El Circuito Fito Páez, que propone navegar por 10 postas que recuperan distintos momentos de la vida del artista y su estrecha relación con su ciudad natal, sumó contenidos audiovisuales para conocer más la historia y el vínculo del gran músico con Rosario. Además, se dispusieron baldosas para señalar los sitios ligados a la vida del artista, que se pueden observar y fotografiar cuando se llega a esos lugares.

En cada posta se pueden ver imágenes de archivo que ilustran cada etapa de Fito en la ciudad. Desde la casa donde nació, pasando por su escuela primaria y el instituto donde dio los primeros pasos con el piano, las salas y teatros donde tocó, hasta su escuela secundaria y clubes que marcaron sus pasiones. Ahora, entre esos materiales también se pueden disfrutar entrevistas a personas de gran importancia en su vida y son parte de su historia. Todos los videos ya están disponibles en la web del Ente Turístico Rosario y en la app Rosario Turismo.

Fito siempre muestra con amor el orgullo de ser rosarino. Le ha dedicado muchas canciones a la ciudad y a sus amigos y amores rosarinos. Él mismo dice: "A veces huir es una salida pero nunca dejamos nuestra patria chica".

En las entrevistas que se sumaron al circuito se pueden observar desde recuerdos que evocan músicos y amigos, hasta la mirada de un fotógrafo y la emoción de su maestra de primaria.

El músico y productor Fabián Gallardo cuenta historias de esos años en que eran amigos del barrio. “Tengo esos recuerdos de cuando empezaron a salir canciones”, recuerda sobre haber sido testigo privilegiado del crecimiento del artista.

Otro músico, Ricardo Vilaseca, rememora que se juntaban todos los días en la casa de Fito y descubrían música en vinilos. “Tuvimos mucha suerte de que en esos momentos tuviésemos eso al alcance de la mano”, dice.

El fotógrafo rosarino Alejandro Lamas cuenta el orgullo que le provoca saber que Fito eligió una foto que él le sacó en 1983 en su casa en calle Balcarce y que casi 40 años más tarde se convirtió en la tapa del disco de 'Los años salvajes', mientras que otras de sus fotos inspiraron escenas de la serie de Netflix sobre el artista.

Uno de los videos más emotivos es el testimonio de Lucrecia Almagro, su maestra de la escuela primaria Mariano Moreno. “Yo lo tuve de alumno en 6to. y 7mo. grado. Se destacó siempre, era brillante como alumno. Un chico vivísimo, muy inteligente, escribía muy bien y en casi todos los actos escolares Fito participaba”, comenta la docente, quien se reencontró muchos años después con el Fito consagrado y también lo cuenta.

A su vez, el músico Gonzalo Aloras rememora el lugar exacto donde conoció a Fito, la Sala Lavardén, y cómo el artista hizo transformar el teatro en sala de grabación para Circo Beat.

Por su parte, Mario 'el Pájaro' Gómez, líder de Vilma Palma e Vampiros, narra las historias de las bandas Staff y Neolalia, en las que tocó con Fito, y asegura: “Se veía que ya tenía la chispa de lo que iba a pasar. Desde el primer momento que lo escuché me quedé maravillado”.

Otro músico local, Iván Tarabelli, comparte también cuando lo conoció: Fito tenía 16 años y ya se lo presentaron “como alguien talentoso”. Años después, le prestó su piano para que tocara hasta que llegara el que le compró su padre. “Es un compositor implacable”, afirma.

El músico Carlos Murias se suma hablando de las bandas que compartió con Fito, desde una que nunca se presentó en vivo hasta otras que integraron junto a otros grandes músicos rosarinos.

Su gran amigo, Coki Debernardi, con el que comparte escenarios, bares y vida, cuenta en la entrevista que conoció a Fito en una esquina de la ciudad y desde allí “desarrollamos una hermandad muy hermosa que dura hasta el día de hoy”. Él, que tanto lo conoce, lo describe como “una persona excesivamente detallista, delirante”.

Casa natal (Balcarce 681)

Escuela primaria Mariano Moreno (Paraguay, entre Mendoza y 3 de febrero)

Instituto de Música Scarafía (Balcarce 666)

Estadio Gigante de Arroyito (bulevar Avellaneda y Génova)

Escuela secundaria Dante Alighieri (Bv. Oroño entre San Juan y Mendoza)

Club Rosarinos Estudiantil (Iriondo al 300)

Sala Lavardén (Mendoza 1085)

Teatro Fundación Astengo (Mitre 754)

Teatro El Círculo (Laprida 1223)

Mural de Fito Paez (pasaje Poeta Fabricio Simeoni 1140)

Cabe destacar que el Ente Turístico Rosario continúa fortaleciendo los circuitos para brindar el mejor contenido a los visitantes, tanto en la app como en la web.

Entre ellos, se destacan nuevas audioguías como la del Circuito de Cúpulas -en la voz de la periodista y conductora rosarina Agostina Cialdella- que permite recorrer la ciudad mirando hacia arriba, para disfrutar de estas maravillas arquitectónicas que contienen grandes historias, son testigos silenciosas de épocas pasadas y se erigen como guardianas de la identidad cultural de la ciudad.

También se sumó una audioguía al material del último circuito estrenado, Rosario de Película, donde se presenta la ciudad como un set de filmación, mostrando distintas locaciones por las que los rosarinos y rosarinas transitan todos los días, que han sido elegidas por cineastas para que sean escenario de sus películas.

La voz para esta audioguía estuvo a cargo del periodista emblema del espectáculo rosarino, Carlos Bermejo.

En horas de la madrugada de este martes, personal de Comando Radioeléctrico de Venado Tuerto aprehendió a dos sujetos de 28 años, por intentar sustraer objetos de una escuela primaria Nº 6404 “Miguel Martín de Güemes”, ubicada en calle Chile y ruta nacional 8.

Tras un llamado al servicio de emergencias 911, donde requerían la presencia de efectivos policiales, ya que en el interior de una escuela primaria se encontraban dos personas ajenas.

De inmediato la policía se dirigió al lugar donde observaron a dos hombres, quienes en todo momento intentaron impedir el procedimiento policial con forcejeos y amenazas con arma blanca. Finalmente se logró la aprehensión de dos hombres y el secuestro de una tijera y un cuchillo.

Trasladaron a los individuos a sede de Comisaría 12 para realizar las actuaciones correspondientes.

La fiscalía dispuso que notifiquen a ambos de la causa por el delito de “robo agravado en grado de tentativa” y que permanezcan detenidos hasta la audiencia imputativa.

Mientras tanto, la escuela debió demorar el inicio de las clases en la mañana, avisando a los alumnos y sus familias que ingresarían más tarde, a las 9.30, ya que debían limpiar y acomodar las roturas y daños que provocaron los ladrones. 

La senadora provincial Leticia Di Gregorio, estuvo presente en la primera Escuela Primaria Privada Cristiana Evangélica “Nueva Vida” que está próxima a abrir sus puertas en Venado Tuerto. La institución, ubicada en calle Borgarino 539 del barrio Tiro Federal, es el único establecimiento educativo con este perfil en el sur provincial.

Junto a los pastores Carlos Arreguy y Adriana Stortini de Arreguy, la legisladora recorrió las instalaciones y se interiorizó acerca de este proyecto que desde sus inicios cuenta con el respaldo del intendente Leonel Chiarella y además fue acompañado por el entonces senador Lisandro Enrico.

“Es una noticia hermosa para todos nosotros. Nos pone muy contentos el trabajo que vienen realizando y es un honor acompañarlos, como lo venimos haciendo con las más de 120 iglesias que predican el evangelio en nuestra región y más de un centenar de templos que agrupan a miles de personas semanalmente. Es un orgullo que surjan proyectos como el de la Escuela ‘Nueva Vida’ en la provincia”, dijo la senadora Di Gregorio.

Este 2024, iniciará las salitas de 3, 4 y 5 años, y primer grado. En 2025 planean sumar un segundo y tal vez un tercer grado, siempre en función del número de inscriptos. Los interesados pueden anotarse durante todo enero y febrero de 10 a 12 horas en Borgarino 539 o a los teléfonos 3462-381925.

“Siempre encontramos un denominador común con las iglesias que es incrementar la fe y brindar un espacio de reflexión, sobre todo en estos tiempos difíciles que estamos atravesando”, valoró Di Gregorio.  Asimismo, señaló que las iglesias “cumplen un rol esencial en la sociedad, en la vida de las personas” y que son el “pilar de apoyo” en tiempos de angustia, arrepentimiento y falta de motivación.

“Con el equipo de trabajo siempre reconocemos la dedicación de las comunidades religiosas y tratamos de ayudar dentro de nuestras posibilidades a concretar proyectos colectivos. Consideramos que transmitir la palabra es una manera de guiar por el camino del bien a las personas y renovar la fe. El compromiso es estar a la par, reconociendo su importancia dentro de la comunidad”, completó la senadora Di Gregorio.

En Santa Fe, el 44,6% de los alumnos no alcanza el nivel mínimo en Lengua. Con ese dato derivado de las pruebas Aprender 2021, los referentes de Argentinos por la Educación -un movimiento que se presenta como apartidario y conformado por distintos sectores de la sociedad-, llegaron a la ciudad para promocionar la campaña y buscar avales en el gobierno provincial. El marco es la Campaña Nacional por la Alfabetización que lanzaron recientemente, bajo el slogan “No entienden lo que leen”, con más de 100 organizaciones. Y que en la ciudad de Santa Fe está apoyada por otra ONG, Hablemos de bullying.

“Estamos impulsando esta campaña por todo el país, básicamente movilizados por lo que son los resultados de aprendizaje y concretamente de alfabetización en los últimos años”, dijo Ignacio Ibarzábal, director Ejecutivo de Argentinos por la Educación, en el hall de la Estación Belgrano donde dió una conferencia de prensa.

Estos resultados en Santa Fe dan cuenta que el 44,6% de los alumnos de 6° grado de la provincia no alcanza el nivel esperado en Lengua, según los resultados de la prueba Aprender 2021 de primaria. El 55,4% de los estudiantes se ubica en los niveles satisfactorio y avanzado: la cifra supone una caída de 19,3 puntos porcentuales con respecto a la evaluación anterior, tomada en 2018.

Lanzan una campaña pidiendo que la alfabetización inicial sea prioridad en la política argentina

“Naturalmente, se interpreta que esta caída tiene que ver con las dificultades que generó la pandemia. Esto quiere decir que disminuyó el porcentaje de alumnos capaces de localizar información explícita en un texto o de comprender el tema principal de un cuento”, agrega el comunicado que acompaña el informe con los datos de Santa Fe.

“Lo que vemos es que el 45% de los estudiantes de 6to grado de la provincia no alcanzan niveles satisfactorios, mínimos, en Lengua. Entonces, por un lado, estamos generando distintas reuniones y encuentros para conversar sobre estos datos y, por otro, aclarando que esta no es una situación exclusiva de Santa Fe ni mucho menos. De hecho, los resultados van en línea con el promedio nacional. El dato más movilizante que hemos encontrado es que a nivel del país, en tercer grado, sólo uno de cada dos chicos entiende lo que lee”, añadió Ibarzábal.

La campaña busca articular esfuerzos para lograr mejoras en alfabetización. La ciudadanía puede adherir a las consignas en www.queentiendanloquelean.org. La agenda de la visita incluye reuniones con la comunidad educativa y autoridades, además de la presentación de un informe por cada provincia. También se busca promover la firma del “Compromiso por la alfabetización” por parte del gobernador Omar Perotti que hasta la tarde de este miércoles “no había respondido” a la convocatoria, según dijeron.

“Empezamos este martes una gira por Entre Ríos, donde estuvimos reunidos con el Müller (presidente del Consejo General de Educación) quien nos comunicó que el gobernador Bordet se comprometió a firmar el compromiso. También Capitanich (gobernador de Chaco) lo hizo y ahora en esta visita a Santa Fe queremos buscar que el gobernador Perotti lo firme”.

“Con las más de 100 organizaciones que impulsamos esta campaña, buscamos que este tema se vuelva una prioridad de política pública en todo el país. Tiene un sentido muy constructivo, o sea, creemos que desde la sociedad civil, hay un acuerdo muy grande de que este tema es fundamental. Entonces estamos pidiendo a todos los gobiernos provinciales reforzar temas de alfabetización, de manera institucional, un plan robusto que vaya más allá de las elecciones”, amplió el referente de la ONG.

Y aseguró: “Excede nuestro rol como organización en la sociedad civil desarrollar la política educativa; entonces lo que pedimos es que los gobiernos desarrollen el plan ellos, que son los elegidos democráticamente, pero que lo hagan con claridad y robustamente, que indiquen qué inversión van a hacer, y cómo van a medir los resultados”.

Más de 600 estudiantes asisten a las clases de apoyo municipales y al taller de alfabetización  

-El ministro de Educación nacional, Jaime Perczyk, criticó este estudio y dijo que son datos que ya se conocieron ¿Por qué retomarlos recién este año?, preguntó El Litoral.

-Los datos son los últimos disponibles y nosotros siempre usamos las últimas cifras. De hecho creo que en estos años nos hemos consolidado como una organización cuyo atributo principal es la rigurosidad y a esto lo reconocen todos los actores del sistema, por eso siempre lo citamos y lo que nos importa, más allá del dato, es que muestra una realidad. Entonces lo que tenemos que hacer es trabajar todos juntos en cambiar esa realidad.

-También en Entre Ríos se expresó el gremio docente Agmer ¿Por qué considera que cosecha críticas la campaña?

-También ha habido muchísimo reconocimiento y comentarios positivos. Creo que es la campaña que sin dudas más visibilidad ha tenido en el año. Entonces, naturalmente cuando uno hace algo de mucha visibilidad está expuesto a comentarios positivos -que hubo muchos- y negativos, que también los hay. Personalmente recibo con buenos ojos también los negativos porque muchas veces te muestran cosas en las que puedes mejorar.

Argentinos por la Educación también pidió a las provincias que haya un compromiso de visibilizar resultados anualmente. “Siempre repetimos que lo no se mide no se mejora y creemos que es fundamental trabajar todos juntos en torno a la evidencia y, desde ahí, ir viendo qué políticas funcionan y cuáles”, consideró Ignacio Ibarzábal.

Peores resultados en el nivel económico bajo

Al analizar por nivel socioeconómico, el informe de Argentinos por la Educación observa que en Santa Fe solo el 26,2% de los alumnos de nivel socioeconómico bajo alcanza los niveles satisfactorio o avanzado en Lengua. En el nivel socioeconómico alto, el porcentaje asciende al 76,8%. A nivel nacional, estas cifras son 28,9% y 78,2%, respectivamente.

Entre 2018 y 2021, luego de la pandemia, en todo el país el deterioro en los niveles de aprendizaje afectó más a los estudiantes de nivel socioeconómico bajo (-30,0 pp) que a los de nivel socioeconómico alto (-12,8 pp).

Al comparar por sector de gestión, en todo el país se observa que los alumnos de escuelas privadas obtienen mejores resultados que los de escuelas estatales (76,8% contra 48,6% de estudiantes en los niveles satisfactorio y avanzado). Sin embargo, estas diferencias podrían deberse a que los alumnos de escuelas estatales tienen, en promedio, un menor nivel socioeconómico. En Santa Fe el 72,2% de los alumnos que asisten a escuelas privadas alcanzan buenos desempeños en Lengua, mientras que la cifra desciende al 49,1% en el sector estatal.

La imaginación de los más pequeños para las travesuras parece no tener límites. En Santa Cruz, un alumno de cuarto grado de una escuela primaria es el claro ejemplo. 

Un insólito y extraño hecho se dio en la escuela Primaria N° 29 del barrio Tres de Febrero de Caleta Olivia el viernes pasado, pero se hizo público esta semana. 

Allí, un pequeño de 9 años llevó al colegio una suma aproximada de $100.000 para repartir entre sus compañeros. Otras versiones aseguran que la cifra era menor. 

Medios locales informaron que las autoridades de la escuela barajaron en una primera oportunidad que podría tratarse de un caso de bullying, pero luego lo descartaron y le atribuyeron el hecho a “una travesura”. 

Detallaron que lo descubrieron porque llamó la atención que ese día había una larga fila en el kiosco que se encuentra en frente a la institución educativa. 

Algunas versiones indican que el estudiante habría perdido una apuesta y que por eso tomó la decisión de sacar de su casa esa suma de dinero. También se dijo que algunos chicos mayores lo tenían amenazado, y que de ser así se trataría de un caso de bullying. 

A los docentes les pareció llamativo que varios chicos tenían billetes de $1.000, pero la cuestión no se reveló hasta el lunes, cuando una maestra se comunicó con la madre y esta explicó que su hijo le había sacado una gran suma de dinero. 

La escuela descartó que se trate de un caso de bullying o de que existió una apuesta entre los chicos, y lo adjudicó a una “picardía” del pequeño. 

En medio del debate por la iniciativa oficial de extender el horario de clases en la primaria, se conoció un informe del Observatorio Argentinos por la Educación que revela que solo el 14,1% de los estudiantes de este nivel asiste más de las 4 horas por día a su escuela. De ellos, el 7,3% accede a jornada completa (8 horas de clase), mientras que el 6,8% tiene jornada extendida (más de 4 horas pero menos de 8).  

Los datos surgen del informe “Extensión de la jornada escolar en el nivel primario”, del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Cecilia Veleda (doctora en Sociología de la Educación), Gabriela Catri y Martín Nistal (Observatorio de Argentinos por la Educación).  

El estudio releva el avance de la extensión de la jornada escolar en el nivel primario en las 24 jurisdicciones del país, utilizando los datos del Relevamiento Anual del Ministerio de Educación de la Nación.  

Las disparidades reflejadas en el informe son algunos de los motivos que impulsaron al gobierno nacional a proponerle a las provincias sumar una hora de clases diaria en las escuelas primarias estatales. 

Sin embargo, un dato del estudio evidencia aún más desigualdades en torno a esta temática: A nivel nacional, los estudiantes de la clase media son los que menos horas pasan en el aula.  

Utilizando los datos de las Pruebas Aprender 2018, que contienen un apartado sobre el nivel socioeconómico de los alumnos que asisten a la escuela, los autores analizaron cómo es la participación en la jornada extendida por parte de los distintos sectores. 

Allí, encontraron que del nivel socioeconómico alto asisten más a escuelas con jornada extendida o completa (20,8%) que los de nivel socioeconómico bajo (17,4%). Y que el menor porcentaje de acceso es entre los estudiantes de sectores medios (11,8%). 

Aunque la Ley de Financiamiento Educativo del 2005 había fijado el objetivo de llegar al 30% de estudiantes con jornada extendida para el año 2010, la cifra actual –14,1%– implica que no se llegó ni siquiera a la mitad de lo estipulado. Más lejos aún quedó la meta definida por la Ley de Educación Nacional (2006), que establecía la universalización de jornada extendida en el nivel primario. En algunas jurisdicciones, la normativa provincial también dispone la obligatoriedad de la jornada extendida o completa. 

“El estudio de los distintos modelos de extensión de la jornada escolar existentes en el país revela que un gran riesgo de esta política es que toda la energía se consuma en los aspectos presupuestarios, administrativos y organizativos. Para que la incorporación de una hora más tenga impacto positivo sobre los aprendizajes, es clave acompañar a las escuelas en las decisiones pedagógicas. Sin orientaciones curriculares, la calidad y pertinencia de las propuestas de cada escuela puede ser muy desigual”, explicó Cecilia Veleda, coautora del informe. 

La reciente propuesta del ministerio de Educación apunta a avanzar en la extensión de horas de clases, previstas por las normativas nacionales. La iniciativa, que fue tratada en el Consejo Federal de Educación y que ahora cada provincia buscará acordar los mecanismos de su implementación, busca sumar sumar una hora diaria de clase para la enseñanza, principalmente, de Matemática y Lengua.  

En ese sentido, Flavio Buccino, maestro y especialista en gestión educativa indicó: “Varias investigaciones y evaluaciones internacionales (incluido el informe PISA) demuestran que más tiempo dedicado a la enseñanza no siempre equivale a mejores resultados. Casi todos esos estudios sugieren como cuestión central revisar cómo se usa el tiempo disponible y, si fuera necesario, incorporar más horas. Pero en todos los casos proponen un tiempo diferente: menos lineal, menos ‘escolarizado'”. 

Por otra parte, el especialista advirtió que “el incremento debe sustentarse con medidas integrales”: “Sin cambios en los métodos de enseñanza, en la formación docente, en la infraestructura y en la gestión escolar, más tiempo puede significar solo más de lo mismo, a mayor costo y sin garantía de mejora en los aprendizajes”. 

El informe aborda las disparidades entre provincias, tanto en el alcance como en la implementación de la jornada extendida: algunas avanzan duplicando la jornada escolar, mientras que otras suman una hora de clase. 

Entre 2011 y 2019, la proporción de estudiantes de primaria que asisten a jornada extendida o completa aumentó en 5,2 puntos porcentuales, lo que representa unos 247 mil alumnos. La provincia con mayor crecimiento en este período fue Tierra del Fuego (+20,7 puntos porcentuales), seguida por Córdoba (+18,6 pp) y CABA (+15,2 pp). 

La provincia que está más cerca de universalizar la jornada completa o extendida en el nivel primario es Tierra del Fuego (81,4% de los estudiantes); en el otro extremo se encuentra Santa Cruz (2,0%). La forma en que se extiende la jornada, sin embargo, es muy heterogénea: desde la política de “una hora más” de Tierra del Fuego, hasta las experiencias de la Provincia de Buenos Aires, Río Negro y la Ciudad de Buenos Aires, que en algunas escuelas duplicaron sus jornadas. 

La jurisdicción con mayor proporción de cobertura de jornada completa es la Ciudad de Buenos Aires, con un 40,3% de los alumnos. En el otro extremo se encuentra la provincia de Mendoza, con el 0,7% de su matrícula de primaria en esta modalidad. Por otro lado, Tierra del Fuego es la que alcanza la mayor proporción de alumnos con jornada extendida (74,8%), mientras que Chaco y Santa Cruz no tienen alumnos en esta modalidad. 

También se observan diferencias al analizar las escuelas por tipo de gestión. Ambas gestiones se ven encabezadas por Tierra del Fuego, pero en el sector estatal Córdoba (52,4%) alcanza niveles superiores que CABA (49,7%). Por el lado de la gestión privada, CABA logra que el 41,6% de los alumnos asisten a escuela privada lo hagan a una con jornada extendida o completa. 

En los extremos inferiores la situación también es volátil. Santa Cruz no tiene virtualmente alumnos que asistan a escuelas estatales con jornada extendida o completa mientras que el 11,6% de los que asisten a una privada lo hacen en modalidad de jornada completa. Catamarca, Formosa, La Pampa y La Rioja no tienen alumnos de escuelas privadas que asistan a jornada extendida ni completa. 

En ese sentido, Juan Llach, exministro de Educación de la Nación, señaló: “El estudio muestra un aspecto positivo y poco conocido: los estudiantes de nivel socioeconómico bajo no se diferencian mucho de sus pares de otros sectores sociales en el acceso a jornadas más extensas. Pero algo que no puede mostrar el estudio, por falta de estadísticas más precisas, es que en el segmento de las clases más altas casi todos los estudiantes asisten a jornada completa, lo que realimenta las desigualdades”.