se generan 800 toneladas de residuos por día. De ese total, alrededor del 60% corresponde a residuos orgánicos, es decir, restos de alimentos y otros materiales biodegradables que son los responsables del 20% de los gases de efecto invernadero de la ciudad y que pueden transformarse en compost, es decir, nueva tierra.

Para intervenir sobre esa fracción mayoritaria y reducir su impacto ambiental, la Municipalidad impulsa el programa Comunidad Orgánica, donde capacita, acompaña y entrega composteras a hogares, instituciones y espacios colectivos.

“Promovemos una práctica ancestral porque, que los residuos vuelvan al ciclo de la naturaleza, es algo que ya estaba en la cultura y que lo perdimos en la vida urbana”, dice a Mirador Provincial, Andrea Paoloni, directora general de Acción Climática del municipio rosarino.

Cambiar hábitos y derribar mitos

El programa combina instancias de formación con el acompañamiento posterior para sostener la práctica. En ese proceso, uno de los principales desafíos aparece en las percepciones previas sobre el compostaje.

“Muchas veces lo que juega en contra es el desconocimiento del proceso de compostaje. Hay muchos mitos alrededor del compost que da olor y, en realidad, si uno hace bien el compost no tiene por qué dar mal olor, ni tener bichos, ni tener mosquitas”, dice la funcionaria a cargo del programa.

Las capacitaciones abordan el equilibrio entre materiales húmedos y secos, la aireación y el mantenimiento, aspectos clave para el funcionamiento del sistema en distintos tipos de viviendas, incluso en espacios reducidos. Actualmente, 98 instituciones están adheridas al programa, entre ellas escuelas, bibliotecas, clubes, centros culturales, vecinales y centros de salud. La mitad son establecimientos educativos.

Cómo funciona el programa Comunidad orgánica

Todo comienza con la inscripción en un formulario y continúa con una evaluación del equipo municipal, que luego realiza una visita para definir el espacio de instalación de la compostera institucional, de 200 litros, y coordinar las capacitaciones.

En el caso de las escuelas, la formación se realiza con todo el cuerpo docente y se entregan materiales pedagógicos para trabajar el tema en el aula. El acompañamiento continúa a lo largo del tiempo con instancias de seguimiento y refuerzo.

“Siempre hay uno o dos interesados por institución. Siempre buscamos un referente en la institución que es el que nos informa o el que nos avisa si hay algún problema”, señala Paoloni.

En el caso de los hogares el camino puede iniciarse escribiendo al correo eduambiental@rosario.gob.ar y ese contacto deriva en capacitaciones y la entrega de composteras domiciliarias con una capacidad de 20 litros.

En los últimos tres años, unas 2.700 familias participaron de las capacitaciones, que se organizan en dos encuentros: uno introductorio sobre el marco ambiental y otro orientado a la práctica.

El programa también incluye experiencias en consorcios, una modalidad que requiere la participación de todas las familias para garantizar el funcionamiento del sistema, y que, según Paoloni, suele ser más difícil por la diversidad de personas y prácticas culturales respecto a los residuos.

Una práctica colectiva

“En los últimos años ha cambiado mucho la conciencia ambiental. Creo que la crisis climática se está presentando ya como una urgencia en la que todos tenemos que participar de alguna manera. El compostaje nos invita siempre a trabajar con otros. Es una actividad colectiva”, explica Paoloni, y completa: “No es como un hábito individual para hacer en mi casa y quedarme tranquilo, sino como un hábito colectivo que colabora en la mejora de nuestra calidad de vida como sociedad”

Una investigación judicial frustró un ataque planificado contra distintos colegios en las provincias de Buenos Aires y Jujuy. La causa se inició a partir de publicaciones en redes sociales con contenido antisemita, racista y de odio, atribuidas a dos usuarios que luego fueron identificados.

Según se informó, la advertencia inicial llegó por un alerta del FBI, que puso el foco en la circulación de esos mensajes. A partir de ese reporte se abrió una pesquisa para determinar identidades, ubicaciones y posibles elementos vinculados a la planificación.

Efectivos del Departamento Unidad de Investigación Antiterrorista (DUIA) de la Policía Federal Argentina realizaron tareas de campo y establecieron que uno de los investigados reside en La Quiaca y el otro en Miramar. Además, se detectaron domicilios vinculados en Quilmes y San Martín.

Con esa información, el expediente avanzó hacia medidas judiciales para recolectar pruebas. La investigación se centró en el análisis de actividad digital y en el relevamiento de direcciones asociadas a los perfiles bajo sospecha.

Por orden del Juzgado Federal de Mar del Plata N°3 se realizaron allanamientos en los domicilios identificados. En los procedimientos se incautaron cuchillos de caza, municiones, tres notebooks, una tablet, siete teléfonos celulares, material con simbología nazi y documentación considerada relevante.

La causa fue caratulada como “intimidación pública” y los elementos secuestrados quedaron a disposición del magistrado interventor. Las actuaciones continúan para determinar responsabilidades, el alcance de lo investigado y la eventual participación de otras personas.

Villa Cañás disfrutó anoche de la segunda edición de “Escuelas que Cantan”, un evento artístico que volvió a unir sobre el escenario a las instituciones educativas de Nivel Primario de la ciudad. Niños y niñas desde 1° a 7° grado interpretaron un repertorio de obras de reconocidos compositores santafesinos, en un homenaje musical a las raíces y la cultura provincial.

El espectáculo contó con el acompañamiento en vivo de una banda integrada por Facundo Curbelo, Julián Malagoli, Joel Ansaldi y Andrés Agostinelli, que aportó un marco profesional a cada una de las presentaciones.

La iniciativa, impulsada por la Municipalidad de Villa Cañás y declarada de interés educativo por el Ministerio de Educación de Santa Fe, tuvo como objetivo fortalecer el vínculo entre las escuelas a través del arte, promoviendo el canto colectivo como herramienta de expresión, integración y construcción compartida.

Desde la organización destacaron el enorme compromiso de profesores, familias y equipos directivos para que el encuentro musical vuelva a consolidarse como una propuesta pedagógica de gran impacto en la comunidad.

La Municipalidad felicitó a todos los niños y niñas por el excelente desempeño y agradeció especialmente a los docentes Fernando Guazzaroni, Aníbal Quiroga, Pablo Poquet, Bruno Alturria y Jorgelina Fernández, quienes hicieron posible una puesta en escena de gran calidad.

4° grado: Santa Fe en mi corazón – Punta Cayastá – Coplas de la orilla1° grado: Las Margaritas – Buscate novia Pascualito – Santafesino de veras3° grado: Si se calla el cantor – Piel morena6° grado: Oración del remanso – Sueño de valeriana – El témpano2° grado: La balsa – Cola de amor – Pensar en nada5° grado: Antes que ver el sol – Esperando por ti – Nada fue un error7° grado: Jurabas tú – La Suavecita

Cierre general: “Y dale alegría a mi corazón” (Fito Páez), interpretado por todos los estudiantes.

La senadora provincial Leticia Di Gregorio informó que el departamento General López recibirá una inversión total de $108.580.386 del Fondo para la Atención de Necesidades Inmediatas (FANI), destinada a ejecutar mejoras prioritarias en escuelas de distintas localidades.

La legisladora subrayó que estos aportes “son el resultado del trabajo conjunto con el ministro de Educación, José Goity, y del compromiso del gobernador Maximiliano Pullaro con el fortalecimiento de nuestra educación pública”.

Di Gregorio explicó que los fondos alcanzarán a instituciones de Amenábar, Firmat, San Gregorio, Chapuy, Carmen, Hughes y Rufino, con intervenciones que abarcan reparaciones de cubiertas, impermeabilizaciones, cielorrasos, mejoras en sistemas pluviales, equipamiento escolar y obras en espacios deportivos.

Cada una de estas inversiones permitirá resolver demandas planteadas por directivos y comunidades educativas que venían esperando respuestas concretas.

Di Gregorio afirmó que “cuando el Estado invierte en infraestructura educativa, invierte en igualdad de oportunidades”, y remarcó que “esta gestión coordinada con el Ministerio de Educación y con el gobernador Pullaro nos permite transformar realidades en cada localidad. Vamos a seguir acompañando a las escuelas del departamento para que los chicos y los docentes cuenten con espacios seguros, dignos y adecuados para aprender y enseñar”.

El diputado provincial y convencional constituyente Pablo Farías visitó el Centro de Excombatientes de Malvinas en la ciudad de Santa Fe, donde se reunió con su presidente, Adolfo “Fito” Schweighofer, e integrantes de dicha institución y de la Federación de Veteranos de Guerra de la Provincia.

En el encuentro, Farías entregó una placa con el artículo de la Constitución sobre la causa Malvinas, junto a ejemplares de la nueva Carta Magna para el Centro de Excombatientes. Como gesto de agradecimiento, los veteranos le obsequiaron el libro “Malvinas en Santa Fe. Vivencias de quienes defendieron en 1982 la Soberanía argentina en el Atlántico Sur”.

El legislador destacó el valor de este reconocimiento constitucional: “Si hubo un tema que alcanzó consenso pleno en la Convención Constituyente fue Malvinas. El texto que hoy integra la Constitución recoge los aportes de nuestros héroes, quienes no solo dieron su testimonio, sino que también propusieron la incorporación del enfoque educativo”.

Farías subrayó, además, la importancia de la transmisión generacional y afirmó que los excombatientes “son la historia viva de lo ocurrido en 1982. Algún día no estarán, como tampoco nosotros, pero es fundamental que las próximas generaciones continúen defendiendo la Causa. Por eso es clave que la Constitución establezca el mandato de enseñar sobre Malvinas en nuestras escuelas”.

Farías destacó la importancia de transmitir la historia de Malvinas.

Por su parte, Schweighofer resaltó que Santa Fe “ha sido, desde hace décadas, un espacio de cobijo para los veteranos y para la causa Malvinas” y celebró que la nueva Carta Magna provincial consolide el compromiso de difundir oficialmente el tema en el ámbito educativo.

Finalmente, Farías expresó que esta incorporación “es un acto de justicia hacia quienes dieron todo por la Patria y, al mismo tiempo, un compromiso colectivo para mantener viva la Causa nacional de Malvinas”.

Mariela Goy

El ministro de Educación de Santa Fe, José Goity, confirmó a El Litoral que el gobierno provincial avanza en la actualización del marco normativo sobre el uso de celulares en las aulas, con el objetivo de reforzar la prohibición en los niveles inicial y primario. La ley vigente, la N° 12.686, fue sancionada en 2006 pero "ha quedado desactualizada y no tiene una implementación efectiva", aportó.

"Esto implica dos aspectos -explicó el funcionario-. Primero, reforzar la regulación y prohibición del uso del celular en el ámbito escolar, especialmente en el nivel inicial y primario. Y a su vez, contemplar su utilización de carácter excepcional cuando tiene utilizaciones y fines pedagógicos o formativos".

Goity subrayó que el planteo no busca excluir la tecnología de la vida escolar: "No se trata de negar la tecnología, ni el uso de las tecnologías, sino incorporarlas a la dinámica y la planificación escolar de una manera responsable y con un sentido educativo".

En ese sentido, remarcó que "la norma general es la prohibición de la utilización de celulares, permitiéndolo solo de manera excepcional cuando está justificado por una actividad pedagógica y con un fin educativo". Y advirtió: "Está ampliamente demostrado que la utilización indiscriminada de celular en el ámbito escolar atenta contra el proceso de adquisición de aprendizajes y dispersa la atención de los alumnos, impidiendo o empobreciendo la comunicación entre ellos mismos".

De cara a la nueva regulación, el ministro aseguró que "cualquier marco normativo que establezcamos debe estar incorporado dentro de un abordaje mucho más inclusivo que hace a la alfabetización digital y a la capacidad de nuestros jóvenes y niños de convivir en el mundo digital de una manera segura, responsable y crítica".

Finalmente, Goity adelantó que el gobierno acompañará a las escuelas en la implementación de las políticas: "Es necesario diseñar los instrumentos y los acompañamientos necesarios a las instituciones educativas, a los docentes y directivos, para que puedan implementar estas políticas de manera efectiva, considerando las especificidades y particularidades de cada institución educativa".

La norma actual, registrada bajo el Nº 12.686, fue sancionada en noviembre de 2006 por la Legislatura de la provincia. Establece en su artículo primero: "Prohíbese el uso de aparatos de telefonía celular o equipos similares, cualquiera sea su tecnología, por parte del personal docente, no docente y alumnos en los establecimientos escolares dependientes del Ministerio de Educación de la Provincia, durante los horarios de dictado de clases". También invita a municipios y comunas a adherir y obliga al Ejecutivo a reglamentar la aplicación.

Si bien marcó un antecedente, con el paso de los años quedó sin cumplimiento efectivo. Por eso, el ministerio considera necesario actualizarla y generar consenso con toda la comunidad educativa.

El debate sobre el uso de celulares en la escuela también se cristaliza en experiencias concretas. Como publicara recientemente El Litoral, la Escuela Secundaria Jerárquicos de la ciudad de Santa Fe implementó un sistema de cajas seguras en cada aula, donde los estudiantes deben dejar sus teléfonos al ingresar, con la posibilidad de utilizarlos solo con autorización docente para fines pedagógicos. Como esta, hay varias iniciativas tomadas de forma particular por las instituciones.

La medida buscó reducir distracciones, pérdidas o roturas de dispositivos y fomentar una mejor convivencia. Según encuestas realizadas dentro del colegio, un 41,9 % observó mayor concentración en las clases y un 25,6 % notó un cambio positivo en la actitud de los alumnos. Además, según los estudiantes, un 35,4 % dijo haber mejorado la concentración, un 18,6 % señaló incremento en la interacción con compañeros y un 8,8 % reportó mejoras en el rendimiento académico.

En marzo pasado el Gobierno de la Provincia de Santa Fe, a través del Ministerio de Educación, inauguró el nuevo edificio de la Escuela Especial Nº 2125 de María Teresa en el departamento General López. Más de $ 1.095 millones fueron invertidos para construir esta institución que cuenta con tres espacios de aula taller, sala multisensorial y aula común, dirección, administración y gabinete.

La Escuela Nº 2125 es uno de los 17 edificios escolares que ya inauguró el gobierno de Maximiliano Pullaro en todo el territorio provincial desde que asumió la gestión. En tal sentido, el ministro de Educación, José Goity, destacó que “para el Gobierno Provincial la infraestructura escolar y las condiciones en los que se dan los aprendizajes son una prioridad”, y agregó que muchos de los establecimientos educativos inaugurados estaban paralizados desde hacía años; no sólo los completamos sino que también iniciamos escuelas nuevas. El objetivo llevar adelante 40 establecimientos escolares nuevos”.

En este sentido, Goity sostuvo que “llevamos invertidos más de $ 40 mil millones en materia de infraestructura escolar. Además de las obras de nuevos edificios, con el programa Mil Aulas, desde abril de 2024 ya llegamos a casi 500 en todo el territorio provincial. A eso también le sumamos las intervenciones con Fondos de Asistencia de Necesidades Inmediatas (FANI) en más de 2 mil establecimientos escolares sobre un total de 3700 edificios escolares en toda la provincia y las intervenciones integrales en algunos edificios emblemáticos que implican una inversión más estructural”. 

Finalmente, el titular de la cartera educativa afirmó que “estas inversiones reditúan en mejores condiciones para los establecimientos y tienen que ser permanentes para tener mejores escuelas, mejores condiciones para aprender y enseñar pero sobretodo para que los aprendizajes ocurran”.

Felicidad, sueños, futuro

A cuatro meses de la inauguración, la comunidad de la Escuela Nº 2125 -compuesta por 51 estudiantes, 6 docentes, 4 profesionales vinculados a orientación escolar, junto a directivos y padres- puso en palabras lo que representa contar con un nuevo establecimiento escolar y cómo esa mejora en la infraestructura edilicia redunda en los aprendizajes de los chicos. 

“Estamos felices habitando este edificio que hace poquito estrenamos y que nos motiva y nos permite hacer realidad nuestros sueños. Es una oportunidad para generar propuestas y compartir con otros. Es un espacio nuevo y lindo que al entrar te genera una energía diferente y eso se ve en los chicos, los docentes y las familias”, explicó Claudia Salinas, directora de la escuela, quién además agregó que “antes, cuando hacíamos un acto no había lugar para todos y debíamos elegir a algunos padres, y ahora todos pueden venir y disfrutar de los actos junto a sus hijos, familias y a toda la comunidad”.

A su turno, Giuliana Naredo, docente de apoyo a la inclusión y conocida como “seño Luli” por todos los alumnos, afirmó que “este nuevo edificio nos permite hacer cosas que antes no se podían hacer, como correr en un patio, cocinar y ahora es un lugar de puertas abiertas, para que vengan otras instituciones y escuelas y para que las familias sean parte de la institución y los chicos sean los protagonistas”.

Por su parte, Luciano Giuliani, papá de una alumna llamada Talia, expresó que “con mi familia llegamos a María Teresa un año antes de la inauguración del nuevo edificio y ahora contamos con un lugar mucho más grande, con salones luminosos y que tiene un gran patio y una huerta que permite que todos puedan estar más cómodos y aprender mejor”, y agregó: “es algo que motiva mucho y permite que mejore notablemente la calidad educativa”. 

“Con esta nueva escuela hay más lugar para que nuestros hijos puedan correr, jugar y compartir momentos y sobretodo aprender. Antes, en las clases de gimnasia se tenían que ir a la plaza y ahora todo lo hacen en el nuevo edificio”, coincidieron varias mamás y destacaron que “las maestras hacen un trabajo maravilloso”.

También reconocieron que “es hermoso ver la alegría de los chicos y de las maestras. Los chicos se ponen contentos de ir a la nueva escuela. Fue una obra que se esperaba mucho y por eso se luchó mucho tiempo y al final llegó”.

Finalmente, Erik Guzmán, alumno de 15 años, agradeció a todos los docentes por su trabajo y reconoció que lo que más le gusta es el patio donde pueden hacer deportes y dijo que su sueño “es ser jugador de hockey”.

Más de la mitad de los estudiantes argentinos de 15 años (54%) declaran que se distraen con dispositivos digitales propios (celulares, aplicaciones, sitios web, entre otros) en las clases de matemática. Además, el 46% afirma que se distrae por el uso que hacen del dispositivo otros compañeros.

Ambos porcentajes son los más altos de los 80 países que participaron en las últimas pruebas Pisa del 2022 y analiza las respuestas de los alumnos de esa edad sobre el uso de dispositivos digitales en la escuela.

Los datos surgen del informe "Celular en el aula: uso, distracción y aprendizajes", del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Andrea Goldin (Conicet y Laboratorio de Neurociencia, Universidad Torcuato Di Tella), y de María Sol Alzú y Leyre Sáenz Guillén, del propio observatorio.

Los resultados de Pisa muestran una relación negativa entre la distracción por el uso de dispositivos digitales en clase y el desempeño en Matemática. Los países con más estudiantes distraídos tienden a obtener puntajes más bajos, según el informe.

Argentina (54%), Uruguay (52%) y Chile (51%) tienen los niveles más altos de distracción y desempeños relativamente bajos, mientras que Japón (5%) y Corea del Sur (9%) presentan baja distracción y altos puntajes en Matemática.

Los autores explican que hay factores como la regulación del uso de la tecnología, las estrategias pedagógicas y el nivel socioeconómico de los estudiantes que pueden influir en esta relación.

Según las respuestas de los alumnos, Argentina (46%), Chile (42%) y Brasil (40%) presentan los niveles más altos de distracción por el uso de dispositivos de otros compañeros; en el otro extremo se ubican Corea del Sur (9%) y Japón (4%).

El uso diario del celular en la escuela aumentó en casi todos los países entre 2018 y 2022. En 2022, un 54% de los estudiantes en Argentina usaba el celular todos los días en la escuela, y es el mismo porcentaje de chicos que admite distraerse.

Los resultados también muestran que en los países con más restricciones al uso de celulares en la escuela, los niveles de distracción tienden a ser menores. Japón, Corea del Sur y Macao (China) combinan bajas tasas de distracción con mayores restricciones al uso de dispositivos en las aulas.

El informe también aborda el impacto de las notificaciones y la presión por estar online durante las clases. De los países participantes en Pisa, Estonia (41%), Palestina (39%), Arabia Saudita (38%), Jordania (38%) y Argentina (38%) registran la mayor proporción de estudiantes que nunca desactivan las notificaciones en clase.

En tanto, Turquía (15%), Irlanda (15%), Japón (13%) y Corea del Sur (9%) presentan los valores más bajos.

Los varones tienen una mayor tendencia a dejar las notificaciones activadas en clase. Argentina fue el único de los 10 países latinoamericanos evaluados en el que el porcentaje de mujeres que se sienten presionadas para responder mensajes, es mayor al porcentaje de varones.

Goldin explica: "Los datos aquí presentados muestran parte de lo que viene pasando en las aulas de nuestro país. En los últimos datos disponibles, Argentina lidera por casi 10 puntos porcentuales el podio latinoamericano de notificaciones activadas durante las clases".

"El hecho de que solo el 54% de los adolescentes de 15 años usaran su celular todos los días en la escuela sugiere que si más estudiantes hubieran tenido más celulares disponibles, los valores en distracción y/o rendimiento habrían sido peores", añade.

"De esto se desprenden dos posibilidades: fomentar la prohibición de uso de dispositivos en las escuelas, o en cambio, dedicar tiempo a ​ acompañar a los adolescentes en el aprendizaje del uso, con autonomía y responsabilidad de estas herramientas que actualmente tienen a mano y que, sin dudas, seguirán usando en el futuro", considera la coautora del informe.

Goldin es doctora en Ciencias Fisiológicas con un diploma superior en Educación y Nuevas Tecnologías por Flacso.

"Las investigaciones son contundentes: la presencia del celular en el aula tiene efectos distractivos y perjudiciales. Si acordamos limitar su uso a momentos puntuales donde la actividad lo justifique, surge un desafío importante: ¿cómo se gestiona y controla el no uso? Esto nos lleva a la necesidad de definir políticas institucionales claras. ¿Dónde se custodian los dispositivos? ¿Se recogen en una caja o bolsa? ¿Quién asume la responsabilidad de esa tarea?", sostiene Fabio Tarasow, coordinador del Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías (Pent) de Flacso.

Y agrega: "Sin estrategias institucionales bien definidas y un respaldo activo a docentes y directivos para implementarlas, el problema persiste".

"En buena hora somos más cuidadosos con el celular en el aula. Estamos atravesando un período de turbulencias psicosociales incubadas por la presión del 'fomo' (miedo a perderse algo), la insana socialidad digital, en donde los que más sufren son las infancias y adolescencias", plantea Alejandro Artopoulos, director del Centro de Innovación Pedagógica de la Universidad de San Andrés.

"Pero no hay que perder de vista que la escuela debe asumir la responsabilidad de dotar a nuestros chicos de las capacidades para sus proyectos de vida y ejercer la ciudadanía digital con autonomía. Regular el uso no es sinónimo de abstinencia", aclara Artopoulos.

Por Emilio Rodríguez (*)

El escritor irlandés George Bernard Shaw afirmaba: “las ideas son como las pulgas, saltan de unos a otros pero no pican a todos”. En el caso de la historia personal de Manuel Belgrano se puede afirmar que claramente picaron las ideas y de sobremanera.

El historiador argentino Daniel Balmaceda menciona en su libro “Belgrano: el gran patriota argentino”, que su educación básica la realizó en el Convento de Santo Domingo, en la ciudad de Buenos Aires, bajo el comando del fray José Zamborain. En 1783, con 12 años, ingresó al Real Colegio San Carlos y en 1786 se recibió de Licenciado en Filosofía.

El prestigioso historiador Laurio Destefani, en su libro “Belgrano y el mar”, comenta que Belgrano, de 16 años de edad, partió para España en busca de contactos y experiencias comerciales, pero en realidad para seguir una carrera que no ejercería y en cambio adquirir conocimientos económicos y de derecho político.

En 1786 ingresa a la Universidad de Salamanca para estudiar en la carrera de Derecho. El historiador Aníbal Jorge Luzuriaga, en su gran libro “Manuel Belgrano: estadista y prócer de la independencia hispanoamericana” afirma que a los diecinueve años Manuel Belgrano fue elegido Presidente de la Academia de Derecho Romano, Práctica Forense y Economía Política de la Universidad de Salamanca.

En 1789 Belgrano se matriculó en la Universidad de Valladolid y rindió examen de Bachiller en leyes graduándose con medalla de oro. En 1793 en la Cancillería de la Universidad de Valladolid aprobó el examen de abogado. Entre 1789 a 1794 estudió inglés, francés e italiano. Además, realizó pasantías en bufetes de profesionales y práctica tribunalicia.

Destefani asegura que, entre los economistas españoles, los que más influyeron sobre Belgrano fueron Gaspar de Jovellanos y el Conde de Campomanes, mercantilistas moderados, verdaderos exponentes eclécticos, entre el viejo sistema mercantilista y el liberalismo individualista y estatal de la fisiocracia y el libre comercio.

Jovellanos fue un jurista, escritor y político ilustrado que participó en las reformas progresistas de Carlos III, con la creación de escuelas y la fundación del Real Instituto Asturiano, el cual contaba con la Escuela Superior de Náutica y Mineralogía. Es en este marco de influencia que Belgrano planificó la creación de cinco escuelas: de agricultura, de dibujo, de hilado de lana, de comercio y de náutica. Sólo se concretarían, por un período limitado y bajo la protección del Consulado, las de dibujo y de náutica.

Tenía mucha razón Juana Manso (escritora, traductora, periodista y maestra argentina del siglo XIX), cuando afirmaba: “una triste experiencia tenemos, de cuanto es importante, derramar la ilustración de las masas, si hubiese sido ese primer paso después de Mayo 1810, y si se hubiese roto de lleno con las tradiciones del pasado para emancipar la razón como se habían emancipado todos los hombres, tal vez que ni tanta sangre habría empapado estas tierras; ni tantas lágrimas habrían corrido.” Belgrano pensó e hizo todo lo que estuvo a su alcance para derramar la ilustración de las masas, pero se encontró con las debilidades de la época: la situación mental y social, sumada a la falta de recursos. Muy distinto sería todo si sus ideas hubieran sido aplicadas.

(*) El autor es Mag. en Ciencia Política Iberoamericana y publicó el artículo original en el diario español Huelva Hoy.

Belén Fedullo

Un momento de tensión se vivió este jueves 31 de octubre por la tarde en la escuela secundaria Nº 11 “Esteban Zorraquín”, ubicada al norte de Concordia, cuando un altercado entre alumnos derivó en una situación que escaló a una amenaza con cuchillos.

El origen del conflicto radicaría en un episodio de bullying (acoso escolar). Según trascendió, un alumno habría sido amenazado y hostigado en los últimos días por sus compañeros, quienes le habrían advertido que lo golpearían e incluso lo habrían amenazado de muerte. Ante esta situación, el estudiante ingresó a la escuela con un cuchillo que habría exhibido a sus compañeros de curso en señal de advertencia.

La situación desencadenó el pánico entre los otros alumnos del aula y, posteriormente, un caótico enfrentamiento que terminó con la intervención policial y la detención de una madre.

El conflicto se intensificó cuando la madre de uno de los alumnos señalados como hostigadores intervino para defender a su hijo. Testigos relataron que la mujer llegó a la escuela para abofetear al joven que portaba el cuchillo.

La situación se complicó debido a la cercanía de las viviendas de los involucrados, ya que familiares y vecinos rápidamente se congregaron en el ingreso al establecimiento educativo al conocerse la presencia de un menor con un arma blanca y la violencia fue mayor cuando el padrastro del estudiante hostigado se presentó en la escuela, también armado con un cuchillo.

Ante la situación, tomó intervención el personal policial de comisaría quinta. Tras un intenso momento de violencia, que incluyó la caída de una motocicleta, detuvieron a la madre del menor señalado como acosador, quien, según los informes, se encontraba muy alterada.

Luego de la situación de violencia, la dirección de la escuela emitió un comunicado a los padres de los estudiantes, en el que informaron sobre el incidente y la intervención policial. En el mensaje, la institución educativa trató de trasmitir calma a las familias y ofreció a los padres la opción de retirar a sus hijos si así lo deseaban, aclarando que la situación estaba bajo control.

“Buenas tardes, tutores. Quiero comentarles que hoy, al inicio de clases, tuvimos un percance grave en la escuela, por el cual tuvimos que llamar a la Policía debido a un problema extraescolar entre dos estudiantes y sus respectivos tutores. Sus hijos están bien, algunos un poco asustados. Si ustedes desean venir a retirarlos, pueden hacerlo; si no, enviaremos el horario de retiro. Quiero expresarles que estén tranquilos, ya todo pasó”, indicaron desde la dirección de la Nº11 “Esteban Zorraquín”.

Con el objetivo de proteger a los estudiantes y trabajar en la contención emocional tras el impacto del episodio, la dirección de la escuela tomó la decisión de suspender las clases para este viernes. Además, anunciaron la realización de jornadas de reflexión en los próximos días, orientadas a abordar lo sucedido y brindar apoyo a los estudiantes que quedaron visiblemente afectados y asustados por el momento de tensión que vivieron.

Con el fin de mejorar las condiciones edilicias de los establecimientos educativos de todo el territorio provincial, el Gobierno de Santa Fe invierte cerca de $ 20 mil millones en infraestructura escolar.

Impulsadas por el Ministerio de Educación, las inversiones se realizan a través de la ejecución de dos programas: por un lado, el Fondo de Asistencia de Necesidades Inmediatas (FANI) por un monto de $ 6.243.522.779,47 y, por otro, Mil Aulas con la construcción de 257 aulas en 2024 por un total de $ 13.756.218.560.

“Por mandato del gobernador Maximiliano Pullaro, priorizamos las escuelas para que todas tengan las condiciones de infraestructura adecuadas con el fin de fortalecer los aprendizajes”, sostuvo el ministro de Educación, José Goity, para luego indicar que “trabajamos para que toda la comunidad educativa cuente con mejores escuelas”. Cabe señalar que los FANI son una herramienta de gestión que tiene como objetivo ejecutar trabajos de optimización de infraestructura escolar. Las obras, que están destinadas a jardines de infantes, primarias, secundarias e institutos superiores de toda la provincia incluyen reparaciones de cubiertas, arreglos de filtraciones en techos y canaletas, construcción pisos, zócalos, y cielorrasos, trabajos de impermeabilización y adecuaciones eléctricas. 

Mil Aulas

Enmarcado en Abre Escuelas, el programa Mil Aulas apunta -como lo indica el nombre- a la construcción de 1000 aulas en los 4 años de Gobierno. En este 2024 ya lleva un inversión de $ 13.756 millones para 257 aulas que se encuentran en ejecución en coordinación con municipios y comunas. Goity aseguró que “este modelo de gestión se va a repetir año tras año con los mismos instrumentos y metodología”. Además, destacó que “para cumplir los objetivos coordinamos el trabajo con Economía. Así cuidamos los recursos de la provincia de manera eficiente, planificada y transparente”.

Por su parte, la secretaria de Coordinación y Gestión de Recursos, María Martín, subrayó “el compromiso para que a ninguna escuela le falte nada”, destacó que “más infraestructura significa mejores aprendizajes” y reconoció “el gran trabajo en equipo que se realiza con los intendentes, presidentes comunales y legisladores en pos de mejorar la educación y dejar un legado en infraestructura escolar”.

Cabe destacar que días atrás el gobernador Pullaro inauguró la primera aula del programa en la Escuela Secundaria Nº 311 “Fray Buenaventura Giuliani” de La Criolla. Además, ya se encuentran finalizadas aulas en Villa Ocampo, Helvecia, Coronda y Colonia Ana; mientras que en Colonia Dolores, Pueblo Andino, Santa Margarita, Villa Minetti, Alejandra y Josefina las aulas cuentan con un estado de avance del 80% y serán inauguradas antes de fin de año. 

FANI y aulas en ejecución por departamento

* Rosario: 55 nuevas aulas ($ 3.690.499.514) y la inversión en FANI es de $1.574.346.957. 

* La Capital: 33 nuevas aulas ($ 1.635.975.178) y una inversión en FANI de $1.460.581.961,98. 

* General López: 32 nuevas aulas ($ 2.621.743.868) y una inversión de $337.177.042,52 en FANI.

* General Obligado: la inversión en FANI es de $283.510.290 y se están construyendo 10 aulas (416.000.000). 

* Castellanos: la inversión por FANI es de $347.381.787 y hay 9 aulas en ejecución ($384.000.000).

* 9 de Julio:  la inversión en FANI es de $190.196.620 y se están construyendo 9 aulas (336.000.000). 

* Vera: la inversión en FANI es de $ 55.965.006,74 y hay en ejecución 10 aulas ($424.000.000).

* Belgrano: la inversión asciende en FANI a $46.558.020 y hay 7 aulas en ejecución ($296.000.000). 

* Caseros: se construyen 7 aulas ($ 312.000.000) y el monto de inversión en FANI es de $123.140.877. 

* Las Colonias: 8 aulas en ejecución ($ 336.000.000) y una inversión en FANI de $185.581.217,14.

* San Cristóbal: se están construyendo 10 aulas por $ 424 millones y se invirtió $315.503.307 en FANI. 

* Garay: se invirtieron $151.668.311 en FANI y hay 8 aulas en ejecución ($336.000.000). 

* San Javier: 7 aulas en ejecución ($296.000.000) y $52.131.038,99 invertidos en FANI. 

* San Justo: 10 aulas en ejecución ($424.000.000) y una inversión de $201.190.423 en FANI.

* San Martín: 8 aulas en construcción ($336.000.000) y una inversión de $221.890.335. 

* Iriondo: 10 aulas en ejecución ($416.000.000) y $51.226.685,86 invertidos en FANI. 

* San Jerónimo: 10 aulas en construcción ($416.000.000) y $150.577.719,67 en FANI.

* San Lorenzo: $341.120.260 en FANI y hay 8 aulas en ejecución ($352.000.000). 

* Constitución: 6 aulas en ejecución ($264.000.000) y una inversión en FANI de $153.774.914,75.

La senadora provincial Leticia Di Gregorio, confirmó una fuerte inversión educativa del Gobierno de Santa Fe en diferentes instituciones educativas de General López a través del Fondo de Atención para Necesidades Inmediatas (FANI). Se trata de 82 millones de pesos, que llegan gracias al compromiso y el respaldo del gobernador Maximiliano Pullaro y el ministro de Educación, José Goity.

Di Gregorio, explicó que los aportes llegarán para cubrir diferentes proyectos que optimizan las condiciones edilicias en Venado Tuerto, Rufino, Teodelina y María Teresa. “El Gobierno de Santa Fe está realizando un esfuerzo grande en todo el territorio para que los establecimientos educativos estén en buenas condiciones”, dijo al respecto la legisladora.

La senadora Di Gregorio, resaltó que el respaldo económico en infraestructura para las escuelas de General López, es fundamental para que los “chicos estén en las aulas estudiando”, porque la política educativa a la que apuesta el gobierno provincial tiene como eje al “conocimiento, al aprendizaje y al fortalecimiento de todo el sistema educativo".

Asimismo, la senadora Leticia Di Gregorio, valoró que “junto al gobernador Maximiliano Pullaro y el ministro Goity, estamos cumpliendo con recursos del gobierno provincial, con una región que venía muy postergada y olvidada durante los últimos cuatro años”.

Establecimientos beneficiadosVenado: Jardín Nucleado Nº 206 (intervención general en el baño, veredas, perimetral y cerco de cerramiento e ingreso); EEMPA Nº 1013 “José Pedroni” (adquisición de bancos y sillas); Escuela Nº 584 “Raúl Alfonsín” (adquisición de bancos y sillas); Escuela Nº 206 “Rosa Turner de Estrugamou” (adquisición de bancos y sillas); Escuela Provincial de Arte Nº 3 (intervención de instalaciones pluviales en sector galpón y trabajos de impermeabilización); Escuela Nº 1325 “José Vicente Cibelli” (adquisición de bancos y sillas); Escuela Nº 969 “Joaquín Víctor González” (reemplazo de solado en galería patio cubierto); Escuela Nº 602 “General San Martín” (adquisición de bancos y sillas).

Rufino: EEMPA Nº 1118 (adquisición de bancos y sillas).

María Teresa: Escuela Nº 6225 “Elisa Alvear de Bosch” (cambios de aberturas).

Teodelina: Escuela Nº 69 “Simón Bolivar” (reposición de caldera y finalización de sala nivel inicial más los boxes sanitarios).

La próxima semana estará signada por medidas de fuerzas en materia de educación. Y es que los docentes de escuelas de gestión privada llevarán adelante una medida de fuerza a nivel nacional convocada por la CGT el lunes, que se sumará al decidido a nivel provincial para jueves y viernes, mientras que los docentes públicos de Santa Fe se reunirán este lunes 3, desde las 14, para acordar los días de paro de 48 horas ya votados en asamblea general.

De esta manera, los docentes nucleados en Sadop irán al paro tres días la próxima semana, ya que el próximo lunes adherirán al reclamo convocado por la CGT nacional y luego, ante la falta de convocatoria del gobierno provincial, seguirán con la medida de 48 horas ya establecida con anterioridad. Por su parte, las escuelas de gestión pública tendrán clases normalmente el primer día de la semana y se reunirán en horas de la tarde para decidir los días de la medida de fuerza, que extraoficialmente trascendió, podrían ser miércoles y jueves.

En diálogo con Sur24, el delegado de Amsafe General López, Javier Delgado, manifestó que “nuestra situación es muy delicada, como la de todos los asalariados en este país”, remarcando que “nos ha pasado algo histórico, y es que ya hace muchos años venimos perdiendo poder adquisitivo por el proceso inflacionario. Todos sabemos que la inflación en los últimos meses se acentuó, pero no solo nos ha sucedido eso, sino que hemos recibido una rebaja nominal de nuestro salario al no tener los fondos nacionales, que es una decisión política del gobierno nacional, pero el gobierno provincial no solo no ha tenido una política para cuidar a los docentes ante la rebaja nominal por la quita de esos fondos nacionales, sino que también nos adeudan plata de la paritaria del 2023, nos adeudan plata de lo que fue la inflación de noviembre y diciembre, que estaba firmado en un acuerdo homologado por el Ministerio de Trabajo”. 

Para el delegado del gremio docente del sur provincial, “la situación es muy alarmante, porque no llegamos a fin de mes, y remarco las dos responsabilidades, el gobierno nacional por hacer una rebaja nominal, el gobierno provincial por no darnos lo que nos debe”.

Cabe destacar que el último viernes, el ministro de educación de Santa Fe, Jose Goity, anunció que la próxima semana los docentes serán convocados a una nueva reunión paritaria. 

Sumado al desacuerdo con los gobiernos nacional y provincial, la delegación de Amsafe General López también manifestó el descontento con la Comisión Directiva Provincial del gremio docente, por “no definir la fecha el jueves o el viernes. Lo postergaron para el lunes, y es lamentable. Hay mucho enojo en los afiliados por la falta de definición, nos parece totalmente irresponsable”, sentencio Delgado. 

En medio de esta situación, el Ministerio de Educación de la provincia presentó la semana pasada un estudio en el que se señaló que en los últimos cuatro años el ausentismo de la docencia santafesina se incrementó un 10 %, ubicándose actualmente en el 25,3 %. Además, que durante 2023 el costo del ausentismo equivalió a dos meses completos de masas salariales del sector.

El informe asegura que, solo en 2023, el costo del ausentismo fue de $100 mil millones, lo que equivalió a dos meses de salarios del sector.

“El ministro (José Goity) tendría que dar gracias que el sistema educativo está funcionando con los salarios que tenemos, en lugar de fijarse en el ausentismo”, expresó Javier Delgado, agregando que “igual nosotros no tenemos nada que esconder; que auditen todo lo que tengan que auditar, pero insisto que, en lugar de fijarse en eso, tendría que dar gracias que estamos trabajando sin llegar a fin de mes, en lugar de atacarnos con esos números que también son dudosos”.

(Por Mariela Goy) - Por ley, el gobierno provincial debe producir tres actualizaciones en las partidas de comedor escolar al año: en abril, agosto y diciembre. No obstante, ante el contexto inflacionario -que impacta fuerte en los alimentos- y los fondos que venían desfasados desde el año pasado, se definió adelantar a marzo el incremento presupuestario que llega a las escuelas para brindar el almuerzo y la copa de leche a los chicos.

"No vamos a esperar, como dice la ley, hasta abril; vamos a hacerlo antes. Claramente entendemos la situación de lo que está pasando en la provincia, que no es ajena a la nacional, por la inflación. Salió recién el IPC (Índice de Precios al Consumidor) y ahora estamos evaluando cuánto nos da el costo de las raciones. En función de eso, trabajaremos tanto con el ministro Goity como con la secretaria Martín, y la Dirección de Servicios Escolares para disponer de una partida presupuestaria extraordinaria en marzo", anunció Daiana Gallo Ambrosis, secretaria de Gestión Territorial del Ministerio de Educación santafesino.

La funcionaria, que tiene a su cargo el servicio de comedores escolares, informó que la cartera educativa ya produjo un incremento de los fondos tras asumir la gestión en diciembre pasado, dando cumplimiento a la ley 13.960.

"Actualizamos en un 55 % los fondos tanto para la ración de comedor como parala copa de leche. Estaban muy desfasadas las partidas. Hay que aclarar que después de la masa salarial, los comedores son el segundo ítem de mayor erogación del Ministerio de Educación", indicó Gallo Ambrosis.

"Tenemos alrededor de medio millón de chicos y chicas que toman la leche en las escuelas y casi 200.000 que almuerzan diariamente en nuestros comedores", cuantificó.

Por chico se destinan actualmente, tras el incremento producido, $ 344,44 por cada ración del comedor y $ 143,45 por copa de leche.

La Federación de Asociaciones Cooperadoras Escolares del Dpto. La Capital considera que, aun con el incremento, los montos siguen desactualizados. Según sus cálculos, preparar los menúes de comedor cuestan entre 570 a 860 pesos -dependiendo de qué alimentos se trate- y dar la merienda o desayuno (copa de leche), ronda los 200 pesos, aproximadamente.

"Las partidas de comedor escolar son importantes porque no puedo pretender que el niño, niña, adolescente que asiste a la escuela, si no está bien alimentado, aprenda. Peor aún con la situación que se produjo a nivel nacional con relación a los comedores populares", indicó María Alejandra Pérez, secretaria de Prensa de la Federación, quien ya pidió una audiencia con las actuales autoridades ministeriales para plantear éste y otros temas.

De las 5.000 escuelas en todo el territorio santafesino, unas 2.100 reciben fondos para la copa de leche y 850 para comedores escolares. A esto se suman las 7 Cocinas Centralizadas en toda la provincia y las "cocinas proveedoras" que están distribuidas en los distintos establecimientos.

Gallo Ambrosis, por su parte, reconoció: "Estamos pensando en una partida extraordinaria porque sigue desfasada, a pesar del aumento. Es muy importante que podamos seguir brindando un plato de comida y copa de leche en el contexto que estamos viviendo, apuntando siempre a los aprendizajes porque el objetivo del Ministerio de Educación y de nuestra gestión es el plan de alfabetización, que los chicos y chicas aprendan mejor y sepan leer y escribir".

Los comedores escolares de Santa Fe reciben el denominado Refuerzo Nutricional Nacional que fue de $ 1.500 millones en un año, y que es un complemento al presupuesto provincial.

"Debido a que existe una Ley de Emergencia Alimentaria a nivel nacional, nos amparamos en esa norma y estamos solicitando a Nación un 50% de aumento de esos fondos", señaló la secretaria.

"La realidad es que hasta el momento el funcionario nacional que tomó el tema de comedores nos comunicó informalmente que no iban a disponer de esa partida, sino que el presupuesto va a ser el mismo que el año pasado", dijo Gallo Ambrosis, aunque remarcó que aún no fueron notificados formalmente.

Daiana Gallo Ambrosis está a cargo de los comedores escolares. Crédito: Pablo Aguirre

La Federación de Asociaciones Cooperadoras Escolares del Dpto. La Capital pidió una audiencia con las nuevas autoridades ministeriales para solicitar, además de la actualización de partidas, que los pagos a proveedores vuelvan a estar bajo la órbita de los cooperadores, y no se envíen a las cuentas de las directoras de las escuelas como es el mecanismo actual.

Al respecto, Diana Gallo Ambrosis indicó: "Nosotros estamos dispuestos a dar audiencias y a conversar con las federaciones de cooperadoras. El tema con relación a este pedido es que no tienen personería jurídica. Igualmente somos de escuchar para poder discutir. Sabemos también que hay normativas que son muy viejas, muy anticuadas, y que es importante revisarlas".

Como suele suceder tras las elecciones, el día hábil siguiente al domingo, no hay clases en el turno mañana de las escuelas donde se realiza el acto comicial para que los asistentes escolares puedan poner en condiciones y hacer la limpieza de los establecimientos educativos. Debido a que el lunes 20 es feriado por el Día de la Soberanía Nacional, muchos chicos -del turno mañana- volverán a clases el miércoles.

Por normativa se dispone así para poder llevar a cabo tareas de ordenamiento y limpieza en los establecimientos educativos tras las elecciones. Muchas escuelas ya informaron a los padres que el martes por la mañana no hay clases.

Desde el Ministerio de Educación provincial informaron a El Litoral que ocurre lo mismo que aconteció en las Paso provinciales del 16 de julio, que al otro día fue feriado por el Paso a la Inmortalidad del Gral. Martín Miguel de Güemes, por lo que toda la actividad de limpieza de los establecimientos se realizó el primer día hábil siguiente (aplicándose la Resolución 786 del 13 de julio de 2023).

La Municipalidad de Villa Cañás entregó esta semana a las instituciones educativas de la ciudad los aportes correspondientes al Fondo de Asistencia Educativa (FAE).

Distribuyó un total de 4 millones 400 mil pesos ($4.465.426, 66) pertenecientes al tercer período de 2023, que comprende los meses de julio, agosto y septiembre. En los que va del año, ya se repartieron 11 millones 780 mil pesos ($11.783.304,33).

Este ingreso les permite a las escuelas y jardines avanzar en la ejecución de obras de infraestructura que resulten necesarias y prioritarias para cada uno.

Participaron de la reunión el intendente Norberto Gizzi, el secretario de Economía, Oscar Caffa, el director de Cultura y Educación, Fernando Guazzaroni, Nélida García y Laura Orsi, integrante de la Comisión FAE, y directivos y representantes de las instituciones educativas de Villa Cañás.

“Mantenemos el compromiso de cumplir en tiempo y forma la entrega del FAE. Este aporte es fundamental para que las instituciones educativas puedan desarrollar y concretar obras edilicias que son esenciales para su funcionamiento”, expresó el intendente Gizzi.

En las escuelas argentinas, y en las santafesinas en particular, faltó durante décadas un método unificado y sistemático de enseñanza. Todavía hoy, cada institución puede elegir el método para enseñar a leer y a escribir. A las maestras y directoras de escuelas santafesinas les cuesta hablar de esto públicamente, pero en off reconocen esta realidad que se materializa al escuchar a los distintos actores que tienen relación con el sistema educativo.

Mónica Aquino es psicopedagoga y coordinó esa carrera en la Universidad Católica de Santa Fe durante unos 6 años. En la práctica de su profesión en consultorio observa, en sus pequeños pacientes, las falencias que traen de la escuela. Por ejemplo, chiquitos de segundo grado que no consolidaron la lectoescritura en primero y no saben leer, pero que ya tienen que escribir en cursiva. "La evidencia revela que hasta tanto el niño o niña no domine un tipo de letra (preferentemente imprenta mayúscula) no debería de avanzar con otro tipo (imprenta minúscula o cursiva). Cuando vemos que en las aulas se expone a estudiantes no alfabetizados a distintos tipos de letras queda de manifiesto que ese docente no tiene en claro los criterios de progresión y de sucesión de aprendizajes. Cada tipo de letra representa un código nuevo que requiere ser afianzado antes de incorporar uno nuevo", explica.

Aquino asegura que existe mucha evidencia académica acerca de cómo enseñar a leer y escribir: "La enseñanza de la lectoescritura no es compleja, requiere mucho orden y estructura, y saber qué resultado tengo que ir evidenciando para avanzar en el progreso necesario". Y advierte que si bien hay muchas propuestas pedagógicas acerca de cómo enseñar a leer, pocas están validadas académicamente. Para la especialista, esto es clave: "Lo que uno tiene que buscar no son solo teorías románticas acerca de cómo aprendemos, sino teorías validadas. Si no están validadas me estoy exponiendo al riesgo, y estoy exponiendo a mis alumnos al riesgo de enseñarles de modo muy entretenido pero no efectivo. Los métodos efectivos están medidos, estudiados, validados académicamente y publicados en revistas con referato académico".

Al reflexionar sobre los problemas que evidencia el sistema argentino en la enseñanza de la lectoescritura, Aquino reconoce algunos puntos endebles.

La escritura es una invención notable, que permite representar la palabra mediante un código de signos. Como ocurre con cualquier código, descifrarlo requiere aprendizaje. Un buen lector es un descifrador experto. De aquí surge el primer problema: en nuestras escuelas se dejó de enseñar el código alfabético de manera explícita. ¿Qué es eso? Un sistema de códigos que representan los sonidos con los que hablamos. "A determinados sonidos le corresponden determinados grafemas, dibujitos que representan ese sonido. Eso se debe enseñar de manera explícita para que se entienda. En nuestro sistema educativo se dejó de enseñar y se espera que los niños lo descubran, pero algunos pueden descubrirlo espontáneamente bien y otros no. Y mientras tanto, como nuestro sistema nervioso es plástico, se va configurando a partir de esos aprendizajes, por lo tanto se aprende mal, se configura mal y después hay vicios lectores que van a repercutir en el nivel de comprensión más adelante", explica la especialista.

La investigación pedagógica en el aula afirma que los niños a quienes enseñamos de manera explícita qué letras corresponden a qué sonidos aprenden más rápido a leer y comprenden mejor los textos que otros niños que deben descubrir por sí solos el principio alfabético.

El segundo va un paso más atrás, hacia el nivel inicial, donde también hay falencias. "Nos preocupan los bajos rendimientos en comprensión lectora en el secundario, pues bien esta competencia comienza a desarrollarse en el nivel inicial. En esta etapa deberíamos estimular los llamados "precursores" de la lecto-escritura. Estos son habilidades previas relacionadas con el nivel de vocabulario, el desarrollo de la conciencia fonológica, el conocimiento de letras y el nivel de escritura, son los predictores más eficientes a fines de preescolar. Por lo tanto, deben ser estimulados en el nivel inicial. Y no lo estamos haciendo de manera sistemática. Entonces, según la suerte que tenga tu hijo en la escuela y la señorita que le toque lo desarrolla o no; lo logra espontáneamente gracias al estímulo del ambiente o recibe una estimulación organizada , estructurada y orientada hacia la búsqueda de esos resultados".

El tercer eslabón endeble que advierte Aquino es que el niño en primer grado debería recibir una propuesta educativa estructurada en relación a la lectoescritura. Pero en muchas escuelas se entrega el texto entero con la pretensión que el niño descubra lo que dice ahí. Eso es una tarea maratónica porque es como si yo les diera un texto en chino mandarín y les dijera ´a ver descubrí qué dice´".

A esto suma un cuarto punto débil. "Otro problema de nuestro sistema educativo es que durante mucho tiempo hizo mala propaganda acerca de los procesos de la memoria en el aprendizaje: ´aprender de memoria está mal, hay que comprender´, se dice. Y en realidad son los dos: la memoria permite, por un lado, apropiarme de lo aprendido y, por otro, alcanzar niveles de dominio superiores permitiendo alcanzar con menor esfuerzo mayores niveles de desempeño. El aprendizaje se encarna, se hace propio, cuando se guarda en la memoria. Es comprensión y memoria. Eso implica que el docente tiene que dedicar mucho tiempo a actividades repetidas que faciliten la consolidación de lo aprendido. Y una vez que se consolida, pasa al segundo nivel. Muchas veces fallan determinadas propuestas pedagógicas porque están mal graduadas, a veces no se dan cuenta y pasan muy rápidamente sin haber consolidado un aprendizaje anterior. El apuro por avanzar y llegar con los contenidos del año hace que no se detengan a consolidar".

La especialista sugiere que antes de pensar en el diseño de un programa de intervención orientado a la enseñanza efectiva de la lectoescritura hay que preguntarse: ¿Cómo aprendemos a leer? Esta pregunta, aparentemente sencilla, es fundamental para la toma de decisiones acerca de las propuestas pedagógicas que se seleccionarán para el trabajo en el aula. "Debemos reconocer y dominar los Principios fundamentales del Aprendizaje de la Lectoescritura. Gracias al avance de las investigaciones en el área, hoy en día disponemos de una verdadera ciencia de la lectura", apunta.

A estas debilidades del sistema educativo, además, las atravesó la pandemia. Durante casi dos años, los niños no asistieron a clases con normalidad, se interrumpieron todas las rutinas, y las maestras, los padres y los alumnos hicieron lo mejor que pudieron para consolidar algún aprendizaje vía zoom, en condiciones de mucha desigualdad. Por supuesto, el esfuerzo no fue suficiente. Y hoy se observa un deterioro aún mayor en el aprendizaje.

"El efecto pospandemia no es un dato menor, fue terrible. Hay escuelas donde encontrás uno o dos niños no alfabetizados o mal alfabetizados en cuarto grado, y hay otras donde se encuentra más de medio curso. Hay chicos que hicieron salita de 5 o primer o segundo grado, años esenciales para la consolidación de la lectoescritura, donde los papás hicieron lo que pudieron. Entonces ahora tenemos muchos niños que evidentemente no recibieron los estímulos que necesitaban", asegura Aquino.

En medio de la adversidad, hay casos de éxito. Mónica Aquino cuenta la experiencia que realizó la Dra. en Psicopedagogía, Rufina Pearson, en una villa de Buenos Aires. Durante 3 meses, de manera sistemática, se estimuló a niños inmigrantes del Paraguay de entre 5 y 6 años con el desafío del bilingüismo (guaraní y español), con madres analfabetas, con baja estimulación sociocultural, y terminaron sabiendo leer y escribir en tres meses. Se los comparó con chicos de escuelas privadas de otras zonas de Buenos Aires y se alfabetizaron antes. "No cambió el contexto sociocultural, cambió el método de enseñanza de la lectoescritura. Y ese método es muy sencillo: consiste en trabajar en la enseñanza explícita del código alfabético y la estimulación de la conciencia fonológica: jugar con los sonidos del habla, reconocer los sonidos, la discriminación auditiva. Esos son los dos pilares: conciencia fonológica y enseñanza explícita del código alfabético. Un niño con una buena enseñanza en tres meses se tiene que alfabetizar", refuerza Aquino.

O lo que está sucediendo en la provincia de Mendoza, donde hace unos años se comenzó a aplicar el método "Queremos Aprender" que impulsa Ana María Borzone, Dra. en Letras e investigadora del Conicet. Y hay algunas otras.

"Solo una vez alfabetizado el estudiantes desarrollará las habilidades de comprensión lectoras que tanto ansiamos", finaliza.

En los últimos seis meses, surgieron preocupantes denuncias de abuso sexual en escuelas de la ciudad de Córdoba. Cinco casos fueron reportados, todos ellos relacionados con presuntos abusos cometidos por profesores en instituciones educativas. Estos incidentes han generado conmoción y reavivado el debate sobre la seguridad de los niños en el entorno escolar.

La mayoría de los casos involucra a alumnos del nivel inicial, comprendiendo edades de 3, 4 y 5 años, a excepción de uno que ocurrió en el nivel primario. La revelación de los abusos suele producirse cuando los padres escuchan los relatos de sus hijos y deciden denunciarlos ante las autoridades correspondientes y los medios de comunicación.

Hasta el momento, solo uno de los profesores sospechosos fue detenido, mientras que las investigaciones continúan en los demás casos. Uno de los incidentes más importantes tuvo lugar en la escuela Primera Junta, donde más de diez testimonios de víctimas fueron recopilados, llevando a la solicitud de detención de otro docente involucrado en el caso.

(Video) Hay un acosador suelto en el centro de Venado

El primer caso surgió entre febrero y marzo en el Instituto Parroquial Nuestra Señora del Valle, donde tres profesores fueron apartados debido a la denuncia de un alumno del nivel inicial. La falta de claridad respecto a cuál de los tres profesores estaba implicado en el abuso generó la necesidad de una investigación más profunda.

El segundo incidente ocurrió el 14 de abril, cuando una madre denunció en la unidad judicial de Delitos contra la Integridad Sexual que su hija, estudiante del nivel inicial en la escuela Primera Junta, había sido abusada y golpeada por su profesor de música. A raíz de esta denuncia, otros padres comenzaron a surgir con relatos similares, generando una acumulación de más de diez testimonios que están siendo incorporados a la investigación en curso.

En otro caso, a mediados de mayo, alumnas de entre 9 y 10 años de una escuela primaria en el oeste de la ciudad alertaron sobre situaciones que podrían ser compatibles con abuso, lo que llevó a apartar a un profesor de educación física que había estado trabajando en la institución durante unas pocas semanas.

El 8 de junio, la madre de una niña denunció a la maestra de la sala de jardín de una escuela privada en el barrio Las Flores. A medida que se difundió la denuncia, otros padres comenzaron a relatar actitudes y comportamientos similares en sus hijos, quienes afirmaban que la maestra los obligaba a tocar sus partes íntimas mientras jugaban con masas. En este caso, se están coordinando pericias y entrevistas a los niños como parte del proceso de investigación.

Detienen a un hombre sospechado de abusar sexualmente de una niña de 12 años

El último caso que trascendió ocurrió el 23 de junio en un jardín de una escuela municipal en Villa Urquiza. Se presentaron 16 denuncias por abuso sexual simple, y el profesor involucrado fue imputado y detenido el 25 de junio. Las familias involucradas están recibiendo apoyo integral a través de organismos estatales, como el Ministerio de la Mujer y el Ministerio de Justicia, en términos de asistencia económica y apoyo psicológico.

En todos estos casos, la carga de la prueba recae en los relatos de las víctimas y en las pericias psicológicas, psiquiátricas y médicas, ya que son delitos que ocurren en el ámbito privado. Los niños y niñas involucrados están siendo sometidos a evaluaciones interdisciplinarias para determinar su idoneidad para las Cámaras Gesell o entrevistas interdisciplinarias, dependiendo de su edad.

Las investigaciones están a cargo de fiscales especializados en Delitos contra la Integridad Sexual, como Ingrid Vago y Juan Ávila Echenique, quienes trabajan en coordinación con las autoridades educativas y los organismos pertinentes para garantizar un adecuado abordaje de los casos y el apoyo necesario para las víctimas y sus familias.