La senadora provincial Leticia Di Gregorio informó que 12 establecimientos educativos del departamento General López fueron beneficiados con nuevos aportes del Fondo para la Atención de Necesidades Inmediatas (FANI), un programa del Gobierno de Santa Fe destinado a financiar obras de infraestructura y mejoras edilicias en instituciones educativas.

La inversión total asciende a $190.251.558 y fue posible gracias a la decisión del gobernador Maximiliano Pullaro y del ministro de Educación, José Goity, de continuar fortaleciendo la infraestructura escolar en toda la provincia.

"Cada una de estas obras representa una mejora concreta para estudiantes, docentes y toda la comunidad educativa. Hay una decisión muy clara del gobernador Maximiliano Pullaro y del ministro José Goity de seguir invirtiendo en educación, entendiendo que una escuela en mejores condiciones también genera mejores oportunidades para aprender", expresó la senadora provincial Leticia Di Gregorio.

Los aportes permitirán ejecutar obras de infraestructura y mejoras en establecimientos educativos de Firmat, Rufino, Cafferata, Teodelina, Labordeboy, Carmen, Murphy, Sancti Spíritu y Villa Cañás. Entre los trabajos previstos se encuentran refuerzos estructurales, ampliación y refacción de cocinas, renovación de sanitarios, construcción de galerías y cercos perimetrales, recambio de cubiertas y aberturas, desagües pluviales y la incorporación de mobiliario escolar.

Los aportes alcanzan a 12 establecimientos educativos del departamento General López. En Firmat fueron beneficiados el Taller de Educación Manual N.º 52 “Carlos Casado del Alisal”, la Escuela N.º 159 “9 de Julio” y el ISPI N.º 9088 “Virgen de la Merced”; en Rufino, el Jardín de Infantes Nucleado N.º 116 “20 de Noviembre” y la Escuela N.º 171 “Bernardo Monteagudo”; en Cafferata, la Escuela N.º 539 “Domingo Faustino Sarmiento”; en Teodelina, la Escuela N.º 1077 “Martín Miguel de Güemes”; en Labordeboy, la Escuela de Educación Técnico Profesional N.º 358, Modalidad Agraria; en Carmen, la Escuela N.º 165 “General Manuel Belgrano”; en Murphy, la Escuela N.º 670 “Dr. Ricardo Gutiérrez”; en Sancti Spiritu, la Escuela de Enseñanza Secundaria Orientada Particular Incorporada N.º 8075; y en Villa Cañás, el Jardín de Infantes Particular Incorporado N.º 13.049 “San José”.

"Detrás de cada aporte hay respuestas a necesidades que las comunidades educativas venían planteando. Vamos a seguir acompañando las gestiones para que más escuelas puedan concretar las obras que necesitan, porque invertir en educación también es invertir en el futuro de nuestra provincia", concluyó la senadora provincial Leticia Di Gregorio.

El gobernador de Santa Fe, Maximiliano Pullaro, firmó este jueves 71 convenios con municipios y comunas para la construcción de 82 nuevas aulas en escuelas de los 19 departamentos de la provincia, en el marco del programa Mil Aulas. Las obras serán financiadas íntegramente por el Gobierno Provincial y ejecutadas por los gobiernos locales, con el objetivo de ampliar y mejorar la infraestructura escolar.Durante el acto, celebrado en el Salón Blanco de la Casa de Gobierno, Pullaro sostuvo que la inversión en infraestructura educativa forma parte de una estrategia integral para fortalecer el sistema educativo.“Entendimos que, si pedíamos un esfuerzo importante a la comunidad educativa, teníamos que acompañarlo con una fuerte inversión pública”, afirmó el mandatario.En ese sentido, repasó las principales líneas de acción que impulsa la Provincia en materia de infraestructura: el Fondo de Atención para Necesidades Inmediatas (FANI), las refacciones integrales de establecimiento educativos emblemáticos, la construcción de nuevos edificios escolares y el programa Mil Aulas.El gobernador precisó que, a través del FANI, ya se concretaron 13 mil intervenciones en mas de 2.400 establecimientos educativos de toda la provincia para mejorar sus condiciones edilicias. Además, recordó que se encuentran en marcha 10 refacciones integrales de escuelas emblemáticas y la construcción de 61 nuevos edificios escolares, de los cuales más de la mitad ya fueron finalizados.Respecto del programa Mil Aulas, Pullaro explicó que nació a partir del contacto directo con las comunidades educativas.“Recorriendo las escuelas advertimos la enorme demanda de espacios. Con este programa estamos llegando a 730 aulas nuevas, que beneficiarán a cerca de 18 mil estudiantes y permitirán mejorar las condiciones de trabajo y aprendizaje de alrededor de 1.000 docentes”, señaló. 

Pullaro vinculó la inversión en infraestructura con las mejoras registradas en los indicadores educativos de la provincia. En ese sentido, destacó los resultados obtenidos por el Plan Raíz, que permitió una mejora del 23 % en las pruebas de fluidez lectora.“Este logro pertenece a toda la comunidad educativa. Es el resultado del compromiso de docentes, directivos y equipos escolares de toda la provincia”, afirmó.Asimismo, remarcó que Santa Fe ascendió siete posiciones en los resultados de las últimas pruebas Aprender respecto de hace dos años.“Eso demuestra que vamos por el camino correcto. Las decisiones que tomamos junto a la comunidad educativa están dando resultados concretos. Vamos a tener la mejor calidad educativa de la República Argentina”, concluyó. 

Por su parte, el ministro de Educación, José Goity, aseguró que la estabilidad del sistema educativo exige sostener políticas públicas de largo plazo.“Los programas Mil Aulas y de Infraestructura llegaron para quedarse. Los vamos a sostener mientras tengamos la responsabilidad de gobernar. No son una promesa: son una realidad”, expresó.A su turno, la secretaria general del Ministerio de Educación, María Martín, destacó los avances del Plan Raíz y sostuvo que la escuela continúa siendo el espacio central para garantizar mejores aprendizajes.“La infraestructura forma parte de un plan inédito para Santa Fe. En un contexto de retiro del Gobierno nacional, la decisión del gobernador Pullaro de seguir invirtiendo en educación pública permite mejorar las condiciones de enseñanza y de trabajo en toda la provincia”, afirmó.Acompañaron la actividad la diputada nacional Gisela Scaglia; el presidente provisional del Senado, Felipe Michlig; senadores de diferentes departamentos; diputados y diputadas provinciales; autoridades municipales y comunales; y directivos y docentes de establecimientos educativos de toda la provincia. 

El Gobierno de Venado Tuerto, a través de la Secretaría de Territorialidad y Desarrollo Cultural, y el Museo Internacional de Arte (MIA) invitan a toda la comunidad a la inauguración de la destacada muestra colectiva "Programa de Reconocimiento a Grandes Artistas Nacionales". El evento se realizará este viernes 17 de julio, a las 19, en la sede conjunta del MIA y el Espacio Cultural Rotario (ECR), Casey 340.

La secretaria de Territorialidad y Desarrollo Cultural, Miriam Carabajal, remarcó el valor de esta continuidad cultural y el apoyo al Museo Internacional: "Para mí es una alegría y un orgullo presentar en este momento a una nueva actividad del MIA. Nosotros tenemos un muy lindo vínculo con ellos y estamos de verdad muy satisfechos de que se haya podido instalar en la ciudad después de tanto tiempo y tener este espacio físico que tanto desearon".

La funcionaria apuntó que el Gobierno de Venado Tuerto, acompaña el trabajo del MIA a través de la Secretaría de Territorialidad, y planteó que la intención es “hacer un llamamiento a todos los artistas de la ciudad, porque es una oportunidad única para poder compartir lo que ahí va a exhibirse. El MIA siempre se vincula con las escuelas y con los talleres, entonces también es muy importante ver la posibilidad de que las escuelas, las academias, los talleres puedan ser parte de esta exhibición, como también lo vamos a hacer nosotros desde los espacios municipales para celebrar el crecimiento y la difusión de las artes plásticas en la ciudad”.

Por su parte, Oscar Poliotto, representante del MIA, destacó la magnitud del evento y el esfuerzo compartido: "Esto es posible gracias al auspicio de la Municipalidad. Estos son eventos a nivel nacional de primera calidad y tienen un costo que sinceramente no podemos afrontar. El MIA se planteó un programa de reconocimiento a grandes artistas nacionales y en lo posible vivos. Apuntamos no solo a traer excelencia en cuanto a calidad de obras y artistas, sino también que sirva a todos los artistas locales para el crecimiento individual".

Sobre la elección de los artistas, Poliotto apuntó que “elegimos estas tres especialidades porque en la ciudad no tenemos tantos dibujantes, escultores muy poquitos y lo mismo con grabadores”, y agregó que estarán presentes seis de los siete artistas (uno de los expositores ya falleció) exhibiendo y explicando sus obras.

Con entrada libre y gratuita, esta muestra colectiva estará en exhibición hasta el 20 de agosto y podrá visitarse martes, jueves y domingos, de 17 a 19.30, y sábados de 10 a 12.30. Auspician: Gobierno de Venado Tuerto, MIA, ECR, Grupo Straffela, Cooperación Seguros y Miró Park.

Arturo Álvarez Lomba (Escultura): Nacido en Galicia, España, en 1942. Se formó en MEEBA y trabajó junto a grandes maestros como Antonio Sassone y Mariano Pagés. Cuenta con una destacada trayectoria como jurado y expositor en simposios nacionales e internacionales. Ha recibido el Gran Premio de Honor en el Salón Nacional de Artes Plásticas (2007) y múltiples galardones en el Salón Manuel Belgrano.

Julia Farjat (Escultura): Reconocida escultora nacida en Buenos Aires. Inició su especialización en 1972 bajo la guía de maestros como Leo Tavella y Julián Agosta. Domina diversas técnicas como mármol, piedra, madera y hierro. A lo largo de su carrera ha acumulado 47 premios nacionales e internacionales, incluyendo el prestigioso premio del Primer Ministro de Corea en 1998.

Carlos Carmona (Dibujo): Nacido en Buenos Aires en 1945 y egresado de las Escuelas Nacionales de Bellas Artes Manuel Belgrano y Prilidiano Pueyrredón. Desde 1974 expone de manera individual y colectiva en espacios de renombre internacional en Alemania, Japón, Cuba y Taiwán. Entre sus máximos galardones destaca el Premio Alberto J. Trabucco otorgado por la Academia Nacional de Bellas Artes.

Mauricio Nizzero (Dibujo): Artista polifacético formado en orfebrería, escultura y pintura en las escuelas Raggio y Prilidiano Pueyrredón. Su vasta trayectoria incluye más de 140 muestras colectivas y 95 individuales. Ha obtenido el Gran Premio de Honor en la Bienal Nacional de Quilmes en dos ocasiones y sus obras forman parte de importantes colecciones oficiales y privadas de todo el mundo.

Gladys Abitante (Pintura): Nacida en Buenos Aires en 1960. Es Maestra Nacional de Artes Visuales y Profesora de Pintura egresada de la Escuela Prilidiano Pueyrredón. Cuenta con un extenso recorrido en salones locales desde 1982. Sus creaciones, que abarcan desde el caballete hasta la realización de murales públicos, forman parte de museos nacionales y colecciones privadas de América y Europa.

Liliana Trotta (Pintura / 1951–2012): Artista visual y docente de intensa labor en el IUNA. Su obra se caracterizó por un lenguaje poético y simbólico expresado a través del dibujo, grabado y pintura. Recibió distinciones del Fondo Nacional de las Artes y el Salón Manuel Belgrano. Su legado sigue vigente mediante importantes homenajes retrospectivos en museos nacionales.

Néstor Goyanes (Grabado): Nacido en Buenos Aires en 1960. Egresado de la Escuela Prilidiano Pueyrredón, su producción artística explora las temáticas del exilio, la migración y la identidad social. Es especialista en litografía y aguafuerte. Fue galardonado con el Primer Premio en el Salón Nacional de Grabado de Argentina (2013 y 2020).

En una audiencia realizada el miércoles en los Tribunales de San Cristóbal se resolvió extender por otros tres meses las medidas dispuestas sobre G.C., el adolescente de 15 años que protagonizó el ataque armado en la Escuela Mariano Moreno de San Cristóbal, ocurrido en abril de este año.

El juez de Primera Instancia de Distrito de Menores, José Alberto Boaglio, hizo lugar al pedido formulado por la fiscalía y dispuso la continuidad de las medidas que habían sido ordenadas originalmente el 3 de abril de 2026, por un nuevo plazo de 90 días.

De esta manera, el adolescente continuará alojado en un instituto de la ciudad de Santa Fe bajo un régimen de libertad vigilada y acompañamiento psicológico La resolución se adoptó luego de analizar informes interdisciplinarios sobre su evolución y apunta a sostener el tratamiento que viene realizando.

En representación del Ministerio Público de la Acusación (MPA) participaron de la audiencia los fiscales Carina Gerbaldo y Luis Schiappa Pietra, de la Unidad Fiscal Especial de Responsabilidad Penal Adolescente (Uferpa). La defensa del menor estuvo a cargo de los abogados Mariana Laura Oroño y Federico Kiener.

De acuerdo con lo informado por Oroño al diario La Nación, el adolescente seguirá bajo seguimiento de un equipo de salud mental, con controles psiquiátricos periódicos y acompañamiento psicológico, mientras la Justicia continúa evaluando su situación.

Cabe destacar que para la ley vigente es considerado menor de edad, dado que al momento de protagonizar el ataque tenía 15 años. Recién en septiembre entrará en vigencia la nueva norma promulgada meses atrás y que baja la edad de imputabilidad a los 14 años.

El ataque ocurrió el 30 de marzo de 2026 en la Escuela Mariano Moreno de San Cristóbal. El adolescente ingresó armado al establecimiento educativo y abrió fuego, provocando la muerte de Ian Cabrera, otro estudiante de la misma institución, e hiriendo a otras personas, en un hecho que conmocionó a la comunidad educativa y al país.

La investigación continúa abierta y, en su momento, se informó que la fiscalía analizaba posibles vínculos del adolescente con comunidades digitales extremistas. El mismo medio informó además que otro adolescente -que había sido detenido como presunto partícipe secundario- recuperó la libertad al no reunirse pruebas suficientes para sostener su imputación.

Un grave episodio de violencia escolar sacudió este martes a la ciudad de Cutral Co, en la provincia de Neuquén. Un estudiante de 13 años resultó herido de un disparo dentro de un aula luego de que un compañero ingresara al establecimiento con un arma de fuego.

El hecho obligó a evacuar la escuela, movilizó a personal policial y sanitario y abrió una investigación judicial para determinar cómo llegó el arma al colegio y qué ocurrió en los instantes previos al disparo.

El episodio se registró alrededor de las 14.20 en el CPEM N.º 6 de Cutral Co, cuando los alumnos participaban de una clase. Según la reconstrucción preliminar de los investigadores, uno de los estudiantes había ingresado al establecimiento con una pistola escondida entre sus pertenencias y, mientras la manipulaba dentro del aula, el arma se disparó accidentalmente.

La bala impactó en el brazo izquierdo de otro adolescente de 13 años. De acuerdo con la información difundida por las autoridades, el proyectil tuvo orificio de entrada y salida, por lo que el estudiante fue trasladado de urgencia al hospital local, donde recibió atención médica y quedó fuera de peligro.

Tras escucharse la detonación, docentes y directivos activaron el protocolo de emergencia. Los alumnos fueron retirados del aula y posteriormente se dispuso la evacuación preventiva del edificio mientras efectivos de la Policía de Neuquén realizaban las primeras pericias. El presunto autor del disparo fue aislado inmediatamente en otro sector del establecimiento hasta la llegada de las autoridades judiciales y policiales.

Personal del Departamento Comando Radioeléctrico, integrantes de Criminalística y funcionarios judiciales trabajaron en el lugar para preservar la escena y secuestrar el arma utilizada. Paralelamente, se tomaron declaraciones a docentes, directivos y estudiantes que presenciaron el episodio con el objetivo de reconstruir la secuencia de los hechos.

El hecho generó momentos de preocupación entre las familias de los alumnos, muchas de las cuales se acercaron al establecimiento tras conocer lo ocurrido. La actividad escolar fue suspendida mientras se desarrollaban las tareas de investigación y contención de la comunidad educativa.

La principal incógnita que intenta despejar la Justicia es cómo el estudiante logró ingresar con un arma de fuego al colegio sin que fuera detectada. Los investigadores también buscan establecer si el disparo fue accidental, producto de una manipulación imprudente, o si existió algún otro elemento que deba ser considerado en la causa.

El Consejo Provincial de Educación (CPE) informó que, una vez conocido el episodio, intervino un equipo integrado por autoridades educativas, profesionales de apoyo pedagógico y personal especializado en acompañamiento institucional. El objetivo es brindar asistencia tanto a los estudiantes como a los docentes y a las familias afectadas por la situación.

Además del abordaje psicológico y pedagógico, las autoridades educativas señalaron que colaborarán con la investigación judicial para esclarecer el origen del arma y determinar las responsabilidades correspondientes. El caso también reavivó el debate sobre los controles de ingreso a los establecimientos educativos y las medidas de prevención frente a hechos de violencia con armas de fuego en ámbitos escolares.

El adolescente herido permanece estable y evoluciona favorablemente, según la información difundida por fuentes vinculadas al hospital que lo asistió. Mientras tanto, el alumno señalado como responsable quedó a disposición de la Justicia de Menores, que deberá establecer las circunstancias del hecho y definir los pasos procesales correspondientes.

El caso ocurre apenas tres meses después del ataque registrado en una escuela de San Cristóbal, en la provincia de Santa Fe, donde un alumno ingresó armado al establecimiento y mató a un compañero, un antecedente que volvió a instalar la preocupación por la seguridad en los establecimientos educativos y los mecanismos de prevención ante episodios de violencia protagonizados por menores.

En el marco del Día Nacional de la Seguridad Vial, el Gobierno de Venado Tuerto a través de la Secretaría de Control Urbano, la Agencia Provincial de Seguridad Vial (APSV) y Cooperación Seguros ofrecerán una charla de concientización para estudiantes de los últimos años de nivel secundario.

La convocatoria es para el miércoles 10 de junio en la sala “Jorge Luis Borges” del Centro Cultural Municipal, y han sido invitados alumnos de 4º, 5º y 6º años de escuelas de la ciudad.

Las charlas se efectuarán en dos turnos: a las 9 (matutino) y a las 14 (vespertino).

El Día Nacional de la Seguridad Vial en Argentina se conmemora cada 10 de junio. La fecha fue instituida en 1945 para recordar el cambio histórico en el sentido de circulación, cuando se dejó de manejar por la izquierda —al estilo inglés— para empezar a hacerlo por la derecha, adaptándose al sistema utilizado en la mayor parte del mundo.

El objetivo de esta jornada es de concientización y reflexión sobre el respeto a las normas de tránsito, la educación vial y la prevención de siniestros.

(Por Mariela Goy) - El Consejo Federal de Educación -que nuclea a los ministros de Educación de todo el país- aprobó un rediseño del operativo Aprender que cambia su lógica de aplicación, su frecuencia y su función dentro del sistema educativo.

A partir del nuevo Plan Plurianual de Evaluación 2026-2030 (Resolución CFE 515/26) la prueba dejará de aplicarse con la dinámica conocida hasta ahora y pasará a un esquema bienal con alternancia entre operativos censales y muestrales, con un enfoque más centrado en el diagnóstico del sistema que en la devolución directa a las escuelas.

El cambio más relevante es la implementación de una “bienalidad con alternancia”. En la práctica, esto significa que una edición será censal, es decir, participarán todos los estudiantes del año evaluado; y la siguiente será muestral, con una selección representativa de escuelas y alumnos.

El ciclo se repetirá de manera sucesiva: un bienio censal, al siguiente bienio muestral, y así sucesivamente. De este modo, cada escuela volvería a tener resultados propios cada 4 años, y no cada 2 como ocurría en los últimos esquemas utilizados.

Crédito: Mauricio Garín

Cuando la evaluación sea censal, se mantendrán los reportes institucionales y la posibilidad de contar con información específica por escuela. En cambio, en los años muestrales, los datos servirán para análisis agregados -nacionales y jurisdiccionales-, sin devoluciones individualizadas para cada establecimiento.

Cabe destacar que, desde 2016, las pruebas Aprender se venían aplicando todos los años, alternando entre la evaluación censal de primaria (en 6° grado) y la de secundaria (en 5° o 6° año, según la jurisdicción), y también con cortes muestrales.

La resolución 515/26 -a la que tuvo acceso El Litoral- contiene un rediseño con un cambio de enfoque. El Operativo Aprender deja de ser el principal instrumento de retroalimentación pedagógica para las escuelas y pasa a cumplir un rol más acotado: diagnóstico del sistema educativo y monitoreo de tendencias a nivel nacional y provincial.

La devolución directa a las escuelas, en tanto, se desplaza hacia otros dispositivos, como las evaluaciones jurisdiccionales y la plataforma formativa Acompañar, que el Gobierno busca fortalecer como herramienta de uso cotidiano en el aula.

“La alternancia entre coberturas censales y muestrales tiene el propósito de reducir la carga operativa sobre el sistema en un contexto de proliferación de otras herramientas de retroalimentación pedagógica (como la plataforma Acompañar o las evaluaciones jurisdiccionales), sin dejar de garantizar la entrega de información a las instituciones educativas cada cuatro años. De esta manera, se amplían y ordenan los tiempos destinados a la devolución y al uso de los resultados a nivel institucional y al fortalecimiento técnico de los instrumentos”, fundamenta la resolución aprobada en la sesión de la 150º Asamblea del Consejo Federal de Educación realizada el día 17 de marzo de 2026.

Además, se sostiene que una menor frecuencia permitirá mejorar el uso de los resultados. Según el documento, evaluar más seguido no necesariamente mejora los aprendizajes si no hay tiempo suficiente para procesar la información, discutirla y traducirla en decisiones pedagógicas. En ese sentido, el nuevo esquema busca abrir un intervalo mayor entre operativos para que docentes, directivos y autoridades puedan trabajar con los datos antes de una nueva medición.

El tercer argumento apunta a la calidad técnica: espaciar las pruebas permitiría fortalecer el diseño de los instrumentos, mejorar la comparabilidad en el tiempo y profundizar los análisis estadísticos.

Palacio Pizzurno, sede de la Secretaría de Educación Nacional. Allí también se emplaza la secretaría técnica del Consejo Federal de Educación. Foto: Gentileza X

Asimismo, la resolución del CFE sostiene que -entre diciembre 2025 y marzo 2026-, 22 de las 24 jurisdicciones reportaron desarrollo e implementación de herramientas de evaluación propias, con diferentes objetivos. “Este dinamismo subnacional ubica a la evaluación como política pública también a nivel jurisdiccional, entendida como una herramienta estratégica para la planificación, el seguimiento y la mejora de las políticas educativas en función de los contextos locales”, sostiene.

Según el cronograma del nuevo plan plurianual, el calendario proyectado será el siguiente: en 2026 una evaluación censal en 3° grado (lectura y matemática); en 2027 prueba censal en 5º/6º año de secundaria (lengua y matemática); en 2028 prueba muestral en 3º y 6º grado de primaria; en 2029 prueba muestral en 5º/6º año de secundaria; en 2030 prueba censal en 3º y 6º grado de primaria.

En cuanto a contenidos, se consolida un “núcleo estable” en Lengua y Matemática, consideradas áreas troncales. Otras disciplinas, como Ciencias, podrán incorporarse de manera rotativa o con menor frecuencia. A su vez, se suma un énfasis específico en la alfabetización inicial, con evaluaciones orientadas a los primeros años de la primaria, en línea con las políticas prioritarias del Gobierno en ese campo.

(Por Tomás Bertero) - Osmar Barranou, ex combatiente de Malvinas, rememoró una faceta poco conocida de la guerra: el masivo envío de cartas de aliento que llegaban a los soldados desde escuelas de toda Argentina. Décadas después, una de sus propias respuestas manuscritas, dirigida a una joven rafaelina, reapareció, sorprendiendo al veterano que había olvidado por completo haberla escrito.

En el contexto de la Guerra de las Islas Malvinas, cuando la incertidumbre y la distancia marcaban el día a día, las palabras escritas se convirtieron en un puente fundamental. Cartas y telegramas transportaban el afecto de las familias, la esperanza de los amigos y los relatos cotidianos, forjando vínculos humanos inesperados que hoy perduran como testimonio de una época de dolor y solidaridad.

Uno de estos testimonios es la carta a la que accedió Radio Rafaela. Junto a su sobre, se conserva la respuesta manuscrita de Osmar Barranou, quien, con apenas 19 años y desde las islas, respondió a Lylyan Ojeda, una joven rafaelina que, sin conocerlo, le había enviado palabras de aliento desde su escuela.

Héctor Osmar Barranou, ex combatiente, rememoró para este medio una escena que aún lo conmueve: la llegada de bolsas de cartas desde distintos puntos del país, portando aliento para los soldados. A más de cuatro décadas del conflicto, Barranou compartió esa experiencia y la sorpresa de la reaparición de una carta suya que había olvidado por completo. «Por este medio, estar en contacto con ustedes y muy agradecido por poder compartir la parte de esa carta», expresó al inicio de su relato, visiblemente emocionado.

Barranou recordó que, durante la guerra, llegaban numerosos mensajes escritos por alumnos de diversas escuelas argentinas. Estas cartas eran distribuidas entre los soldados en medio de la rutina y las exigencias del frente. «De tantas que había, había que agarrar una y después seguir bajando a los soldados de la isla, las bolsas de cartas», relató. Cada soldado tomaba una y, si el tiempo lo permitía, intentaba responder. «Cada soldado agarraba una y después veía si la podía contestar, según el tiempo que uno tenía para poder escribir la carta», explicó.

Sobre la carta en particular que le tocó responder, Barranou destacó: «Hermosa la carta». Para él, esos mensajes tenían una carga emocional inmensa: «Las letras de aliento que mandaban los chicos, de las escuelas, todo, agradeciendo todo, pero muy, muy emotivo, muy lindo, la verdad, muy lindo», afirmó.

Lo más sorprendente de esta historia es que Barranou había olvidado por completo aquella respuesta. Fue «hace como tres años», según precisó, cuando volvió a tener noticias de esa carta. «Yo ni por las tapas me acordaba, ni idea tenía de la carta, ni sabía si había escrito una carta, si había mandado una carta, si había llegado la carta. Nada, nada», expresó sobre su total sorpresa.

Colegas de Radio Rafaela fueron quienes lo ubicaron y le mostraron el material. «Cuando me llamaron de ahí, creo que colegas de ustedes, y me mostraron la carta, me mandaron la foto de la carta», contó Barranou. Recién en ese momento comenzó a reconstruir la memoria. «Ahí sí me empecé a acordar de que la había escrito, pero no me acordaba, no me acordaba ni a quién, ni si había llegado a destino, nada, para nada», señaló. La reaparición de la carta tuvo un efecto profundo: «Fue como un poquito despertar a la memoria», definió.

En este sentido, valoró la oportunidad de revisitar su historia y compartirla. «Todavía agradecido, bueno, yo en mi caso, como muchos de mis compañeros, colegas, camaradas, dar las gracias a Dios por estar y poder contar mi historia», manifestó, añadiendo que hacerlo en el contexto actual con los medios tiene un valor especial.

Actualmente, Barranou reside en Henderson, su localidad natal. «Yo vivo en un pueblo chico, en Henderson, pueblo de 13.000 habitantes, pueblo que nos conocemos todos», detalló. Respecto a Lylyan Ojeda, destinataria de su carta, explicó que nunca retomó el contacto. «Yo con Lylyan no volví a tener contacto», afirmó, reiterando que desconocía el destino de aquel mensaje.

Según le informaron posteriormente, la carta habría aparecido de manera casual durante una mudanza. «Me hicieron saber que se había encontrado una carta, que estaban haciendo una mudanza», recordó. Más allá de esta reconstrucción, el impacto del hallazgo inesperado fue lo más significativo para él, permitiendo que esta historia de palabras que iban y venían, llevando calor humano en medio de la guerra, emergiera como una segunda lectura de Malvinas.

La senadora provincial Leticia Di Gregorio puso en valor la construcción de cuatro nuevos edificios escolares en el departamento General López, en el marco del plan de infraestructura que lleva adelante el Gobierno de Santa Fe. Tres de las obras ya fueron inauguradas y una se encuentra próxima a finalizarse, consolidando una fuerte inversión en educación pública en la región.

Las instituciones ya inauguradas son la Escuela Agrotécnica Nº335 de Rufino, la Escuela Especial Nº2125 de María Teresa y la Escuela Nº 238 "Dr. Ricardo Torres Blanco" de Venado Tuerto, que cuentan con edificios nuevos y equipamiento acorde a las necesidades actuales. A ellas se suma la Escuela de Educación Secundaria Orientada Nº224 "Patagonia Argentina" de Hughes, que está en su etapa final de ejecución y será habilitada en los próximos meses.

La legisladora remarcó que estas obras representan “una decisión política concreta de fortalecer la educación pública en cada localidad del departamento, con infraestructura adecuada y espacios pensados para mejorar la calidad educativa”. En ese sentido, destacó que los nuevos edificios permiten brindar mejores condiciones tanto para estudiantes como para docentes, acompañando el crecimiento de la matrícula y las demandas pedagógicas actuales.

Di Gregorio también subrayó el trabajo articulado con el Ejecutivo provincial y el impulso del gobernador Maximiliano Pullaro y del ministro de Obras Públicas, Lisandro Enrico. “Hay un empuje muy claro por parte del gobernador Pullaro y del ministro Enrico para que las obras lleguen al interior y se concreten. En nuestro departamento eso se traduce en escuelas nuevas que ya están funcionando y otras que están a punto de finalizarse”, expresó.

La senadora provincial sostuvo que la inversión en infraestructura escolar no solo impacta en lo educativo, sino también en el desarrollo local. “Cada escuela nueva es más que un edificio: es una oportunidad para nuestros chicos y un respaldo para las familias que apuestan a la educación pública”, afirmó la representante del departamento General López, y agregó: “Seguimos acompañando cada gestión para que estas obras se multipliquen en todo el territorio”.

(Por Agustín Aranda) - En Rosario se generan 800 toneladas de residuos por día. De ese total, alrededor del 60% corresponde a residuos orgánicos, es decir, restos de alimentos y otros materiales biodegradables que son los responsables del 20% de los gases de efecto invernadero de la ciudad y que pueden transformarse en compost, es decir, nueva tierra.

Para intervenir sobre esa fracción mayoritaria y reducir su impacto ambiental, la Municipalidad impulsa el programa Comunidad Orgánica, donde capacita, acompaña y entrega composteras a hogares, instituciones y espacios colectivos.

“Promovemos una práctica ancestral porque, que los residuos vuelvan al ciclo de la naturaleza, es algo que ya estaba en la cultura y que lo perdimos en la vida urbana”, dice a Mirador Provincial, Andrea Paoloni, directora general de Acción Climática del municipio rosarino.

Cambiar hábitos y derribar mitos

El programa combina instancias de formación con el acompañamiento posterior para sostener la práctica. En ese proceso, uno de los principales desafíos aparece en las percepciones previas sobre el compostaje.

“Muchas veces lo que juega en contra es el desconocimiento del proceso de compostaje. Hay muchos mitos alrededor del compost que da olor y, en realidad, si uno hace bien el compost no tiene por qué dar mal olor, ni tener bichos, ni tener mosquitas”, dice la funcionaria a cargo del programa.

Las capacitaciones abordan el equilibrio entre materiales húmedos y secos, la aireación y el mantenimiento, aspectos clave para el funcionamiento del sistema en distintos tipos de viviendas, incluso en espacios reducidos. Actualmente, 98 instituciones están adheridas al programa, entre ellas escuelas, bibliotecas, clubes, centros culturales, vecinales y centros de salud. La mitad son establecimientos educativos.

Cómo funciona el programa Comunidad orgánica

Todo comienza con la inscripción en un formulario y continúa con una evaluación del equipo municipal, que luego realiza una visita para definir el espacio de instalación de la compostera institucional, de 200 litros, y coordinar las capacitaciones.

En el caso de las escuelas, la formación se realiza con todo el cuerpo docente y se entregan materiales pedagógicos para trabajar el tema en el aula. El acompañamiento continúa a lo largo del tiempo con instancias de seguimiento y refuerzo.

“Siempre hay uno o dos interesados por institución. Siempre buscamos un referente en la institución que es el que nos informa o el que nos avisa si hay algún problema”, señala Paoloni.

En el caso de los hogares el camino puede iniciarse escribiendo al correo eduambiental@rosario.gob.ar y ese contacto deriva en capacitaciones y la entrega de composteras domiciliarias con una capacidad de 20 litros.

En los últimos tres años, unas 2.700 familias participaron de las capacitaciones, que se organizan en dos encuentros: uno introductorio sobre el marco ambiental y otro orientado a la práctica.

El programa también incluye experiencias en consorcios, una modalidad que requiere la participación de todas las familias para garantizar el funcionamiento del sistema, y que, según Paoloni, suele ser más difícil por la diversidad de personas y prácticas culturales respecto a los residuos.

Una práctica colectiva

“En los últimos años ha cambiado mucho la conciencia ambiental. Creo que la crisis climática se está presentando ya como una urgencia en la que todos tenemos que participar de alguna manera. El compostaje nos invita siempre a trabajar con otros. Es una actividad colectiva”, explica Paoloni, y completa: “No es como un hábito individual para hacer en mi casa y quedarme tranquilo, sino como un hábito colectivo que colabora en la mejora de nuestra calidad de vida como sociedad”

Una investigación judicial frustró un ataque planificado contra distintos colegios en las provincias de Buenos Aires y Jujuy. La causa se inició a partir de publicaciones en redes sociales con contenido antisemita, racista y de odio, atribuidas a dos usuarios que luego fueron identificados.

Según se informó, la advertencia inicial llegó por un alerta del FBI, que puso el foco en la circulación de esos mensajes. A partir de ese reporte se abrió una pesquisa para determinar identidades, ubicaciones y posibles elementos vinculados a la planificación.

Efectivos del Departamento Unidad de Investigación Antiterrorista (DUIA) de la Policía Federal Argentina realizaron tareas de campo y establecieron que uno de los investigados reside en La Quiaca y el otro en Miramar. Además, se detectaron domicilios vinculados en Quilmes y San Martín.

Con esa información, el expediente avanzó hacia medidas judiciales para recolectar pruebas. La investigación se centró en el análisis de actividad digital y en el relevamiento de direcciones asociadas a los perfiles bajo sospecha.

Por orden del Juzgado Federal de Mar del Plata N°3 se realizaron allanamientos en los domicilios identificados. En los procedimientos se incautaron cuchillos de caza, municiones, tres notebooks, una tablet, siete teléfonos celulares, material con simbología nazi y documentación considerada relevante.

La causa fue caratulada como “intimidación pública” y los elementos secuestrados quedaron a disposición del magistrado interventor. Las actuaciones continúan para determinar responsabilidades, el alcance de lo investigado y la eventual participación de otras personas.

Villa Cañás disfrutó anoche de la segunda edición de “Escuelas que Cantan”, un evento artístico que volvió a unir sobre el escenario a las instituciones educativas de Nivel Primario de la ciudad. Niños y niñas desde 1° a 7° grado interpretaron un repertorio de obras de reconocidos compositores santafesinos, en un homenaje musical a las raíces y la cultura provincial.

El espectáculo contó con el acompañamiento en vivo de una banda integrada por Facundo Curbelo, Julián Malagoli, Joel Ansaldi y Andrés Agostinelli, que aportó un marco profesional a cada una de las presentaciones.

La iniciativa, impulsada por la Municipalidad de Villa Cañás y declarada de interés educativo por el Ministerio de Educación de Santa Fe, tuvo como objetivo fortalecer el vínculo entre las escuelas a través del arte, promoviendo el canto colectivo como herramienta de expresión, integración y construcción compartida.

Desde la organización destacaron el enorme compromiso de profesores, familias y equipos directivos para que el encuentro musical vuelva a consolidarse como una propuesta pedagógica de gran impacto en la comunidad.

La Municipalidad felicitó a todos los niños y niñas por el excelente desempeño y agradeció especialmente a los docentes Fernando Guazzaroni, Aníbal Quiroga, Pablo Poquet, Bruno Alturria y Jorgelina Fernández, quienes hicieron posible una puesta en escena de gran calidad.

4° grado: Santa Fe en mi corazón – Punta Cayastá – Coplas de la orilla1° grado: Las Margaritas – Buscate novia Pascualito – Santafesino de veras3° grado: Si se calla el cantor – Piel morena6° grado: Oración del remanso – Sueño de valeriana – El témpano2° grado: La balsa – Cola de amor – Pensar en nada5° grado: Antes que ver el sol – Esperando por ti – Nada fue un error7° grado: Jurabas tú – La Suavecita

Cierre general: “Y dale alegría a mi corazón” (Fito Páez), interpretado por todos los estudiantes.

La senadora provincial Leticia Di Gregorio informó que el departamento General López recibirá una inversión total de $108.580.386 del Fondo para la Atención de Necesidades Inmediatas (FANI), destinada a ejecutar mejoras prioritarias en escuelas de distintas localidades.

La legisladora subrayó que estos aportes “son el resultado del trabajo conjunto con el ministro de Educación, José Goity, y del compromiso del gobernador Maximiliano Pullaro con el fortalecimiento de nuestra educación pública”.

Di Gregorio explicó que los fondos alcanzarán a instituciones de Amenábar, Firmat, San Gregorio, Chapuy, Carmen, Hughes y Rufino, con intervenciones que abarcan reparaciones de cubiertas, impermeabilizaciones, cielorrasos, mejoras en sistemas pluviales, equipamiento escolar y obras en espacios deportivos.

Cada una de estas inversiones permitirá resolver demandas planteadas por directivos y comunidades educativas que venían esperando respuestas concretas.

Di Gregorio afirmó que “cuando el Estado invierte en infraestructura educativa, invierte en igualdad de oportunidades”, y remarcó que “esta gestión coordinada con el Ministerio de Educación y con el gobernador Pullaro nos permite transformar realidades en cada localidad. Vamos a seguir acompañando a las escuelas del departamento para que los chicos y los docentes cuenten con espacios seguros, dignos y adecuados para aprender y enseñar”.

El diputado provincial y convencional constituyente Pablo Farías visitó el Centro de Excombatientes de Malvinas en la ciudad de Santa Fe, donde se reunió con su presidente, Adolfo “Fito” Schweighofer, e integrantes de dicha institución y de la Federación de Veteranos de Guerra de la Provincia.

En el encuentro, Farías entregó una placa con el artículo de la Constitución sobre la causa Malvinas, junto a ejemplares de la nueva Carta Magna para el Centro de Excombatientes. Como gesto de agradecimiento, los veteranos le obsequiaron el libro “Malvinas en Santa Fe. Vivencias de quienes defendieron en 1982 la Soberanía argentina en el Atlántico Sur”.

El legislador destacó el valor de este reconocimiento constitucional: “Si hubo un tema que alcanzó consenso pleno en la Convención Constituyente fue Malvinas. El texto que hoy integra la Constitución recoge los aportes de nuestros héroes, quienes no solo dieron su testimonio, sino que también propusieron la incorporación del enfoque educativo”.

Farías subrayó, además, la importancia de la transmisión generacional y afirmó que los excombatientes “son la historia viva de lo ocurrido en 1982. Algún día no estarán, como tampoco nosotros, pero es fundamental que las próximas generaciones continúen defendiendo la Causa. Por eso es clave que la Constitución establezca el mandato de enseñar sobre Malvinas en nuestras escuelas”.

Farías destacó la importancia de transmitir la historia de Malvinas.

Por su parte, Schweighofer resaltó que Santa Fe “ha sido, desde hace décadas, un espacio de cobijo para los veteranos y para la causa Malvinas” y celebró que la nueva Carta Magna provincial consolide el compromiso de difundir oficialmente el tema en el ámbito educativo.

Finalmente, Farías expresó que esta incorporación “es un acto de justicia hacia quienes dieron todo por la Patria y, al mismo tiempo, un compromiso colectivo para mantener viva la Causa nacional de Malvinas”.

Mariela Goy

El ministro de Educación de Santa Fe, José Goity, confirmó a El Litoral que el gobierno provincial avanza en la actualización del marco normativo sobre el uso de celulares en las aulas, con el objetivo de reforzar la prohibición en los niveles inicial y primario. La ley vigente, la N° 12.686, fue sancionada en 2006 pero "ha quedado desactualizada y no tiene una implementación efectiva", aportó.

"Esto implica dos aspectos -explicó el funcionario-. Primero, reforzar la regulación y prohibición del uso del celular en el ámbito escolar, especialmente en el nivel inicial y primario. Y a su vez, contemplar su utilización de carácter excepcional cuando tiene utilizaciones y fines pedagógicos o formativos".

Goity subrayó que el planteo no busca excluir la tecnología de la vida escolar: "No se trata de negar la tecnología, ni el uso de las tecnologías, sino incorporarlas a la dinámica y la planificación escolar de una manera responsable y con un sentido educativo".

En ese sentido, remarcó que "la norma general es la prohibición de la utilización de celulares, permitiéndolo solo de manera excepcional cuando está justificado por una actividad pedagógica y con un fin educativo". Y advirtió: "Está ampliamente demostrado que la utilización indiscriminada de celular en el ámbito escolar atenta contra el proceso de adquisición de aprendizajes y dispersa la atención de los alumnos, impidiendo o empobreciendo la comunicación entre ellos mismos".

De cara a la nueva regulación, el ministro aseguró que "cualquier marco normativo que establezcamos debe estar incorporado dentro de un abordaje mucho más inclusivo que hace a la alfabetización digital y a la capacidad de nuestros jóvenes y niños de convivir en el mundo digital de una manera segura, responsable y crítica".

Finalmente, Goity adelantó que el gobierno acompañará a las escuelas en la implementación de las políticas: "Es necesario diseñar los instrumentos y los acompañamientos necesarios a las instituciones educativas, a los docentes y directivos, para que puedan implementar estas políticas de manera efectiva, considerando las especificidades y particularidades de cada institución educativa".

La norma actual, registrada bajo el Nº 12.686, fue sancionada en noviembre de 2006 por la Legislatura de la provincia. Establece en su artículo primero: "Prohíbese el uso de aparatos de telefonía celular o equipos similares, cualquiera sea su tecnología, por parte del personal docente, no docente y alumnos en los establecimientos escolares dependientes del Ministerio de Educación de la Provincia, durante los horarios de dictado de clases". También invita a municipios y comunas a adherir y obliga al Ejecutivo a reglamentar la aplicación.

Si bien marcó un antecedente, con el paso de los años quedó sin cumplimiento efectivo. Por eso, el ministerio considera necesario actualizarla y generar consenso con toda la comunidad educativa.

El debate sobre el uso de celulares en la escuela también se cristaliza en experiencias concretas. Como publicara recientemente El Litoral, la Escuela Secundaria Jerárquicos de la ciudad de Santa Fe implementó un sistema de cajas seguras en cada aula, donde los estudiantes deben dejar sus teléfonos al ingresar, con la posibilidad de utilizarlos solo con autorización docente para fines pedagógicos. Como esta, hay varias iniciativas tomadas de forma particular por las instituciones.

La medida buscó reducir distracciones, pérdidas o roturas de dispositivos y fomentar una mejor convivencia. Según encuestas realizadas dentro del colegio, un 41,9 % observó mayor concentración en las clases y un 25,6 % notó un cambio positivo en la actitud de los alumnos. Además, según los estudiantes, un 35,4 % dijo haber mejorado la concentración, un 18,6 % señaló incremento en la interacción con compañeros y un 8,8 % reportó mejoras en el rendimiento académico.

En marzo pasado el Gobierno de la Provincia de Santa Fe, a través del Ministerio de Educación, inauguró el nuevo edificio de la Escuela Especial Nº 2125 de María Teresa en el departamento General López. Más de $ 1.095 millones fueron invertidos para construir esta institución que cuenta con tres espacios de aula taller, sala multisensorial y aula común, dirección, administración y gabinete.

La Escuela Nº 2125 es uno de los 17 edificios escolares que ya inauguró el gobierno de Maximiliano Pullaro en todo el territorio provincial desde que asumió la gestión. En tal sentido, el ministro de Educación, José Goity, destacó que “para el Gobierno Provincial la infraestructura escolar y las condiciones en los que se dan los aprendizajes son una prioridad”, y agregó que muchos de los establecimientos educativos inaugurados estaban paralizados desde hacía años; no sólo los completamos sino que también iniciamos escuelas nuevas. El objetivo llevar adelante 40 establecimientos escolares nuevos”.

En este sentido, Goity sostuvo que “llevamos invertidos más de $ 40 mil millones en materia de infraestructura escolar. Además de las obras de nuevos edificios, con el programa Mil Aulas, desde abril de 2024 ya llegamos a casi 500 en todo el territorio provincial. A eso también le sumamos las intervenciones con Fondos de Asistencia de Necesidades Inmediatas (FANI) en más de 2 mil establecimientos escolares sobre un total de 3700 edificios escolares en toda la provincia y las intervenciones integrales en algunos edificios emblemáticos que implican una inversión más estructural”. 

Finalmente, el titular de la cartera educativa afirmó que “estas inversiones reditúan en mejores condiciones para los establecimientos y tienen que ser permanentes para tener mejores escuelas, mejores condiciones para aprender y enseñar pero sobretodo para que los aprendizajes ocurran”.

Felicidad, sueños, futuro

A cuatro meses de la inauguración, la comunidad de la Escuela Nº 2125 -compuesta por 51 estudiantes, 6 docentes, 4 profesionales vinculados a orientación escolar, junto a directivos y padres- puso en palabras lo que representa contar con un nuevo establecimiento escolar y cómo esa mejora en la infraestructura edilicia redunda en los aprendizajes de los chicos. 

“Estamos felices habitando este edificio que hace poquito estrenamos y que nos motiva y nos permite hacer realidad nuestros sueños. Es una oportunidad para generar propuestas y compartir con otros. Es un espacio nuevo y lindo que al entrar te genera una energía diferente y eso se ve en los chicos, los docentes y las familias”, explicó Claudia Salinas, directora de la escuela, quién además agregó que “antes, cuando hacíamos un acto no había lugar para todos y debíamos elegir a algunos padres, y ahora todos pueden venir y disfrutar de los actos junto a sus hijos, familias y a toda la comunidad”.

A su turno, Giuliana Naredo, docente de apoyo a la inclusión y conocida como “seño Luli” por todos los alumnos, afirmó que “este nuevo edificio nos permite hacer cosas que antes no se podían hacer, como correr en un patio, cocinar y ahora es un lugar de puertas abiertas, para que vengan otras instituciones y escuelas y para que las familias sean parte de la institución y los chicos sean los protagonistas”.

Por su parte, Luciano Giuliani, papá de una alumna llamada Talia, expresó que “con mi familia llegamos a María Teresa un año antes de la inauguración del nuevo edificio y ahora contamos con un lugar mucho más grande, con salones luminosos y que tiene un gran patio y una huerta que permite que todos puedan estar más cómodos y aprender mejor”, y agregó: “es algo que motiva mucho y permite que mejore notablemente la calidad educativa”. 

“Con esta nueva escuela hay más lugar para que nuestros hijos puedan correr, jugar y compartir momentos y sobretodo aprender. Antes, en las clases de gimnasia se tenían que ir a la plaza y ahora todo lo hacen en el nuevo edificio”, coincidieron varias mamás y destacaron que “las maestras hacen un trabajo maravilloso”.

También reconocieron que “es hermoso ver la alegría de los chicos y de las maestras. Los chicos se ponen contentos de ir a la nueva escuela. Fue una obra que se esperaba mucho y por eso se luchó mucho tiempo y al final llegó”.

Finalmente, Erik Guzmán, alumno de 15 años, agradeció a todos los docentes por su trabajo y reconoció que lo que más le gusta es el patio donde pueden hacer deportes y dijo que su sueño “es ser jugador de hockey”.

Más de la mitad de los estudiantes argentinos de 15 años (54%) declaran que se distraen con dispositivos digitales propios (celulares, aplicaciones, sitios web, entre otros) en las clases de matemática. Además, el 46% afirma que se distrae por el uso que hacen del dispositivo otros compañeros.

Ambos porcentajes son los más altos de los 80 países que participaron en las últimas pruebas Pisa del 2022 y analiza las respuestas de los alumnos de esa edad sobre el uso de dispositivos digitales en la escuela.

Los datos surgen del informe "Celular en el aula: uso, distracción y aprendizajes", del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Andrea Goldin (Conicet y Laboratorio de Neurociencia, Universidad Torcuato Di Tella), y de María Sol Alzú y Leyre Sáenz Guillén, del propio observatorio.

Los resultados de Pisa muestran una relación negativa entre la distracción por el uso de dispositivos digitales en clase y el desempeño en Matemática. Los países con más estudiantes distraídos tienden a obtener puntajes más bajos, según el informe.

Argentina (54%), Uruguay (52%) y Chile (51%) tienen los niveles más altos de distracción y desempeños relativamente bajos, mientras que Japón (5%) y Corea del Sur (9%) presentan baja distracción y altos puntajes en Matemática.

Los autores explican que hay factores como la regulación del uso de la tecnología, las estrategias pedagógicas y el nivel socioeconómico de los estudiantes que pueden influir en esta relación.

Según las respuestas de los alumnos, Argentina (46%), Chile (42%) y Brasil (40%) presentan los niveles más altos de distracción por el uso de dispositivos de otros compañeros; en el otro extremo se ubican Corea del Sur (9%) y Japón (4%).

El uso diario del celular en la escuela aumentó en casi todos los países entre 2018 y 2022. En 2022, un 54% de los estudiantes en Argentina usaba el celular todos los días en la escuela, y es el mismo porcentaje de chicos que admite distraerse.

Los resultados también muestran que en los países con más restricciones al uso de celulares en la escuela, los niveles de distracción tienden a ser menores. Japón, Corea del Sur y Macao (China) combinan bajas tasas de distracción con mayores restricciones al uso de dispositivos en las aulas.

El informe también aborda el impacto de las notificaciones y la presión por estar online durante las clases. De los países participantes en Pisa, Estonia (41%), Palestina (39%), Arabia Saudita (38%), Jordania (38%) y Argentina (38%) registran la mayor proporción de estudiantes que nunca desactivan las notificaciones en clase.

En tanto, Turquía (15%), Irlanda (15%), Japón (13%) y Corea del Sur (9%) presentan los valores más bajos.

Los varones tienen una mayor tendencia a dejar las notificaciones activadas en clase. Argentina fue el único de los 10 países latinoamericanos evaluados en el que el porcentaje de mujeres que se sienten presionadas para responder mensajes, es mayor al porcentaje de varones.

Goldin explica: "Los datos aquí presentados muestran parte de lo que viene pasando en las aulas de nuestro país. En los últimos datos disponibles, Argentina lidera por casi 10 puntos porcentuales el podio latinoamericano de notificaciones activadas durante las clases".

"El hecho de que solo el 54% de los adolescentes de 15 años usaran su celular todos los días en la escuela sugiere que si más estudiantes hubieran tenido más celulares disponibles, los valores en distracción y/o rendimiento habrían sido peores", añade.

"De esto se desprenden dos posibilidades: fomentar la prohibición de uso de dispositivos en las escuelas, o en cambio, dedicar tiempo a ​ acompañar a los adolescentes en el aprendizaje del uso, con autonomía y responsabilidad de estas herramientas que actualmente tienen a mano y que, sin dudas, seguirán usando en el futuro", considera la coautora del informe.

Goldin es doctora en Ciencias Fisiológicas con un diploma superior en Educación y Nuevas Tecnologías por Flacso.

"Las investigaciones son contundentes: la presencia del celular en el aula tiene efectos distractivos y perjudiciales. Si acordamos limitar su uso a momentos puntuales donde la actividad lo justifique, surge un desafío importante: ¿cómo se gestiona y controla el no uso? Esto nos lleva a la necesidad de definir políticas institucionales claras. ¿Dónde se custodian los dispositivos? ¿Se recogen en una caja o bolsa? ¿Quién asume la responsabilidad de esa tarea?", sostiene Fabio Tarasow, coordinador del Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías (Pent) de Flacso.

Y agrega: "Sin estrategias institucionales bien definidas y un respaldo activo a docentes y directivos para implementarlas, el problema persiste".

"En buena hora somos más cuidadosos con el celular en el aula. Estamos atravesando un período de turbulencias psicosociales incubadas por la presión del 'fomo' (miedo a perderse algo), la insana socialidad digital, en donde los que más sufren son las infancias y adolescencias", plantea Alejandro Artopoulos, director del Centro de Innovación Pedagógica de la Universidad de San Andrés.

"Pero no hay que perder de vista que la escuela debe asumir la responsabilidad de dotar a nuestros chicos de las capacidades para sus proyectos de vida y ejercer la ciudadanía digital con autonomía. Regular el uso no es sinónimo de abstinencia", aclara Artopoulos.

Por Emilio Rodríguez (*)

El escritor irlandés George Bernard Shaw afirmaba: “las ideas son como las pulgas, saltan de unos a otros pero no pican a todos”. En el caso de la historia personal de Manuel Belgrano se puede afirmar que claramente picaron las ideas y de sobremanera.

El historiador argentino Daniel Balmaceda menciona en su libro “Belgrano: el gran patriota argentino”, que su educación básica la realizó en el Convento de Santo Domingo, en la ciudad de Buenos Aires, bajo el comando del fray José Zamborain. En 1783, con 12 años, ingresó al Real Colegio San Carlos y en 1786 se recibió de Licenciado en Filosofía.

El prestigioso historiador Laurio Destefani, en su libro “Belgrano y el mar”, comenta que Belgrano, de 16 años de edad, partió para España en busca de contactos y experiencias comerciales, pero en realidad para seguir una carrera que no ejercería y en cambio adquirir conocimientos económicos y de derecho político.

En 1786 ingresa a la Universidad de Salamanca para estudiar en la carrera de Derecho. El historiador Aníbal Jorge Luzuriaga, en su gran libro “Manuel Belgrano: estadista y prócer de la independencia hispanoamericana” afirma que a los diecinueve años Manuel Belgrano fue elegido Presidente de la Academia de Derecho Romano, Práctica Forense y Economía Política de la Universidad de Salamanca.

En 1789 Belgrano se matriculó en la Universidad de Valladolid y rindió examen de Bachiller en leyes graduándose con medalla de oro. En 1793 en la Cancillería de la Universidad de Valladolid aprobó el examen de abogado. Entre 1789 a 1794 estudió inglés, francés e italiano. Además, realizó pasantías en bufetes de profesionales y práctica tribunalicia.

Destefani asegura que, entre los economistas españoles, los que más influyeron sobre Belgrano fueron Gaspar de Jovellanos y el Conde de Campomanes, mercantilistas moderados, verdaderos exponentes eclécticos, entre el viejo sistema mercantilista y el liberalismo individualista y estatal de la fisiocracia y el libre comercio.

Jovellanos fue un jurista, escritor y político ilustrado que participó en las reformas progresistas de Carlos III, con la creación de escuelas y la fundación del Real Instituto Asturiano, el cual contaba con la Escuela Superior de Náutica y Mineralogía. Es en este marco de influencia que Belgrano planificó la creación de cinco escuelas: de agricultura, de dibujo, de hilado de lana, de comercio y de náutica. Sólo se concretarían, por un período limitado y bajo la protección del Consulado, las de dibujo y de náutica.

Tenía mucha razón Juana Manso (escritora, traductora, periodista y maestra argentina del siglo XIX), cuando afirmaba: “una triste experiencia tenemos, de cuanto es importante, derramar la ilustración de las masas, si hubiese sido ese primer paso después de Mayo 1810, y si se hubiese roto de lleno con las tradiciones del pasado para emancipar la razón como se habían emancipado todos los hombres, tal vez que ni tanta sangre habría empapado estas tierras; ni tantas lágrimas habrían corrido.” Belgrano pensó e hizo todo lo que estuvo a su alcance para derramar la ilustración de las masas, pero se encontró con las debilidades de la época: la situación mental y social, sumada a la falta de recursos. Muy distinto sería todo si sus ideas hubieran sido aplicadas.

(*) El autor es Mag. en Ciencia Política Iberoamericana y publicó el artículo original en el diario español Huelva Hoy.

Belén Fedullo

Un momento de tensión se vivió este jueves 31 de octubre por la tarde en la escuela secundaria Nº 11 “Esteban Zorraquín”, ubicada al norte de Concordia, cuando un altercado entre alumnos derivó en una situación que escaló a una amenaza con cuchillos.

El origen del conflicto radicaría en un episodio de bullying (acoso escolar). Según trascendió, un alumno habría sido amenazado y hostigado en los últimos días por sus compañeros, quienes le habrían advertido que lo golpearían e incluso lo habrían amenazado de muerte. Ante esta situación, el estudiante ingresó a la escuela con un cuchillo que habría exhibido a sus compañeros de curso en señal de advertencia.

La situación desencadenó el pánico entre los otros alumnos del aula y, posteriormente, un caótico enfrentamiento que terminó con la intervención policial y la detención de una madre.

El conflicto se intensificó cuando la madre de uno de los alumnos señalados como hostigadores intervino para defender a su hijo. Testigos relataron que la mujer llegó a la escuela para abofetear al joven que portaba el cuchillo.

La situación se complicó debido a la cercanía de las viviendas de los involucrados, ya que familiares y vecinos rápidamente se congregaron en el ingreso al establecimiento educativo al conocerse la presencia de un menor con un arma blanca y la violencia fue mayor cuando el padrastro del estudiante hostigado se presentó en la escuela, también armado con un cuchillo.

Ante la situación, tomó intervención el personal policial de comisaría quinta. Tras un intenso momento de violencia, que incluyó la caída de una motocicleta, detuvieron a la madre del menor señalado como acosador, quien, según los informes, se encontraba muy alterada.

Luego de la situación de violencia, la dirección de la escuela emitió un comunicado a los padres de los estudiantes, en el que informaron sobre el incidente y la intervención policial. En el mensaje, la institución educativa trató de trasmitir calma a las familias y ofreció a los padres la opción de retirar a sus hijos si así lo deseaban, aclarando que la situación estaba bajo control.

“Buenas tardes, tutores. Quiero comentarles que hoy, al inicio de clases, tuvimos un percance grave en la escuela, por el cual tuvimos que llamar a la Policía debido a un problema extraescolar entre dos estudiantes y sus respectivos tutores. Sus hijos están bien, algunos un poco asustados. Si ustedes desean venir a retirarlos, pueden hacerlo; si no, enviaremos el horario de retiro. Quiero expresarles que estén tranquilos, ya todo pasó”, indicaron desde la dirección de la Nº11 “Esteban Zorraquín”.

Con el objetivo de proteger a los estudiantes y trabajar en la contención emocional tras el impacto del episodio, la dirección de la escuela tomó la decisión de suspender las clases para este viernes. Además, anunciaron la realización de jornadas de reflexión en los próximos días, orientadas a abordar lo sucedido y brindar apoyo a los estudiantes que quedaron visiblemente afectados y asustados por el momento de tensión que vivieron.

Con el fin de mejorar las condiciones edilicias de los establecimientos educativos de todo el territorio provincial, el Gobierno de Santa Fe invierte cerca de $ 20 mil millones en infraestructura escolar.

Impulsadas por el Ministerio de Educación, las inversiones se realizan a través de la ejecución de dos programas: por un lado, el Fondo de Asistencia de Necesidades Inmediatas (FANI) por un monto de $ 6.243.522.779,47 y, por otro, Mil Aulas con la construcción de 257 aulas en 2024 por un total de $ 13.756.218.560.

“Por mandato del gobernador Maximiliano Pullaro, priorizamos las escuelas para que todas tengan las condiciones de infraestructura adecuadas con el fin de fortalecer los aprendizajes”, sostuvo el ministro de Educación, José Goity, para luego indicar que “trabajamos para que toda la comunidad educativa cuente con mejores escuelas”. Cabe señalar que los FANI son una herramienta de gestión que tiene como objetivo ejecutar trabajos de optimización de infraestructura escolar. Las obras, que están destinadas a jardines de infantes, primarias, secundarias e institutos superiores de toda la provincia incluyen reparaciones de cubiertas, arreglos de filtraciones en techos y canaletas, construcción pisos, zócalos, y cielorrasos, trabajos de impermeabilización y adecuaciones eléctricas. 

Mil Aulas

Enmarcado en Abre Escuelas, el programa Mil Aulas apunta -como lo indica el nombre- a la construcción de 1000 aulas en los 4 años de Gobierno. En este 2024 ya lleva un inversión de $ 13.756 millones para 257 aulas que se encuentran en ejecución en coordinación con municipios y comunas. Goity aseguró que “este modelo de gestión se va a repetir año tras año con los mismos instrumentos y metodología”. Además, destacó que “para cumplir los objetivos coordinamos el trabajo con Economía. Así cuidamos los recursos de la provincia de manera eficiente, planificada y transparente”.

Por su parte, la secretaria de Coordinación y Gestión de Recursos, María Martín, subrayó “el compromiso para que a ninguna escuela le falte nada”, destacó que “más infraestructura significa mejores aprendizajes” y reconoció “el gran trabajo en equipo que se realiza con los intendentes, presidentes comunales y legisladores en pos de mejorar la educación y dejar un legado en infraestructura escolar”.

Cabe destacar que días atrás el gobernador Pullaro inauguró la primera aula del programa en la Escuela Secundaria Nº 311 “Fray Buenaventura Giuliani” de La Criolla. Además, ya se encuentran finalizadas aulas en Villa Ocampo, Helvecia, Coronda y Colonia Ana; mientras que en Colonia Dolores, Pueblo Andino, Santa Margarita, Villa Minetti, Alejandra y Josefina las aulas cuentan con un estado de avance del 80% y serán inauguradas antes de fin de año. 

FANI y aulas en ejecución por departamento

* Rosario: 55 nuevas aulas ($ 3.690.499.514) y la inversión en FANI es de $1.574.346.957. 

* La Capital: 33 nuevas aulas ($ 1.635.975.178) y una inversión en FANI de $1.460.581.961,98. 

* General López: 32 nuevas aulas ($ 2.621.743.868) y una inversión de $337.177.042,52 en FANI.

* General Obligado: la inversión en FANI es de $283.510.290 y se están construyendo 10 aulas (416.000.000). 

* Castellanos: la inversión por FANI es de $347.381.787 y hay 9 aulas en ejecución ($384.000.000).

* 9 de Julio:  la inversión en FANI es de $190.196.620 y se están construyendo 9 aulas (336.000.000). 

* Vera: la inversión en FANI es de $ 55.965.006,74 y hay en ejecución 10 aulas ($424.000.000).

* Belgrano: la inversión asciende en FANI a $46.558.020 y hay 7 aulas en ejecución ($296.000.000). 

* Caseros: se construyen 7 aulas ($ 312.000.000) y el monto de inversión en FANI es de $123.140.877. 

* Las Colonias: 8 aulas en ejecución ($ 336.000.000) y una inversión en FANI de $185.581.217,14.

* San Cristóbal: se están construyendo 10 aulas por $ 424 millones y se invirtió $315.503.307 en FANI. 

* Garay: se invirtieron $151.668.311 en FANI y hay 8 aulas en ejecución ($336.000.000). 

* San Javier: 7 aulas en ejecución ($296.000.000) y $52.131.038,99 invertidos en FANI. 

* San Justo: 10 aulas en ejecución ($424.000.000) y una inversión de $201.190.423 en FANI.

* San Martín: 8 aulas en construcción ($336.000.000) y una inversión de $221.890.335. 

* Iriondo: 10 aulas en ejecución ($416.000.000) y $51.226.685,86 invertidos en FANI. 

* San Jerónimo: 10 aulas en construcción ($416.000.000) y $150.577.719,67 en FANI.

* San Lorenzo: $341.120.260 en FANI y hay 8 aulas en ejecución ($352.000.000). 

* Constitución: 6 aulas en ejecución ($264.000.000) y una inversión en FANI de $153.774.914,75.