La escuela Malvinas Argentinas, ubicada en Reg. 12 de Infantería 4700, (en barrio Las Flores II) se encuentra en el centro de una crisis que ha generado preocupación entre padres, alumnos y la comunidad educativa en general. Todo comenzó el martes, cuando un alumno fue amenazado por otro con un cuchillo, desatando un clima de tensión en el establecimiento.

Sin embargo, la situación empeoró horas después, cuando comenzaron a circular por los grupos de WhatsApp de los estudiantes macabras amenazas que ponían en peligro la seguridad de todos. Algunos de los mensajes decían textualmente que "los iban a matar a todos", lo que generó un lógico temor entre los padres y los alumnos.

Ante esta escalada de amenazas, muchos padres decidieron no enviar a sus hijos al colegio este miércoles. Solamente se hicieron presentes unos 15 chicos, de una matrícula cercana a los 900 alumnos.

Para peor las autoridades escolares no han formulado ninguna declaración oficial al respecto, aumentando la incertidumbre y el malestar. A pesar de las especulaciones y los rumores, no se ha brindado información sobre las medidas que se tomarán para abordar esta crisis.

Algunos allegados comentaron en voz baja que docentes y directivos se encuentran reunidos en estos momentos con personal del Ministerio de Educación, pero el resultado de esta reunión se mantiene en el más absoluto hermetismo.

Por Mariela Goy

La psicóloga Maritchu Seitún asegura que las pantallas "son adictivas", y sugiere que "el adulto ponga orden y se banque el enojo de los chicos". ¿A qué edad puede un niño empezar a usar el celular? ¿Cómo reaccionar si no quiere hacer las tareas? ¿Cómo criar a un niño autónomo? En una entrevista con El Litoral, la especialista en crianza responde a estas y otras preguntas, y propone algunos consejos para las familias basados en su vasta experiencia.

Tras haberse dedicado a la terapia en niños y adolescentes, Seitún trabaja en orientación de padres y es autora de varios libros pensados para ayudar a los adultos a que encuentren la mejor manera de resolver las dificultades que aparecen en la vida diaria con los hijos y puedan "Criar con empatía", como dice uno de sus trabajos más recientes.

-¿Qué implica la vuelta a clases en la rutina hogareña?

-Es un cambio abismal, hay que correr, madrugar, todo pasa a ser apurado y a que los chicos no tengan tiempo de jugar, de aburrirse, de no hacer nada, de andar en bici, de leer. Al mismo tiempo organiza a todos: se acuestan más temprano, los padres pueden trabajar con mayor comodidad, sabiendo que sus hijos están bien cuidados. En familias más ordenadas el cambio no es tan grande, pero en otras cada año hay que volver a armar las rutinas, sin las cuales no se puede vivir en época escolar.

-Ud. dice que es bueno preservar durante el año algún ritual de las vacaciones con los hijos ¿Podría explayarse en el tema? ¿Algún ejemplo?

-Sepamos preservar espacios de diversión en la semana, para que no sean todo obligaciones, tareas, baños. Se hace más corta la semana si los miércoles a la tardecita vamos a tomar un helado en familia o jugamos unos partidos de generala, recuperando el espíritu juguetón y no pautado de las vacaciones ¡para no extrañarlas tanto, además!

-Uno de los desafíos en tiempos de clases quizá es poner límites a los adolescentes y preadolescentes con los celulares o la play, y que se acuesten temprano. ¿Qué sugerencias puede hacer este tema?

-Hábitos, rutinas y rituales, hacer las cosas de la misma forma. Ser nosotros modelos de dejar las pantallas una hora antes de irnos a dormir, contarles por qué es importante, y cuidarlos para que lo hagan. Son chicos y no tienen la suficiente fortaleza interna para hacerlo solos. Las pantallas son muy adictivas, generan una recompensa inmediata y poco duradera, por lo que necesitan más y más y más. Hace falta un adulto que ponga orden, que se banque el enojo de los chicos, que les vaya explicando sus motivos, de modo que, en lo posible, al llegar a la adolescencia, hayan aprendido a regular su uso.

-Relacionada con los niños adictos a las pantallas ¿Es la prohibición la mejor manera de incentivarlos a que jueguen con juguetes tradicionales o a que lean? ¿Qué hacer como padres?

-Prohibir no funciona; lo pueden hacer en otras casas y los tienta más. Es importante regular su uso y estar cerca para enseñarles las reglas de las interacciones sociales en juegos y redes. Comprometámonos nosotros con ellos a otros juegos sin pantallas, más que exigirles que apaguen y se vayan a jugar o leer.

-¿A partir de qué edad los niños pueden integrar grupos de whatsapp escolares o de amigos y tener sus propias redes sociales? En las escuelas hay alumnos de 4to grado que ya tienen celulares propios y grupos.

-Creo que hasta que no andan solos, no los necesitan. Y en pueblos chicos (donde se mueven solos a edades menores) tampoco, porque todos los conocen. Los 12 años me parece una buena edad para poder empezar, de modo de acompañarlos durante los siguientes dos o tres años, en el buen uso de sus celulares. Un niño diabético lo necesita antes, a veces hay otras situaciones en las que hay que adelantarlo, pero la mayoría puede esperar.

Escuela, tareas, docentes

-¿Cómo sería criar a un niño autónomo en sus actividades escolares? Que haga las tareas, que pueda organizarse a tiempo y no esto de que se acuerde a las 22 horas: "tengo que llevar una cartulina mañana". Y si hay algún punto de equilibrio entre fomentar esa autonomía y acompañarlo como mamá y papá.

-Se hace con el tiempo, no de un día para el otro. Primero, con padres que van soltando de a poquito, que toleran los errores y olvidos como aprendizaje, que confían en la capacidad de sus hijos y entienden el valor de esos errores. Sobreproteger (hacer nosotros demás) le dice al hijo que él no puede; y soltarle la mano del todo es abandonarlo.

-¿Cómo sugiere manejar el tema de las tareas escolares que suelen generar conflictos en casa? O los chicos no la quieren hacer o los padres llegan cansados.

-Respirando hondo para no dejarnos llevar por el apuro, por el enojo o por la frustración. Y soltar el tema antes de enojarnos. No podemos perseguir a un hijo con su tarea, porque nunca se va a hacer cargo de ella, dejemos el espacio para que nos venga a buscar. Y si nos contesta mal o perdemos la paciencia, dejemos el tema ahí y sigamos otro día. ¡Y toleremos el 'incompleto' de la maestra!

-En los últimos tiempos la autoridad docente y de la escuela viene siendo socavada y, en parte, es porque hay padres que siempre se ponen del lado del niño, aún cuando no tenga razón. ¿Cuál es la importancia de tener una relación buena y fluida entre familia y docente?

-Es fundamental. Un docente no puede enseñar si los padres no delegan en él la confianza. Si algo no nos gusta, vayamos a ofrecer ayuda, colaboremos, pero no rebajemos al docente delante de nuestro hijo porque no lo va a respetar y el docente no va a poder hacer su trabajo.

-Muchas veces los padres están preocupados de que su hijo se aburra en casa y lo llenan de actividades extraescolares.

-Se arma un círculo vicioso: como se aburren, se pelean y entonces los llenamos de actividades, pero pierden la capacidad de pasarla bien en casa y sin que nadie los dirija. Entonces, menos horas de pantalla en casa, cero a la mañana, y más tiempo para aburrirse y jugar.

-¿Qué simples hábitos de crianza se pueden adoptar desde casa para que el niño tenga una buena relación con la escolaridad?

-Leerles a ellos muchos cuentos, aunque ya sepan leer. Valoremos las actividades del colegio, desde matemática a la música y el deporte. Interesémonos por ellas, investiguemos con ellos para despertar su curiosidad en muchos temas.

-La escuela es un maravilloso ámbito de socialización pero a veces surge el tema del bullying y su traslado a las redes sociales. ¿Cómo sugiere encarar este delicado tema?

-La escuela puede ayudarnos, pero ojo: no todo es bullying, para que lo sea tiene que ser sistemático, tiene que haber una diferencia de poder. A veces un chico no quiere jugar con nuestro hijo y eso… es la vida; o es nuestro hijo el que no deja jugar a otro. También aprendemos de esos dolores. Estemos atentos a ver si nuestro hijo es un líder natural y que entonces no haga mal uso de eso, a si es el seguidor y con tal de pertenecer hace cosas que no le parecen bien, a si entiende su valor como testigo de situaciones, ya sea para ayudar o para apartarse, si no está de acuerdo.

Un hombre armado con un cuchillo mató este viernes a un profesor e hirió de gravedad a otras dos personas en un liceo de Arras (norte de Francia), mientras exaltaba a gritos la figura de Alá, dios del Islam, informaron fuentes policiales.

El suceso ocurrió en el liceo Gambetta de la ciudad de Arras, escribió el ministro del Interior, Gérald Darmanin, en la red social X, precisando que el atacante fue detenido.

Fuerte operativo policial para dar con los responsables. Crédito: Reuters.

El autor de ataque gritó "Allah Akbar" (Alá es grande, en español), indicaron desde la prefectura francesa y una fuente policial.

"Allah Akbar", una expresión formal de fe utilizada por las personas de creencia musulmana, se convirtió en un grito utilizado por los autores de los ataques yihadistas que sacudieron en la última década Francia.

El citado funcionario aclaró que se llevó a cabo un operativo en el instituto Gambetta de Arras y el autor fue detenido por la policía.

Con un cuchillo asesinaron al docente. Crédito: Reuters.

A través de las redes sociales, La Unión de Estudiantes, el primer sindicato de alumnos de Francia, publicó: "Estamos horrorizados por el asesinato de un profesor del instituto Gambetta de Arras. A 3 años del ataque a Samuel Paty, el horror comienza nuevamente".

"Nuestros pensamientos están con sus seres queridos, su familia y toda la comunidad educativa, conmocionada", cerraron.

Nous sommes horrifié•es du meurtre d'un professeur au lycée Gambetta à Arras. 3 ans après l’attentat sur Samuel Paty, l'horreur recommence.Nos pensées vont à ses proches, sa famille et toute la communauté éducative, sous le choc.

Un adolescente de 14 años fue asesinado y otras cuatro personas resultaron heridas luego de haber sido acuchillados a la salida de una escuela privada por un exalumno, en Poços das Caldas, interior del estado de Minas Gerais, informó la policía.

El asesino, que había asistido hasta el año pasado al establecimiento, esperó la salida para agredir a sus excompañeros de la Escuela Profesional Don Bosco y luego fue neutralizado por una multitud que se le abalanzó luego de haber cometido las agresiones.

El adolescente quedó a disposición de la Justicia de menores del estado de Mina Gerais.

Según la policía, el agresor apuñaló a tres alumnos, uno de los cuales falleció en el hospital Santa Casa, mientras que otro se encuentra herido de gravedad e internado.

En tanto, una preceptora fue agredida en el pecho, pero ya está fuera de peligro, según Radio Itaitaia, cuando intentó salvar a otros alumnos de la agresiones.

El homicidio se perpetró pese a que se instalaron medidas de seguridad desde abril, luego de que un hombre matara en Santa Catarina, estado del sur de Brasil, a cuatro niños al invadir un jardín de infantes con el uso de un hacha.

Según el Instituto Sou da Paz, entidad que estudia la violencia, fueron registrados desde 2002 en Brasil 25 casos de ataques a escuelas con 139 víctimas, de las cuales 46 fueron fatales.

Por Mariela Goy y Mauro L. Muñoz

La evaluación de la gestión educativa provincial estuvo signada desde el inicio por la pandemia del Covid-19, que impactó con todo el peso del aislamiento en los aprendizajes de las y los escolares santafesinos, en un sistema que está desarrollado netamente en la presencialidad. Posteriormente, en los dos años de asistencia plena pos pandemia -y cuando se pudieron aplicar las acciones insignias de este gobierno-, la conflictividad en la relación con la docencia (con paros y descuentos) y políticas polémicas como la "no repitencia" en el secundario, influyeron en la "nota" que se busca remontar cuando solo restan escasos cuatro meses para culminar el mandato.

Marzo del 2020 marcó un antes y un después en los sistemas educativos de todo el mundo, y en Santa Fe provocó el primer escollo para el gobierno recientemente asumido por Omar Perotti, con Adriana Cantero al frente de la cartera educativa. La nueva gestión provincial traía bajo el brazo el plan "Todos los chicos y las chicas en la Escuela", que la pandemia obligó a reconvertir en pocas semanas en un programa de emergencia que expresaba casi su opuesto: "Seguimos aprendiendo desde Casa". En la imprevisibilidad se salió al ruedo con cuadernillos, contenido audiovisual y digital que sirvieran de apoyo para continuar el vínculo pedagógico a distancia; aunque las clases se sostuvieron, en mayor medida, sobre el esfuerzo de directivos, docentes, estudiantes y familias que cargaron en sus hombros la continuidad de la educación en un contexto inédito.

En el 2021, cuando se volvía a las aulas de forma intermitente, surgió confusión en las escuelas de la mano de los criterios de "promoción acompañada". Crédito: Flavio Raina

El repaso del primer año de gestión lleva a recordar que la relación con los gremios docentes no había comenzado de la mejor manera. Cuando todavía nada se sabía del coronavirus, ya se había oficializado la primera medida de fuerza del magisterio santafesino. Pese a que en buena parte del país el ciclo lectivo comenzaba a término tras el acuerdo alcanzado en la paritaria federal docente recuperada por el nuevo gobierno nacional de Alberto Fernández, en Santa Fe se postergaba el inicio de clases por reclamos salariales ante un ofrecimiento considerado "insuficiente" y con el particular trasfondo de la supresión de la "cláusula gatillo", mecanismo célebre de la gestión socialista. Este fue el primero de varios cruces que los sindicatos tendrían con el gobierno santafesino entrante.

La salida del confinamiento no fue menos traumática. En el 2021 se privilegió que las escuelas permanecieran abiertas todo lo posible, aunque la situación sanitaria obligó a aplicar nuevos cierres, yendo y viniendo entre clases a distancia y presenciales que provocaban el mareo tanto en docentes como en estudiantes. La confusión también se instaló de la mano de los criterios de "promoción acompañada". Los lineamientos para pasar de año -tomados en sintonía con el Consejo Federal de Educación- aglutinaron en un solo ciclo lectivo a los dos años de pandemia (2020-2021). A fuerza de circulares, el Ministerio bajaba los nuevos criterios de evaluación, que no contemplaban la repitencia e incluía conceptos ajenos hasta ese momento como el de trayectorias educativas (sostenida, intermitente y de baja intensidad), eliminando la tradicional calificación por materias a cambio de trabajos prácticos que agrupaban en una sola área pedagógica a distintas disciplinas.

En el 2022, de las escuelas se fueron los barbijos y a ellas volvieron las medidas de fuerza. La vuelta de la presencialidad trajo aparejada la visibilidad de los reclamos salariales de los gremios docentes. El ciclo lectivo no empezó a término y debió extenderse por una gran cantidad de clases perdidas. Faltaron más de diez para alcanzar los 180 que se establecen por ley. Y muy lejos quedó el compromiso asumido por todas las provincias de elevar a 190 el piso debido a las clases perdidas por la pandemia.

Tras un conflictivo comienzo, hubo un acuerdo que otorgó cierta estabilidad hasta mitad de año. En el regreso del receso invernal estaba previsto que inicie con el programa de extensión horaria para escuelas primarias (luego llamado Plan 25), pero en los hechos fue con paros en las escuelas. Fue el comienzo de muchas manifestaciones que se replicarían a lo largo de toda la provincia, en la cartera de Trabajo y en la propia Casa de Gobierno. En agosto hubo 11 días de huelga y los estudiantes santafesinos tuvieron solo 12 días de clases al final de ese mes.

Las negociaciones entre dirigentes y funcionarios se postergó hasta septiembre. Y la esperada propuesta de actualización salarial llegaría atada a una advertencia: si no era aceptada, se descontarían los días no trabajados. La balanza se inclinó hacia el sí en la mayoría de los gremios, excepto en Amsafe que, rompiendo el binomio con Sadop, rechazaría la oferta y sumaría otras seis jornadas de paro.

En octubre llegó la liquidación de sueldos y para los docentes públicos fue sin aumentos y con la detracción de hasta un tercio del salario. Bajo máxima tensión, con recursos de amparo de por medio, las partes volverían a verse las caras en la primera semana del mes. En un nuevo intento por destrabar el conflicto, el gobierno defendió la oferta salarial y pidió recuperar las clases perdidas. Días después, tras una apretada votación, la decisión del magisterio fue aceptar, recibir el incremento y el reintegro de los descuentos.

El último round llegaría a finales de ese año. A mediados de noviembre, de la mano de la controvertida circular N° 4/22, que fue otro momento álgido en la tensa relación entre el Ministerio de Educación y los gremios, además de que varios políticos opositores habían sumado sus críticas también. No se trataba de una comunicación más del Ministerio de Educación para informar sobre alguna disposición, sino que contenía importantes definiciones acerca de cómo cerrar el año en ese nivel en cuanto a fechas (todos los chicos hasta el 23 de diciembre), modalidades de calificación y cambios en la forma de evaluar a los estudiantes en el secundario por "trayectos" (lo que permitió que se llevaran más materias) y sin la tradicional mesa examinadora.

Agosto de 2022 fue el mes de mayor conflictividad con la docencia, con 11 días de paro. Hubo un total de 23 jornadas de huelga en todo ese año. Crédito: Fernando Nicola

Los gremios docentes levantaron la voz y tildaron a la circular 4 de "absurda", "con un profundo desconocimiento de la dinámica propia de la docencia secundaria", y "como tantas otras veces, producto de decisiones inconsultas". Esa sería una queja constante de los sindicatos en estos tres años y 8 meses de gestión: las definiciones unilaterales y la enrevesada comunicación en el ida y vuelta con la cartera educativa.

Ese 2022 hubo 23 días de paros docentes en total y el gobierno quería "recuperar" algunas jornadas (según sus propias palabras) con los chicos en las escuelas hasta casi Navidad. En diciembre de ese año, la Cámara de Diputados tuvo un debate sobre la circular 4 y definió citar a Cantero, que eludió el examen legislativo tanto a fines de ese año como a principios del corriente, cuando terminó renunciando a su cargo en marzo, luego de cerrar la primera instancia paritaria. Antes, había concurrido una sola vez en plena pandemia a responder las preguntas de los diputados en julio de 2020. Asumió en su lugar el secretario de Educación, Víctor Debloc, quien no trajo anuncios nuevos bajo el brazo como ministro sino la idea de continuar las políticas que ya venían durante un siempre complejo año de elecciones generales.

Una de las políticas educativas más controversiales aplicadas por el Ministerio de Educación provincial este 2023 tiene como foco a la escuela secundaria y fue uno de los que más polémica generó tras su anuncio en 2022. Concretamente, en 145 establecimientos de nivel medio (un 20% del total), tanto privados como públicos, se está realizando una primera experiencia del Secundario de Avance Continuo -o más conocido como modelo de "no repitencia"-, que ya había sido anunciado el año pasado.

Con esta y otras medidas adoptadas años anteriores, se buscó salir del "trienio" excepcional de pandemia generando acciones para sostener las trayectorias de los adolescentes, según se argumentó desde Educación. El objetivo del avance continuo tiene que ver también con lo mismo, dado que la repitencia se considera la antesala del abandono escolar. Mediante este sistema, hay tutores que ayudan a los estudiantes que se llevan materias a poder superarlas, sin tener que hacer de nuevo el año completo, en un proceso de promoción parecido al universitario.

Este gobierno tuvo dos ministros en Educación: la saliente Adriana Cantero y su sucesor, Víctor Debloc. El recambio fue a fines de marzo de este año. Crédito: Guillermo Di Salvatore

Desde la otra vereda -aquellos que critican la "no repitencia"-, aseguran que bajo el paraguas de la inclusión, se están formando generaciones enteras en una escuela "flexibilizada", sin hábito de estudio, sin cultura del esfuerzo, sin premios ni sanciones y mediante el cual se va pasando de año sin realmente haber aprendido. Habrá que ver la evaluación que hace esta gestión de la prueba piloto, y si las autoridades que vienen deciden continuar la experiencia y expandirla a todo el secundario.

La otra política fuerte corresponde al nivel primario y es el Plan 25, que significa agregar más tiempo al horario escolar. Es una política bajada desde el Consejo Federal de Educación y cuenta con financiamiento nacional para el pago de los docentes. El plan -que a diferencia del otro no suscita rechazo- arrancó tibio el año pasado en las escuelas rurales. El 2023 iba a ser el ciclo lectivo de aplicación efectiva en las primarias urbanas, y recién en agosto se terminaron de resolver algunos problemas en la carga de los ID docentes. De acuerdo al ministro Debloc, la "jornada extendida" ya se aplica en el total de las escuelas del nivel del Dpto. La Capital.

El plan 25 se aplica en Santa Fe, con extensión de la jornada en el nivel primario. Oficialmente se comunicó que ya se implementa en todo el Dpto La Capital. Crédito: Flavio Raina

Cuando este 2023 parecía más tranquilo -con solo 4 días de paros en el inicio y un día más de huelga nacional por el conflicto de Jujuy-, volvió a reeditarse un agosto convulsionado al liquidarse los sueldos docentes con descuentos indebidos, a menos de 24 horas de iniciarse otra ronda paritaria. En una semana se sucedieron: el reclamo a viva voz del gremio, el reconocimiento de "errores" por parte de los ministerios de Educación y Economía, la renuncia de un funcionario de alto rango encargado de liquidar los sueldos y la devolución de los montos retenidos. Luego, los docentes aceptaron la propuesta salarial por escasísimo margen de diferencia y ahora resta aguardar que la cláusula de actualización automática sume a la nota final para alcanzar un cierre de gestión educativa, al menos, "sin repitencia".

Pulgar arriba al boleto gratuito

Una política festejada, que Omar Perotti había prometido en su campaña y cumplió cuando asumió como gobernador, es el programa provincial Boleto Educativo Gratuito, destinado a solventar dos pasajes diarios a estudiantes, docentes y asistentes escolares. Con más de 300 mil usuarios beneficiados, es un aporte para la comunidad educativa de la provincia y se sostuvo durante los cuatro años de gestión. Pulgar para arriba por el ahorro que esto supone para muchos hogares.

Escuelas de Rosario en jaque: se cruzó un límite

Un problema alarmante fueron -y siguen siendo- los ataques y mensajes mafiosos que tienen como blanco los establecimientos escolares de Rosario o suceden en las inmediaciones de los mismos. Estos arreciaron tanto en 2022 como en la primera parte del corriente año. Y no cesaron; hace poco, el 30 de agosto, uno de estos hechos ocurrió cercano a una escuela de la zona sur y dejó un niño de 8 años herido. Una semana antes, un ataque a tiros contra una casa ubicada al lado de otro colegio, sembró terror en pleno acto escolar y los directivos llamaron a la policía ante la tensa situación.

Manifestaciones luego de las balaceras en escuelas de Rosario. Crédito: Marcelo Manera

El Ministerio de Educación provincial había ordenado en su momento la suspensión de las clases de manera preventiva en algunas instituciones y esa misma definición fue adoptada muchas veces por las propias escuelas cuando sucedía un hecho. Algunos padres y madres se enteraban de las medidas en la misma puerta del colegio. La cartera educativa también coordinó junto a la de Seguridad el programa "Te acompaño", que preveía un plan de patrullaje y acompañamiento en corredores seguros, para evitar este tipo de hechos en torno a los establecimientos.

Fueron varios los casos de instituciones educativas víctimas de ataques. Crédito: Marcelo Manera

Recientemente, el gremio Amsafe Rosario, salió a decir que ese programa "no existe" y volvió a reclamar una presencia policial más fuerte, en medio de un panorama delicado donde la inseguridad cruzó un límite al poner en riesgo a los chicos y las comunidades escolares.

A pesar de que durante mucho tiempo se pensó que los niños, niñas y adolescentes con discapacidad difícilmente pudieran escolarizarse en aulas regulares, las nuevas miradas sobre el sujeto, sus derechos y sus vicisitudes han confirmado que estos niños y jóvenes como cualquier otro, no sólo puedan, sino que deben educarse en instituciones escolares comunes. Como consecuencia de la llegada de personas con discapacidad a las escuelas y buscando encontrar respuestas a aquellos interrogantes que surgían en relación a esta situación, Mary Warnock planteó en su informe de 1978 la eliminación de la idea de "ineducabilidad" y el principio de integración en el ámbito escolar, introduciendo por primera vez el término Necesidades Educativas Especiales (NEE).

La educabilidad es un concepto amplio que no necesariamente se restringe a la figura de "la capacidad de aprender" de un individuo, sino que se vincula también con los modos de enseñar, con los dispositivos y prácticas de enseñanza, con los condicionantes escolares. Esta mirada abarca al sujeto que aprende en su educabilidad y al que enseña en las posibilidades de ejercer la educatividad.

Cabe entonces preguntarnos: ¿Educabilidad en relación a qué? ¿A la homogeneización de la escuela tradicional, que define como educable al alumno que cumple con las expectativas de aprendizaje planteadas en ciertas y determinadas condiciones, y atrapa al sujeto desde una única modalidad de instituir las prácticas educativas?

Por lo general, cuando se cierne la sospecha acerca de la posibilidad de ser o no ser educado en aulas regulares el análisis se enfatiza en el aprendiz y sus NEE, y no en las condiciones y ofertas socioeducativas, que por lo general suponen homogeneidad de expectativas, de logros y de metodologías. Tampoco se articula la mirada con el contexto socio histórico en el que el sujeto se desarrolla, lo que da por resultado una evaluación sobre su educabilidad muy sesgada y unidireccional.

La mera etiqueta con que se mencione lo que acontece con cada alumno en conflicto con el aprendizaje, no define, por sí misma, un criterio de educabilidad ni de escolarización. La idea de in-educabilidad es una herencia del paradigma médico-rehabilitador y se asocia a la idea de inteligencia y las clasificaciones de su "falta" - debilidad mental, retardo mental, déficit intelectual, discapacidad intelectual, retraso madurativo - y otras que señalan dificultades cognitivas vistas desde el binarismo de lo normal-anormal, lo esperable y la carencia, asociado al rango etario.

La idea de educabilidad se liga al concepto de devenir inteligente, del aprendizaje como acontecimiento inter e intra-subjetivo, de los tiempos y las experiencias subjetivas que no dependen de la edad del sujeto o de un supuesto Coeficiente Intelectual (CI) sino de construcciones socio-históricas ecológico contextuales que se articulan con la subjetividad.

En este considerando se articula el legado de Paulo Freire, al decir que "nadie aprende solo, todos aprenden de todos, mediatizados por el mundo", con el de Maud Mannoni cuando afirma que "un ser humano tiene todo por ganar si no recibe de la sociedad un veredicto inapelable".

En el ámbito educativo el debate se ha centrado en si los alumnos con dificultades progresan más y mejor en contextos integrados o en contextos segregados, y si bien aún suele haber división de opiniones y respuestas a la pregunta de si es preferible y más provechosa la escuela ordinaria o la escuela especial, la postura inclusiva supera a la separatista.

El principio de inclusión educativa presupone la disponibilidad de un entorno escolar amplio y democrático, y no hay duda de que se aprende mejor en contextos inclusivos.

En el 2006 durante el proceso de elaboración de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad se presentó un interesante debate respecto de la aparente disyuntiva entre educación especial y educación inclusiva. A pesar de que las nuevas tendencias en educación de personas con discapacidad apuntan hacia su inclusión en el sistema educativo general, existen ciertos colectivos de personas con discapacidad y ciertas situaciones concretas que, al parecer, demandan la educación en espacios de escuela especial.

Si bien los Estados, como las organizaciones representativas de personas con discapacidad, son conscientes que el acceso a la educación es la puerta de entrada del resto de los derechos reconocidos hacia la efectiva realización en la Convención, el tema sigue generando controversias entre la pertinencia de la educación especial o la regular.

La Convención reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades. "Para la realización de dicho derecho se requiere que los Estados partes aseguren un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida, desarrollando plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima, para permitir así el máximo desarrollo de la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, haciendo posible su participación de manera efectiva en una sociedad inclusiva" (Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, 2006).

La educación especial ha pasado por diversas etapas de desarrollo durante las cuales los sistemas educativos han explorado distintas maneras de responder a las necesidades de los niños con discapacidad o con algún tipo de dificultad de aprendizaje. En algunos casos se ha ofertado educación especial en forma complementaria a la educación general, en otros se ha impartido en forma separada. En los últimos años, se ha puesto en duda la conveniencia de tener sistemas educativos separados, tanto desde la perspectiva de los derechos humanos como desde el punto de vista de la efectividad.

Las prácticas de la educación especial se han ido incorporando al sistema convencional de educación a través de los proyectos de integración en un primer momento y, a posteriori y desde una mirada superadora, a través de la educación inclusiva.

La integración educativa postula, en efecto -y numerosas investigaciones lo han corroborado- que los niños y los jóvenes con "necesidades educativas especiales" avanzan mejor y aprenden más al estar integrados en clases normales que en las escuelas especiales, tanto desde el punto de vista de su desarrollo intelectual como afectivo y social. Este planteamiento ya se ha convertido en norma en la mayoría de los países desarrollados y cada vez se consolida más la idea de que es preferible escolarizar a los niños con discapacidad y/o "necesidades educativas especiales" en centros educativos comunes, recibiendo diferentes formas de ayuda o abordajes pertinentes.

No obstante, las políticas de integración/ inclusión aún son resistidas y distan de contar con el apoyo unánime. Incluso en los países desarrollados suelen tropezar con resistencias "ideológicas" que insisten en que las necesidades especiales de niños y jóvenes requieren necesariamente la atención de especialistas, al margen del sistema educativo normal, lo que supone una educación segregada y "corporativista", principalmente de parte de educadores especializados, instituciones, profesionales especialistas en discapacidad e incluso médicos que no coinciden con los postulados inclusivos.

Los alumnos matriculados en la escuela ordinaria establecen relaciones que les brindan oportunidades de adquirir habilidades sociales y comunicativas más amplias, están constantemente expuestos a modelos de pares que les proporcionan vías para relacionarse y aprender, generalizan con más facilidad sus adquisiciones educativas y aumentan sus probabilidades de un mejor desempeño social a largo plazo.

La cuestión primordial no es si los alumnos con trastornos deben recibir educación especializada aislados o junto a un grupo de pares lo más heterogéneo, sino que pasa por cómo se puede responder mejor a sus necesidades educativas teniendo en cuenta que la condición del diagnóstico no puede ni debe determinar el tipo de compañeros con quienes compartir, total o parcialmente, un proyecto escolar, sino que señala el tipo de apoyo necesario para lograr el aprendizaje.

La inclusión educativa no implica, bajo ningún aspecto, la adaptación pasiva del aprendiz a las modalidades y/o pretensiones de los otros o de la institución, exigiéndole que cambie forzadamente lo que no se puede modificar. Se trata de la construcción de una instancia posible de sujeción subjetiva dentro de la institución escolar, no de adiestramiento coercitivo, normalización o sumisión.

(*) Extracto del primer capítulo del libro titulado "De la Integración Educativa a la Educación Inclusiva. De la opción al derecho", de María José Borsani. Homo Sapiens Ediciones, año 2018.

(**) Terapista Ocupacional en Salud Mental (UNR) y Maestra Especializada en Educación Diferencial. Docente de la Diplomatura en Inclusión Escolar de la Universidad Católica de Santa Fe.

(Por Martín Duarte) - Se han multiplicado los escándalos y denuncias contra docentes por supuestos abusos sexuales contra menores cometidos dentro de las escuelas. Santa Fe tiene una larga lista de ejemplos: algunos muy difundidos en los medios de comunicación y otros que han transcurrido de modo más discreto, pero con efectos no menos dañinos para toda la comunidad educativa.

Con sarcasmo, un docente amigo me decía: "¡Parece que el magisterio se ha poblado de pedófilos con piel de cordero o chaqueta de maestra jardinera!" En los pasillos de los establecimientos educativos se escuchan voces aterradas e indignadas que señalan: "Yo no los toco por nada del mundo: ¡no quiero que me acusen de pervertido!"; "¡Si se hizo caca, que venga la familia a cambiarlo!"; "¡Nos dijeron que si nos abrazan, tenemos que colocar los abrazos atrás de la espalda!"; "Yo no les doy ni el correo electrónico para evitar malos entendidos"; "Si los y las docentes no nos cuidamos entre nosotros: ¿Quién nos va a amparar?"

A esto hay que sumar también los oportunistas que se valen de falsas denuncias para -por ejemplo- no ir a rendir una materia o para sacar una tajada económica; tampoco hay que descontar a los irresponsables que agitan estas situaciones para "sacar de juego" a los docentes críticos, especialmente, si son delegados gremiales.

Sin lugar a dudas, los niños, las niñas y jóvenes son lo más sagrado que tenemos. Pero tengamos en cuenta que estamos en una sociedad crispada, altamente inflamable, que "tira la piña" y después pregunta "¿Qué pasó?". Y ante el espanto que genera el abuso sexual de menores, el hilo se corta por lo más delgado: ¡Cortemos la cabeza del o la docente para calmar a las fieras!

Cuando estos graves conflictos estallan, los y las docentes pasan a considerarse "culpables" antes de que aparezcan las pruebas o de que la justicia intervenga. Maestras y profesores quedan abandonados a su suerte porque ni la escuela, ni el Ministerio, ni los gremios, ni los medios de comunicación saben con certeza cómo afrontar estas situaciones sin quedar "pegados".

Para tener una mirada más amplia de este fenónemo, entrevistamos a Gabriela Scarfo, antropóloga social, investigadora y docente. Desde 2019 y en la Universidad Nacional de Moreno (UNM), está a cargo del proyecto denominado "La lógica de las sospecha. Denuncias a docentes de nivel inicial que interrumpen la vida escolar".

- ¿Cuál es la historia que moviliza esta investigación?

- Empecé a pensar que "algo" estaba pasando en el nivel inicial cuando en el año 2017, en una materia que dicto en la UNM, tuve cinco estudiantes denunciadas o "casi" denunciadas por el delito de abuso sexual infantil. Eso era el veinte por ciento de las estudiantes, todas ellas maestras de nivel inicial porque cursan un ciclo de Licenciatura en Educación Inicial en la universidad. Sumando a ello, empecé a notar cómo año a año se profundizaba el temor a abrazar a los niños pequeños o a cambiarles un pañal o una muda de ropa. Se trata de huellas que las denuncias por supuestas situaciones de abuso están dejando en el trabajo docente en general, y en el nivel inicial en particular.

- ¿Qué se entiende por "judicialización de la escuela"?

- Es un concepto que recupero de Philippe Meirieu para dar cuenta de cómo se recurre a la Justicia como mecanismo de resolución y de reparo de conflictos que emergen en la escuela, fundamentalmente, en el desencuentro entre familias y escuelas. Ahora bien, el fenómeno tiene lugar en un contexto de época marcado por la fragilización de las instituciones públicas, entre ellas la institución escolar. Esto es clave para entender el problema: las familias recurren a la justicia porque, frente a la crisis de autoridad de la escuela, existen ocasiones donde no hay suficiente confianza en la institución escolar. Por supuesto, el recurrir a la justicia agrava aún más el problema de legitimidad que atraviesa la escuela. Digo "en ocasiones" porque efectivamente esto no sucede siempre, muchas veces, existe diálogo entre familias y escuelas que incluso logran anticipar y desandar un potencial caso de judicialización.

- ¿Cuál es la lógica de la sospecha que recae sobre la comunidad educativa?

- En mi trabajo de campo en jardines y en diálogo con docentes y familias, encuentro que la lógica de la sospecha rige hoy los vínculos al interior de la comunidad educativa. Me refiero a la falta de confianza entre familias y docentes y a cómo eso se refleja en prácticas y discursos que -sin quererlo- socaban la legitimidad de la escuela que mencionábamos antes. Te lo explico en un ejemplo: la presencia de un docente varón genera -en ocasiones- temores vinculados al estigma con el que carga la figura del varón en un mundo de infancia, es decir, en un mundo donde el cuidado y la educación estuvieron históricamente a cargo de las mujeres. Me refiero al estigma de ser un potencial abusador. Este temor está naturalizado en las escuelas y lo que suele hacer la institución es dar garantías de que el profesor de Música o de Educación Física (que son los roles que más ocupan los varones en la educación) no están solos en las clases. Sin embargo, cabría preguntarse: ¿por qué no podrían dar solos su clase? Y sobre todo, cabe reflexionar sobre el efecto que estas palabras tiene en las familias. Puesto que, sin quererlo, cimientan la sospecha. Lo mismo sucede cada vez que la escuela pide permiso -por escrito- para cambiar un pañal. Una práctica que siempre hizo la escuela y que habla del cuidado integral. Sin embargo, pedir autorización o incluso plantear que la escuela no cambia pañales, alimenta -sin quererlo- todos los miedos que existen en las familias en torno al cuidado de los cuerpos.

Desde estos temores, se construyen relatos que denomino "inverosímiles". En su gran mayoría, son casos que suponen relatos de hecho que muy difícilmente puedan suceder en un jardín de infantes. Aquí, lo inverosímil se afirma no tanto solo por el contenido de aquello que se denuncia, es decir, escenas sexuales que se presumen sucedieron de forma reiterada en una sala del jardín de infantes, sino por una condición sine qua non que este hecho exige. Para que esto ocurra, es necesaria la complicidad y el silencio de todos los actores escolares. Es decir: de un equipo directivo, de maestras de sala, de preceptoras e incluso de auxiliares de limpieza. Por eso, las describo como inverosímiles porque hechos así no pueden estar ocurriendo en las escuelas -en forma casi sistemática como se replican hoy en día- sin la complicidad de toda la institución. En esa línea, me parece importante entender que no es un problema individual del docente acusado sino un problema de toda la escuela y su relación con las familias, algunas de las cuales se convencen de que estos hechos inverosímiles sucedieron en la escuela.

Asimismo, hay que señalar las graves consecuencias que ocasiona darle veracidad a relatos de escenas dantescas. Cuando las familias están convencidas que sus hijos fueron vulnerados, transforman al Maestro de Música, de Educación Física o a la Seño de la sala en un monstruo. Y entonces tienen lugar escenas de mucha violencia contra la institución, contra los docentes, sus casas y sus familias. En provincia de Buenos Aires hay un caso muy grave de un docente que fue asesinado a la salida de la catedral de Morón por un grupo de familias. También tiene consecuencias para todos los niños y niñas del jardín que de un día para el otro, pierden a sus referentes educadores porque el sistema educativo activa medidas de resguardo y desplaza, en ocasiones, a todo el personal de la institución. Podríamos pensar entonces que se vulnera incluso el derecho a la educación. Finalmente, pero no menos importante, estas acusaciones traen graves consecuencias para los familiares del denunciado/a que en más de un caso, pierden su casa o deben mudarse frente a los escraches y/o amenazas reiteradas de las que son víctimas. Recordemos, de nuevo, que se trata de maestros y maestras que en ocasiones son también padres y madres de niños pequeños.

- ¿Esta problemática es exclusiva de Argentina?

- En absoluto. La judicialización escolar también está en Francia, por eso Meirieu acuñó este concepto. Solo que la escuela francesa no está tan golpeada como la nuestra, y el efecto es menor. Además, la judicialización, excede a la escuela. Es un fenómeno que está presente en otros ámbitos, en ese sentido, lo que le sucede a la escuela no está escindido de lo que acontece en el resto del mundo social. En el ámbito de la salud como en la política, es común encontrar que se recurra a la justicia para dirimir cuestiones que son propias de las instituciones.

La judicialización tampoco es exclusiva del nivel inicial ni de las familias hacia la escuela. Está presente en todos los niveles educativos y en CABA, por ejemplo, es el propio Estado el que, en ocasiones, judicializa a los padres por las tomas de escuelas secundarias que hacen sus hijos. La particularidad que tiene el nivel inicial es que las denuncias destacan, como decíamos antes, por su inverosimilitud.

- ¿Qué aporte hace a esta problemática la antropología social?

- La antropología, como disciplina social, busca aportar a la comprensión de los problemas sociales, en ese caso, aporta a la comprensión de lo que sucede en el mundo escolar. En el caso de la judicialización, permite correr la discusión sobre si hay que escuchar o no a los chicos. ¡A los niños hay que escucharlos, siempre! ¡Eso no puede estar en discusión! Lo que muestra la investigación de corte etnográfico, una metodología que implica trabajo de campo en las escuelas, es que el problema es de otra índole. Es una problemática social fuertemente vinculada al desprestigio de la escuela hoy, a la sospecha que rige entre familias y escuelas y a los pánicos morales que emergen cuando se deja a un niño pequeño al cuidado de otro adulto. En ocasiones, también está presente un individualismo extremo que prioriza el bienestar individual por sobre el bien común que implica "cuidar" a la escuela, a sus docentes y a sus niños.

- Más allá de la escuela misma: ¿Qué legislación nos falta o no está en vigencia?

- Desde mi punto de vista, tenemos vigente una ley con enorme potencial para trabajar estos temas en las escuelas. Me refiero a la ley 26.150, Ley de Educación Sexual Integral, sancionada en el 2006. Esta normativa no solo ayuda a la prevención del abuso sexual infantil (ASI) sino que también aporta a generar lazos de confianza con las familias: algo crucial en el contexto actual. La contracara de esta ley es que es posible que algunas situaciones se desaten por los pánicos morales que la enseñanza de la ESI genera en padres y madres. Ahora bien, la ESI es -sin lugar a dudas- una herramienta valiosa que hoy tienen las escuelas para desandar la lógica de la sospecha y construir comunidad escolar.

Lo que estaría faltando, y los docentes lo vienen reclamando a través de algunos sindicatos, son protocolos que resguarden a los docentes cuando estos casos emergen. Y eso supone el reparo en los casos que se resuelven a favor del docente injustamente señalado, que son la mayoría, y que quedan en el olvido. Esto es importante porque en distritos con muchos casos como estos, cuesta cubrir cargos de docentes de música, por ejemplo, porque frente al fantasma de ser denunciado, los docentes, sobretodo varones, prefieren no tomar los cargos en jardines de infantes.

- Sobre el trabajo docente: ¿Qué deudas tienen los sindicatos sobre esta temática?

- Es difícil generalizar porque los sindicatos son un colectivo muy heterogéneo. En general, y sobre todo frente a los primeros casos, los sindicatos le rehuyeron al tema por "lo intolerable" que la solo mención del ASI genera. Obviamente, nadie quiere asociarse con un "supuesto" caso de estos. Aun así, hay antecedentes de sindicatos que salieron a discutir en la esfera pública el contenido de estas denuncias y organizaron la defensa del docente injustamente acusado.

Más recientemente esto se ha ido cambiando y cada vez más los sindicatos se involucran. Así, se pueden recuperar algunas experiencias donde han aportado -y mucho- a visibilizar el tema y a desnaturalizar esta lógica de la sospecha. Aquí en Santa Fe se ha hecho una jornada de reflexión sobre el tema donde SADOP por ejemplo, participó de su organización.

En términos de deuda, creo que el sindicato debería defender más férreamente los derechos de los trabajadores de la educación en estos casos. Hoy eso supone poner el tema en las agendas ministeriales y reclamar al Estado que visibilice esta problemática en los términos que venimos diciendo. Es decir, entender que acá hay una crisis de confianza en la institución y niños/as vulnerado/as en su derecho a la educación, como docentes vulnerados/as en su derecho al trabajo. Nada tiene que ver con la discusión en torno a la importancia de escuchar a los niños, algo en lo que por supuesto, todos estamos de acuerdo.

- Honestamente creo que la escuela ha sido siempre -y lo sigue siendo- un lugar de educación y cuidado de los niños y niñas. ¡Marcos normativos para ello sobran! Tal vez, la clave no sea pensar en protocolos sino en revisar las prácticas actuales que, sin querer, nos alejan y generan temores o profundizan los miedos existentes al momento de dejar a un niño/a pequeño/a en una institución escolar.

Con los educadores es diferente. Si bien es una novedad que requieran ser cuidados, lo cierto es que los ministerios no lo están haciendo. Las medidas de resguardo hoy suponen desplazar a los docentes de sus cargos y obligarles a cumplir horarios en sedes distritales donde un docente no tiene mucho que hacer, más que alguna que otra tarea administrativa. Eso, en general, les duele. No estudiaron para eso. Entonces se hace necesario pensar protocolos de resguardo y reparación para ellos.

- ¿Qué rol tienen los medios y las redes sociales en el abordaje de estas problemáticas?

- En la actualidad los medios tienen un comportamiento muy irresponsable frente a estos casos. Colocan cámaras y micrófonos reproduciendo estos relatos inverosímiles. Eso solo genera más pánico en la comunidad escolar y la consecuencia más inmediata es el aumento de las denuncias. Pero lo más cruel del rol de los medios es que alimentan la idea del "docente-monstruo" que -llevada a la justicia- es muy difícil de desandar. La lógica judicial es muy compleja de desandar. Y finalmente, no hay ningún medio que publique noticias de absolución. El problema es que las absoluciones miden mucho menos que las acusaciones.

- Hay que fortalecer a la escuela y a su vínculo con la comunidad para que cuando una duda aparezca, un temor surja, se pueda dialogar en la escuela antes que depositarlo en la justicia. El poder judicial tiene sus propias lógicas y atravesarlas es muy costoso. Y lo es en muchos sentidos, emocional pero también económico. Afrontar una causa penal supone sumas muy altas de dinero y abogados cuyos honorarios están en dólares. Y estamos hablando de maestros y maestra que cuentan -fundamentalmente- con su sueldo modesto si no perdieron el cargo en el transcurso del proceso judicial.

¡Pero cuidado porque no quiero con esto negar el derecho a acudir a la justicia cuando la situación lo amerite! ¡No es eso lo que digo! Lo que observo en mi trabajo de campo son relatos inverosímiles -aquí en Santa Fe hay un caso reciente donde vandalizaron la casa del docente y mataron a sus mascotas- que para quienes conocen el trabajo docente y la lógica escolar, saben que eso no pudo haber pasado en un jardín. Por eso creo que urge "leer" estas causas no en términos de pericias judiciales a niños y niñas sino en el marco de la fragilización de la escuela, la lógica de la sospecha y los pánicos morales que hoy atraviesa a la sociedad en general, y a la escuela en particular.

En la mañana de este jueves, padres y madres de alumnos que asisten a la Escuela N º 893 «Mariano Moreno» de Reconquista se manifestaron en las puertas de la institución educativa a raíz de un hecho de abuso sexual del que habría sido víctima un alumno menor de edad que asiste al último grado de la primaria.

Con carteles que tenían leyendas del tipo «justicia por los niños», entregaron una nota a los directivos escolares en la que manifestaron «nuestra decisión de no enviar a nuestros hijos e hijas a la escuela a partir de la fecha y hasta que continúen asistiendo los niños acusados de ser los partícipes de una violación a otro niño de dicha institución».

Más adelante, pusieron en evidencia que «esta situación facultada por dichas autoridades directivas poniendo en riesgo la integridad de los demás niños que asisten regularmente, lo cual tomamos como un acto inadecuado como docentes y directivos hacia los demás estudiantes».

«Como si nada»

La decisión de no enviar sus hijos a clase fue tomada luego de que «nos enteramos de los hechos y que los alumnos acusados siguen ‘como si nada pasara’, provocando una situación peligrosa y quizás irresponsable para los demás niños», consignaron.

En ese sentido, insistieron en la misiva con que «las autoridades y supervision de la escuela ‘ocultaron todo’, como siempre lo hacen, diciendo que en la escuela solo se acata lo que los directivos dicen», y solicitaron «medidas inmediatas» que protejan a los niños y niñas. «Estos niños no tienen que estar más en la escuela», aseveraron, en referencia a los denuniciados agresores.

La denuncia salió a la luz la semana pasada. Fue cuando trascendió que un alumno menor de edad contó a sus padres haber sido víctima de abuso sexual por parte de tres estudiantes del nivel secundario de 16 años. En ese momento, las representantes de la Region II de Educación, Jorgelina Vogel y Mariana Aguilar, indicaron que hubo una reunión con los padres de los alumnos involucrados, a raíz de lo cual se tomarán otras medidas para la vuelta a clases, después del receso invernal. Las funcionarias afirmaron que debían garantizar la educación de los chicos, por lo que las medidas tomadas hasta el momento fueron consensuadas entre los padres de ambas partes.

Un alumno de 14 años ingresó este jueves con un revólver a la escuela a la que asiste, en la ciudad de Rosario, tras lo cual el arma fue secuestrada y las autoridades del colegio decidieron suspender las clases, informaron fuentes policiales.

El episodio ocurrió este mediodía en la Escuela Técnica 346 José Antonio Álvarez de Arenales, situada en la calle deán Funes al 7700 del barrio Godoy de la ciudad gobernada por Pablo Javkin.

Los docentes de Rosario están de paro tras la balacera a una escuela y el impacto en una nena de 6 años

Las autoridades del colegio descubrieron que en la mochila que portaba el alumno se hallaba un revólver calibre .38, con su tambor descargado, tras lo cual, decidieron suspender las clases y dar aviso a la Policía.

Poco después y en el marco de un gran despliegue de móviles policiales, personal del Comando Radioeléctrico se hizo presente a la escuela y procedió al secuestro del arma.

Según confirmaron las autoridades del establecimiento educativo, el adolescente que asistió con el arma de fuego tiene 14 años y cursa el 3er. año.

Más de 15 escuelas del Gran Rosario recibieron amenazas en lo que va de 2023, según relevó Sadop

El hecho causó conmoción entre docentes y padres de alumnos, puesto que se produce en el marco de una situación de violencia y balaceras contra edificios escolares.

Tras descubrirse el arma en la mochila del chico, los directivos del colegio convocaron a los padres de los restantes alumnos a retirar a sus hijos de la institución.

El menor quedó a disposición de la Secretaría de Niñez, informaron fuentes policiales.

Durante el mediodía de miércoles, padres y madres de alumnos de la escuela N° 68 “Crucero General Belgrano”, ubicada en el partido bonaerense de Merlo, encabezaron una protesta frente al colegio para reclamar explicaciones al establecimiento educativo, por un caso de abuso sexual.

El joven que es estudiante de 5to grado y tiene un retraso madurativo, señaló a sus compañeros de la misma institución como los responsables, por lo que continúa la investigación para esclarecer el hecho.

La agresión ocurrió el viernes pasado cerca de las 16:00, durante el transcurso del tercer recreo. Minutos después, la directora fue quien encontró al chico llorando y sin poder explicar qué había sucedido.

Tras el ataque, el menor fue asistido e internado en el Hospital Posadas, donde fue evaluado de inmediato. Actualmente, sigue en el centro de salud, acompañado por sus familiares y con ayuda psicológica. La investigación se encuentra a cargo de la Unidad Fiscal de Investigación de Menores 1 de Morón, que realizará las pericias y el reconocimiento médico en la causa caratulada como “abuso sexual”.

“La directora no se quiere hacer cargo y nos quiere culpar a nosotros de un abuso que pasó en la escuela. Hoy tengo a mi hijo internado en recuperación después de todo lo vivido el viernes. Él dice que estaba en el baño y lo agarraron de atrás otros chicos de 6to grado. Se asustó. Le pegaron y lo dejaron tirado en el piso. No sabe cuántos chicos eran”, contó Miriam Silvina Bertoletti, mamá del estudiante, a un medio local.

El hecho generó un gran impacto en el barrio, ya que los vecinos comentan que “nunca había ocurrido algo así”. En ese sentido, Paola, madre de alumnos del colegio, quiosquera del barrio y exalumna de la promoción del año 2000 de la institución implicada aseguró: “Nunca había pasado nada similar, es una escuela muy buena”.

“La marcha de hoy fue para ver si era seguro mandar a los chicos ahí, y para saber si iba a haber continuidad pedagógica, porque la directora fue apartada del cargo y no se podía ingresar a la escuela”, afirmó. También indicó que “la directora tenía muchas quejas anteriores de padres y madres”, y que, desde su ingreso hace dos años, la gestión del colegio había “cambiado para mal”.

En este marco, la máxima autoridad del colegio fue escoltada el miércoles por la noche por la policía e inspectores de la provincia de Buenos Aires, con el fin de comenzar la investigación. Al tomarle declaración, la directora sostuvo que la agresión sexual contra el niño se efectuó en el hogar, pero, según informaron fuentes judiciales el nene contó, a su forma, que abusaron de él en el baño.

“A la concentración frente al colegio concurrieron más de 100 o 200 personas seguro”, afirmó Alejandro, un comerciante del barrio que se comprometió con el caso. Tanto padres como alumnos se encuentran a la espera de una solución, ya que desde ayer los niños y niñas no están concurriendo a sus clases, y la escuela se desentiende diciendo: “nunca había ocurrido algo así, por eso es como un baldazo”.

Cuatro menores de entre 11 y 12 años tuvieron que ser trasladadas de urgencia a un centro de salud luego de ingerir pastillas de Clonazepam y fumar marihuana dentro de un colegio privado de Santiago del Estero.

El preocupante episodio se registró cerca de las 18.30 cuando un grupo de compañeros de las estudiantes de séptimo grado alertaron a la secretaria que una de sus compañeras incitaba a las otras tres a tomar “pastillas verdes con agua”.

Según revelaron fuentes judiciales y policiales cercanas a la investigación, el hecho salió a la luz mientras las menores se encontraban con la profesora de Lengua. Una de las menores había pedido permiso para ir al baño ya que se encontraba mareada, pero antes de salir del aula se descompensó. Una situación similar pasó con otras dos, por lo que rápidamente fueron asistidas. Mientras estaban siendo trasladadas en ambulancia advirtieron que había una cuarta niña que también había consumido sustancias junto a ellas.

En el nosocomio le contaron a los médicos que las menores habían tomado nueve pastillas de Clonazepam. Además las estudiantes (según el informe de la policía) también habían fumado “porro”. En el establecimiento médico también se hicieron presente los padres de las menores que acompañaron a sus hijas en ambulancias al hospital, al igual que la secretaria del colegio.

Personal de la Comisaría 11 de la Mujer y la Familia tomó intervención en el caso e informó a la fiscal de turno, Dra. Carla León, quien ordenó que el médico de Policía examine a todas las alumnas. También dispuso que se adjunten las actas confeccionadas en el colegio céntrico, y que se dé intervención a la Dirección de Niñez, Adolescencia y Familia (Dinaf), para que realice un seguimiento a las menores.

(Por Hernán Álvarez) – El gobernador Omar Perotti encabezó una reunión en Gobernación en Rosario sobre asistencia financiera a productores agropecuarios. Allí habló con la prensa sobre este tema y también sobre la inseguridad y la ola de violencia que es moneda corriente en la ciudad del sureste provincial. “Tenemos una situación estructural que hay que enfrentar”, afirmó Perotti.

“La situación de la tensión entre las distintas bandas vinculadas al narcotráfico genera violencia, pero también tenemos otros hechos que son propios de situaciones económicas difíciles”. “Utilizan una comisaría, una escuela para llamar la atención de todos los medios para tener un mensaje para pasarle a otros. Es una foto que no nos gusta, pero es lo que pasa”, admitió.

Un estudiante de 14 años atacó con un hacha a dos niñas de 9 este miércoles en una escuela de Brasil ubicada en la región rural Farías Brito de la región de Carirí. El atacante fue arrestado y acusado de intento de asesinato.

No es un hecho aislado, este episodio está relacionado con el trágico hecho que un hombre de 25 años cometió el 5 de abril, cuando usó un hacha para asesinar a cuatro niños de 4 a 7 años en el jardín infantil de Blumenau, estado de Santa Catarina.

Las dos víctimas de 9 años, que cursan el cuarto grado, fueron internadas en un hospital de la Barbalha. Una de ellas fue dada de alta, mientras que la otra continúa en terapia intensiva a la espera de una operación por una herida en el cráneo.

Júnior Almeida, secretario de Educación del Municipio, informó que las clases fueron suspendidas por los próximos dos días y que el ataque ocurrió a la tarde en horario escolar, cuando los alumnos se encontraban en sus aulas.

El gobernador Elmano de Freitas, que se encuentra de viaje en China con el presidente Luiz Inácio Lula da Silva, lamentó el ataque en Twitter: “Desde mi misión oficial a China, he seguido este lamentable episodio de violencia ocurrido hoy en una escuela municipal de Farias Brito, en la región de Cariri. Nuestro Gobierno dispondrá de lo necesario para apoyar al municipio y a las familias”.

“La Secretaría de la Protección Social está trabajando para brindar apoyo psicológico a los familiares de las víctimas, a quienes les expreso mi solidaridad por lo sucedido. ¡La escuela es un lugar de aprendizaje y paz!”, completó.

Por su parte, el ministro de Justicia, Flávio Dino, explicó en diálogo con el canal de noticias GloboNews que la Secretaría Nacional del Consumidor comenzará procedimientos para determinar la responsabilidad de las redes sociales en la difusión de amenazas.

Si las plataformas no eliminan el contenido ilícito, pueden ser suspendidas o clausuradas en Brasil, sobre todo con la negativa de la estadounidense Twitter a censurar mensajes a favor de masacres en escuelas.

“Tenemos dos caminos que vamos a adoptar de forma concurrente: por un lado, sanciones administrativas que pueden llegar a la suspensión de la actividad de la empresa. Y, en caso de incumplimiento, podríamos llegar al límite de que dejen de funcionar”, agregó.

Un hombre que ingresó a una guardería con un hacha mató el pasado 5 de abril a cuatro niños e hirió al menos a otros cuatro el miércoles en el sur de Brasil, informaron las autoridades. Las víctimas tendrían entre cinco y siete años, según medios locales.

El autor del ataque, un hombre de 25 años, se entregó en una sede de la Policía Militar, donde fue detenido, informó la fuerza en un comunicado.

Por otro lado, un estudiante de 12 años atacó el lunes 10 de abril a tres compañeros de clase y a un maestro en una escuela en Manaus, capital del estado norteño de Amazonas.

Además, otro estudiante de 13 años apuñaló a cuatro profesoras y dos alumnos en una escuela pública de la ciudad brasileña de San Pablo. La maestra de ciencias Elizabeth Tenreiro, de 71 años, murió por las heridas.

Este miércoles una foto recorrió los grupos de WhatsApp de los docentes de Canelones, Uruguay. En la imagen, tomada en el Centro Educativo Asociado (CEA) de Aeroparque, se ve un pantalón tomado por las pulgas.

Al respecto, el presidente del Consejo Directivo Central (Codicen) de Educación Pública, Robert Silva, confirmó que “se ha atendido la situación”. Actualmente se realiza la segunda fumigación del centro. “Los estudiantes están trabajando en el liceo y en algunos casos hay virtualidad, pero la situación está controlada”, aseguró Silva.

El núcleo sindical del CEA 264 hizo llegar su reclamo a Codicen este miércoles, denunciando que las clases no habían retomado aún la normalidad debido a “una invasión de pulgas en la institución”. “Cabe aclarar que se ha fumigado pero no ha sido eficiente. Consideramos que es urgente tomar medidas que abarquen a todos los centros de la manzana educativa para exterminar esta plaga. ¡Exigimos condiciones de trabajo dignas!”, expresaba el comunicado.

Este CEA, que asocia la escuela con el ciclo básico, se integra dentro de una manzana educativa donde hay un jardín, una escuela, el liceo de Aeroparque y la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU).

“En marzo cuando comenzaron las clases se constató que había pulgas. Se suspendieron las clases en el CEA y se llamó a una empresa para fumigar. Se había puesto la modalidad de que a la mañana tuvieran clases virtuales y a la tarde en salones del liceo”, detalló Nadia Alaniz, integrante del núcleo sindical del CEA de Aeroparque.

El problema, enfatizó la coordinadora, es que el centro se encuentra “en un contexto socioeconómico crítico y muchos no tienen conexión a internet, de 30 alumnos solo 6 o 7 se pueden conectar para las clases”.

Este miércoles, puntualizó Alaniz, las clases presenciales recién pudieron comenzar a las 13:30 debido a que no había salones libres dentro del liceo.

Aunque la plaga fuera detectada en el edificio del CEA, los docentes se cuestionan que el problema no haya pasado a los otros edificios puesto que “está lleno de pulgas” y el espacio comparte entrada. “La solución es fumigar toda la manzana educativa. Hay muchos chicos que están viviendo el problema en sus casas, hay muchos perros sueltos, hoy por ejemplo se paseaba un perro con sarna dentro del patio del liceo”, apuntó la delegada sindical.

El gobernador de la provincia, Omar Perotti, sugirió que la definición sobre si dar clases o no en medio de la ola de calor, corresponde a cada director en contacto con el supervisor. “Cada escuela tiene la capacidad de saber evaluar las condiciones en la que está y sus características para poder estar dando clases o no”, dijo este lunes, ante una requisitoria periodística desde Puerto General San Martín.

Perotti señaló que “hay decisiones que hay que tomar sobre infraestructura y sobre capacidades de establecimientos educativos muy distintos”. Y añadió: “Convivimos con escuelas que tienen ventiladores, aires acondicionados, que no tienen problemas de suministro de agua, (y otras) que tienen que tener su dotación de agua potable para reforzar”, detalló.

El gobernador aseguró que “cada establecimiento lo primero que tiene que hacer es garantizar las condiciones en que los chicos tienen que estar aprendiendo; no es cuestión de estar cumpliendo un horario si no están dadas las condiciones”.

Entonces, recomendó: “Cada director se conectará con su supervisor y hará una evaluación rápida: donde se pueda dar clases, tenemos que dar clases, donde se pueda generar algún inconveniente se resolverá de otra manera”.

Por su parte, Perczyk compartió la posición del gobernador: “Si hay que hablar desde lo personal, yo sigo dando clases en el conurbano bonaerense, y donde se puede dar clases hay que dar clases. Es una decisión que se toma en la microcomunidad, en cada escuela”.

“La pregunta es si se suspenden las clases, y debería ser lo contrario: donde se pueda dar clases, hay que dar clases. Y donde no hay posibilidades y se pone en riesgo la salud de alguien, hay que cuidar el bienestar de las personas que van a la escuela”, agregó.

Debido a las temperaturas agobiantes, se conoció que en Rosario que el 50% de las escuelas no tiene acceso digno al agua potable. En tanto, en el nivel primario de la escuela Gurruchaga, también de la ciudad del sur, las autoridades le solicitaron a los alumnos y alumnas que asistieran este lunes en malla y ojotas para realizar una actividad innovadora en el horario escolar que consistió en tirarles agua con una manguera y hacer juegos tipo colonia de verano.

Por Ignacio Pellizzón

Un hecho inédito está sucediendo en el primario del colegio Gurruchaga de la ciudad de Rosario. Ante la intensa ola de calor, las autoridades le solicitaron a los alumnos y alumnas que asistieran en malla y ojotas para realizar una actividad innovadora en el horario escolar.

Básicamente, la idea -que se aplicó en el turno mañana y se repitió a la tarde- es que se aproveche el espacio al aire libre que tienen frente al colegio, que se ubica en calle Salta 3439, donde cuentan con una plaza para realizar diversos juegos y actividades con agua.

“La decisión fue tomada por el equipo directivo y los docentes acompañamos la iniciativa. Es la primera vez que se hace por la ola de calor que vivimos”, contó a El Litoral Susana Polo, docente de la primaria de la escuela.

Por la tarde volvió a repetirse la actividad. Se realizó “saliendo por turnos en cada grado y yendo a la plaza”. “Como propuesta a la mañana funcionó muy bien y, mientras este calor infernal se sostenga, se seguirá implementando”.

“Si bien muchos de nuestros estudiantes tienen la tecnología para hacerlo de forma remota, no todos se conectan o tienen la posibilidad de quedarse con alguien en sus casas. Los que no vienen a clases no se les pone la asistencia”, aclaró la docente.

“Tampoco pensamos comenzar con contenidos nuevos, sino realizar repasos para tratar de alivianar lo más posible este calor y aprovechamos para generar conciencia sobre el uso del agua y demás cuestiones vinculadas a lo ambiental”, agregó.

Por el potente calor, desde Amsafe General López presentaron un pedido para suspender las clases, mientras que la delegación Rosario emitió un comunicado donde, aseguran, que algunos establecimientos educativos de la región no están preparados.

En conferencia de prensa, este lunes por la mañana, criticaron la “falta de respuestas” por parte del Ministerio de Educación y expresaron el “respaldo gremial” a aquellos docentes y directivos que decidan no dar clases por las altas temperaturas.

El último viernes, el gremio que nuclea a los docentes santafesinos presentó en la sede de la Regional V del Ministerio de Educación un escrito en el que dejaba asentada la previsión por las “condiciones mínimas” adecuadas en algunas escuelas en medio de las altas temperaturas que se mantienen en la región.

Junto con el escrito, los docentes presentaron un video en el que se ven aulas sin ventiladores y algunas instituciones en las que hay problemas con el suministro de agua. “Los edificios escolares no están preparados para que se pueda trabajar en estas condiciones y el resultado inevitable es la creciente cantidad de estudiantes que deben ser retirados descompuestos por los familiares”, aseveraron.

La escuela básica 1702 América, de la localidad paraguaya de Villa Elisa, recibió paquetes de pancitos para el desayuno de los niños que van a la institución. Sin embargo, cuando los chicos los recibieron, encontraron insectos en su interior.

Los panes fueron provistos por la empresa Villa Madrid, contratada por la Gobernación del departamento Central, confirmaron desde el Sindicato Nacional de Directores (Sinadi). Dijeron que realizarán una denuncia formal ante la Fiscalía.

Un video en el que se pueden observar panes en su interior, fue compartido por la comunidad educativa de la escuela básica N° 1702 América, de Villa Elisa. El alimento formaba parte de la alimentación escolar que fue entregada por la empresa Villa Madrid SA., adjudicada para eso por la Gobernación de Central, confirmó el presidente del Sindicato Nacional de Directores (Sinadi), Miguel Marecos.

Villa Madrid SA. figura en el portal de la Dirección Nacional de Contrataciones Públicas (DNCP) como proveedora del Estado y tiene como representantes legales a Roberto Pedro Gómez Verlangieri, Mónica Gómez y Ana María Silva.

El representante de Sinadi refirió que la empresa dedicada a la producción de panificados fue contratada por la gobernación del departamento Central para la entrega de pan lacteado. En el video se puede ver que los empaques no fueron abiertos, sin embargo, los insectos caminan en su interior entre los panes.

Marecos calificó de “criminal” la entrega de alimentos con insectos y anunció que mañana recurrirán a la Fiscalía y al Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) para las denuncias correspondientes. “Exigimos urgente investigación y castigo. Con la salud de los niños no se juega”, enfatizó Marecos, que visitó a la institución tras la denuncia de su directora.

La escuela América brinda enseñanza a 497 alumnos en los turnos mañana y tarde; 97 de ellos de la educación inicial y 405 de la Educación Escolar Básica (EEB).

Por Diego Budassi

A través de gestiones llevadas adelante por el subsecretario de Acceso a la Justicia, Franco Stampone, y los concejales de Firmat Futura, Janina Pellegrini y Nicolás Rufine, el Instituto Virgen de la Merced recibió 4 millones de pesos para la remodelación de sus baños.

El dinero fue depositado por el gobierno de la Provincia de Santa Fe y las obras se pondrán en marcha hoy lunes.

Al conocerse la noticia, la comunidad educativa de la “Escuela de Hermanas” expresó su inmenso agradecimiento. Los funcionarios se reunieron con las directivas del colegio y luego de un recorrido por las instalaciones, la Madre Paola describió: “Fue algo por lo que venimos luchando desde hace mucho tiempo, estamos más que felices, para nosotras es un sueño a cumplir esto de mejorar la escuela. Los 4 millones se van a destinar para arreglo de baños, que es sumamente necesario y ya este lunes vamos a ponernos a trabajar en eso. Estamos muy agradecidas por la cercanía de Franco, Janina y Nicolás, de llegar hasta la escuela, de conocerla, para que nos puedan dar esta ayuda tan importante. Son chicos que salieron de esta escuela y es muy importante para nosotras que valoren el trabajo que hacemos, que es un acompañamiento personalizado para cada alumno”.

Seguidamente añadió: “Si lo pensamos como colegio, somos una empresa que es una fuente de trabajo para muchas personas, por lo tanto, está muy bueno que se pueda invertir en algo que es para la ciudad y que tiene que ver con la educación, con los docentes que se prepararan acá, que son los que enseñan en otras escuelas. Es una formación desde la salita de dos años hasta los profesorados de nivel inicial y primario. Hay muchas seños que salen recibidas de esta escuela para dar clases en otras”.

Obra vital. La Madre Paola y la hermana Lila con Jani Pellegrini, Franco Stampone y Nico Rufine. Foto: Gentileza

Por su parte, Franco Stampone, manifestó: “Janina y yo fuimos alumnos de la escuela y sabemos el trabajo que se hace, no solamente desde lo pedagógico y educativo sino también desde lo social. Creo que hay que valorar eso porque la ciudad de Firmat, en realidad, tiene todas escuelas públicas que pueden ser de gestión pública o privada, pero todas obedecen a una estrategia de formación de nuestra comunidad. Esta escuela en particular, como lo decía la Madre Paola, desde que uno es un niño que comienza el jardín hasta quizás formarse como docente pasa por este espacio. Entonces está muy bueno que el gobierno de la Provincia de Santa Fe, en este caso el Ministerio de Educación, pueda poner en valor ese vínculo institucional con esta escuela para acompañar una de las tantas cosas que se necesitan y que podamos empezar por una de las prioridades que nos habían marcado las autoridades del colegio es importante”.

“Estos 4 millones que vienen desde el Ministerio de Educación, producto de la decisión política del gobernador Omar Perotti, pero también de la definición de la ministra Adriana Cantero que fue la que personalmente se comprometió a que los fondos iban a estar cuanto antes, cuando nos comunicamos con ella en diciembre, y hoy venimos a dar la buena noticia y a esperar que se haga cuanto antes”, sintetizó el funcionario provincial.

Por último, la concejal Janina Pellegrini, explicó: “Esta escuela tiene más de 700 alumnos, 100 maestras y profesores, es muy importante la refacción de estos baños. Además, nos llevamos un montón de otros proyectos que nos contaron hoy las hermanas y la seño Moni. Estamos a disposición siempre, y Franco gestionando como nuestro puente con la Provincia”.

Con la presencia del intendente Leonel Chiarella, funcionarios y legisladores provinciales y concejales de la ciudad, ayer se firmó el convenio correspondiente al programa “Caminos de la Ruralidad” para Venado Tuerto, que estará destinado a mejorar las trazas que permiten el acceso al club y la escuela de El Empalme.  

A través del convenio suscripto entre la Dirección Provincial de Vialidad (DPV) y el gobierno municipal, se ejecutarán obras en 4.300 metros de caminos rurales, con un monto de 20,6 millones de pesos que aporta el gobierno de Santa Fe. 

El acto se desarrolló en el Club Campesinos Unidos El Empalme y contó con la presencia de la directora de la Escuela N° 6008, Patricia Mendoza, y del presidente del club anfitrión, Rubén Ressia.  

Con este programa, se impulsa la asignación de aportes no reintegrables para la adquisición de insumos y materiales para ejecución de las obras y mantenimiento de los caminos rurales. Y se conformó una comisión para el control de los fondos y de la ejecución de las obras que llevarán adelante las cuadrillas del gobierno de Venado Tuerto. 

El intendente Chiarella recordó que esta gestión se inició “varios meses atrás” y destacó que “esto demuestra que cuando trabajamos unidos las cosas avanzan y se resuelven. Desde el Gobierno municipal trabajamos para el mantenimiento de los caminos rurales, avanzando mucho en la calidad de los arreglos”. 

El gobierno provincial a través del Ministerio de Educación se encuentra realizando una serie de encuentros con directivos de los distintos niveles de las escuelas oficiales y también privadas, para presentar el nuevo modelo pedagógico santafesino.

En ese marco, la ministra de Educación Adriana Cantero, acompañada por el secretario de Educación, Víctor Debloc y los tres subsecretarios de niveles obligatorios, inicial, primaria y secundaria, son los anfitriones de los encuentros. La centralidad de esta propuesta se encuentra en la definición de la trayectoria obligatoria como una trayectoria única, que inicia en la sala de 4 años del nivel inicial y finaliza en el último año del nivel secundario.

El cuidado de las trayectorias comienza en el nivel inicial, donde es necesario garantizar el ingreso y la permanencia en las secciones de 4 años y su continuidad en las secciones de 5 años, promoviendo el vínculo con las familias y las redes interinstitucionales, y a su vez fortaleciendo metodologías propias del nivel que habilitan la alfabetización inicial. Esta etapa que es única e irrepetible es donde se realiza el primer puente entre lo privado y lo público en la socialización de las infancias y se asegura el pasaje al nivel primario.

La subsecretaria de Educación Inicial Rosa Ana Cencha, sostuvo que “transitamos tiempos propicios y necesarios de construcción de estrategias colectivas que convoquen, sostengan y se institucionalicen en términos de derechos y garantías para los inicios de la trayectoria única”.

En el nivel primario, es de gran importancia la alfabetización y la garantía de los aprendizajes fundamentales que serán la base de la continuidad del poder aprender en toda la vida. En un trabajo conjunto entre Nación y provincia, se articulan políticas educativas que centran la mirada en los proyectos institucionales de alfabetización y en la intensificación de la enseñanza en las áreas de lengua, matemáticas, ciencias y tecnología. El Ministerio de Educación de Santa Fe desarrolla instancias de formación con la participación de docentes, directivos, supervisores y los equipos técnicos pedagógicos.

Para garantizar las condiciones materiales este trabajo articulado lleva adelante una importante inversión de recursos: los cuadernos pedagógicos y los manuales de Lengua y Matemática que cada estudiante primario recibió de la línea “Libros para aprender” y las colecciones del Plan Nacional de Lecturas, también desde octubre se crearon más 15.500 horas cátedras para la implementación del Plan 25 (que posibilitó que el 73% de las escuelas primarias santafesinas hayan podido extender la jornada escolar de 20 a 25 horas semanales).

“La escuela pública es un espacio de socialización, pero fundamentalmente el ámbito por excelencia en donde todos los días se amasa, se construye, se comparte y se distribuye con justicia educativa y con justicia afectiva el pan de la cultura. Poner la escuela en la centralidad de las políticas públicas significa empoderar a las comunidades educativas para tejer una red en torno a las infancias, capaz de sostener, garantizar la continuidad y la completitud de todas las trayectorias educativas”, sostuvo por su parte Ubaldo López, subsecretario de Educación Primaria.

Encuentro del gobierno con directivos escolares.

En la misma línea, para el secretario de Educación, Víctor Debloc, “las netbooks, las tablets, los celulares distribuidos; los libros de lengua y matemática, los del Plan Nacional de Lectura, las máquinas y herramientas de los entornos formativos de las escuelas técnicas, se ordenan e interactúan en la propuesta pedagógica para desarrollar aprendizajes de calidad. Los cuadernos pedagógicos, los kits de música y educación física, las mochilas pedagógicas y las propuestas de capacitación online y presenciales a docentes desarrollados en 2020, 2021 y 2022 tuvieron un encuadre pedagógico y didáctico para favorecer aprendizajes relevantes y significativos. Son propuestas y recursos anclados para intensificación de la enseñanza en la salida de la pandemia. Defendemos y cuidamos la educación santafesina con perspectiva de integralidad y con inversiones sostenidas en recursos pedagógicos, concursos de ingresos y ascenso, y en infraestructura educativa”.

El cuidado de la articulación entre el nivel primario y el nivel secundario se constituye en un trabajo cuidado y sistemático. De este modo se propone para el nivel secundario un modelo de avance continuo, donde se construyen los aprendizajes fundamentales que permiten crecer gradualmente en la aprobación de todos los años propuestos para este recorrido. En estos términos, la escuela secundaria se constituye en una unidad pedagógica de significación con una estructura académica flexible que da respuestas a la heterogeneidad de formas de apropiación del conocimiento.

Este nivel educativo plantea herramientas para ordenar, articular e integrar las regulaciones escolares delimitando áreas de intervención, responsabilidades colectivas e individuales y formas de institucionalización del trabajo pedagógico para directivos, docentes y estudiantes. Para Gregorio Vietto, subsecretario de Educación Secundaria, “no se trata de flexibilizar la trayectoria de los y las estudiantes en el nivel, sino de diseñar un dispositivo con nuevos formatos escolares donde todos y todas puedan aprender más y mejor”.

Directivos de escuelas oficiales y privadas se hicieron presentes en la convocatoria.

Esta planificación es el resultado de distintos procesos de diálogo y aprendizajes educativos de los últimos años. Los espacios de debate iniciaron en el 2020 con las mesas territoriales, de las cuales participaron más de 1.500 personas pertenecientes a la sociedad civil, gremios, funcionaros públicos y docentes. En estos recorridos se hallaron las primeras pistas que anunciaban la necesidad de una actualización profunda de la escuela, con especial atención a la escuela secundaria.

Durante el año 2021, en el contexto de pandemia, la ministra de Educación mantuvo encuentros virtuales con todos los equipos directivos de la provincia, que se replicaron de manera presencial y consensuada con los supervisores de niveles en el 2022, con la coordinación en este caso de Gregorio Vietto,

Las voces de los estudiantes

Desde febrero del año 2020 se realizaron mesas territoriales con niños y adolescentes, a lo largo del 2020 se dialogó con los estudiantes en el marco de una consulta realizada por el ministerio y que fue trabajada con docentes en el aula y a través del desarrollo de mesas territoriales lideradas por la Dirección provincial de Equidad y Derecho, que recorrieron los 19 departamentos de la provincia. “Allí, más de 1.100 estudiantes ( de 1º a 6to año) en representación de 355 escuelas (de todas las modalidades, de gestión pública y privada) de 166 municipios expusieron sus intereses y expectativas en relación a una política educativa que les aloje y los escuche”, sostuvo la titular de la dirección, Vanina Flesia.

El diálogo con los gremios

El ministerio de Educación lleva adelante de manera semanal mesas paritarias técnicas con todos los gremios docentes, con el fin de discutir definiciones pedagógicas y educativas que involucran al colectivo docente y las mismas se sostendrán a lo largo de este año.

“Una escuela mejor es posible con mayor fortaleza y capacidad para dar respuesta a la necesidad de las infancias y las adolescencias de nuestro tiempo, pero también a los requerimientos de los distintos actores, educadores y de la comunidad toda, y eso es posible con un trabajo colectivo, con el coraje necesario para darle respuestas a las y los estudiantes que están pidiendo y exigiendo estrategias de cuidado, de enseñanza y de fortalecimiento de los saberes complejos que requiere el vivir en un mundo difícil al que están llamados también a transformar”, sostuvo la ministra Adriana Cantero.