Cada 9 de agosto se conmemora en Argentina el Día de la Educación Especial. La fecha deriva del aniversario de la creación de la Dirección de Educación Especial: 9 de agosto de 1949. Sin duda alguna la celebración y el apoyo a la educación especial es de esos días que deben durar todo un año. Tampoco cabe duda, en mi opinión, que toda la educación debe ser especial. Debe especializarse y acoplarse a las necesidades de cada estudiante. Hay que personalizar el aprendizaje de todas y todos, porque lo que queremos que dominen debe pasar inexorablemente a través de la piel de cada uno al acerbo interior, con las historias y las limitaciones de cada cual.

Si se me permite, voy a reducir el foco un poco más en esta nota. Voy a mirar este día desde el punto de vista de los aspectos psicológicos de estos chicos/as, que, por otra parte, es de las pocas cosas que sé. Quiero empezar haciendo una excursión histórica sobre uno de los hitos que generaron la clasificación de personas y también la educación especial: el concepto de inteligencia. En el último tercio del siglo XIX entró el concepto de inteligencia en el ámbito psicológico y lo hizo de la mano de dos escuelas antagónicas: el Neohigienismo de Alfred Binet y la Eugenesia Nacional de Francis Galton.

El Neohigienismo era una consecuencia de las revoluciones jacobinas, del triunfo de la Ilustración. Si todos somos iguales en deberes y derechos, el Estado debería garantizar esa libertad y una de las mejores maneras para asegurarla era extendiendo la educación a todos los niños, haciéndola obligatoria. Una vez en ese camino había que asumir la diversidad y, muy en el estilo de la época, eso pasaba por evaluar y clasificar. Así aparecieron los test de inteligencia que medían el grado de armonía entre la edad mental y la cronológica. Entraron, sin querer, queriendo -como diría el sabio Chapulín-, los conceptos de retraso metal, las fronteras entre la normalidad y la anormalidad.

La otra escuela, la Eugenésica, venía como desarrollo de la teoría de la evolución. La biología generaba diferencias en los individuos, unas más adaptivas que otras, y algunas muy poco. Se llamó inteligencia a esa capacidad de adaptación de las personas, según como vengan construidas de fábrica. El Coeficiente Intelectual (CI) dependía de cómo fueran sus capacidades de discriminación sensorial. Quien más rápidamente se dé cuenta de las diferencias, capte un concepto o desarrolle una serie lógica, será más inteligente y por eso se acoplará mejor a cualquier circunstancia.

Dos modos de entender la inteligencia, muy diferentes entre sí. Los de Binet creían en el poder remediador de la educación para la mejora de la inteligencia. Los de Galton solo creían en el genio hereditario. Pero los dos fundamentaron una práctica que se solidificó en el siglo XX, que fue medir el retraso o el déficit, midiendo inteligencia, como una síntesis granítica de toda la capacidad de una persona. Tal es así que todavía queda en muchos países como uno de los criterios de consideración legal del grado de minusvalía de una persona.

La psicología y la educación llevan mucho tiempo demostrando que las personas con algún tipo de discapacidad no se diferencian fundamentalmente por un dato, que el CI dice poco, que es un mal resumen. Todos tenemos luces y sombras y en esto último conviene delimitar qué funciona peor, qué proceso está afectado y cómo se puede remediar. Todos somos iguales y todos diferentes, por eso hay que procurar conocer de qué pie rengueamos y generar procedimientos pedagógicos y terapéuticos para conseguir funcionalidades equivalentes.

Entrados ya en el siglo XX la psicología fue dando paso al contexto, a los entornos que moldeaban el desarrollo biológico. En el Moscú de los años 20, unos jóvenes intentaron construir un hombre nuevo, dando relevancia a la cultura y la educación. Lev Vygotski, Alexander Luria y Aléksei Leóntiev, buscaban herramientas culturales para construir la mente. El lenguaje, los significados y sentidos, eran los más potentes mecanismos de mediación, pero podría haber otros.

Así fue como consiguieron mejorar la movilidad de un chico con Párkinson que apenas controlaba su marcha y no podía andar rápido ni subir peldaños. Unos papelitos en los escalones sirvieron como mediadores para que pudiese hacer lo que sabía, pisar, y así conseguir lo que no podía, subir las escaleras, pisando un papelito tras otro. Se abrió paso el modo de trabajo más fructífero en la educación especial, evaluar lo que ocurre y buscar alternativas, otras herramientas de mediación.

Veámoslo todo esto centrándonos en un proceso psicológico que suele usarse para explicar la calidad del funcionamiento psicológico y del que queda mucho por saber: la motivación. En los pocos trabajos que hubo sobre cómo era la motivación en las personas con discapacidad siempre aparecía la idea de que ésta era más simple, más sujeta a los premios y castigos. Cuando se ha estudiado con más detenimiento, se ha visto que la estructura de la motivación es similar a la de niños normotípicos, que a todos les gusta aprender, superarse y progresar en conocimientos.

Hoy se sabe que su motivación depende de los mismos factores contextuales que el resto de los estudiantes. Para todos es clave estudiar en un buen clima educativo, con tareas desafiantes, recibiendo retroalimentaciones de calidad, etc. Una retroalimentación de calidad, por cierto, no es decirle siempre qué bien para darles ánimos, pobrecitos. Es que alguien que sabe y que sea cercano a ti te diga lo que has hecho bien y lo que te queda para conseguir una tarea. Es decir, es darle las mismas evaluaciones que quisiéramos recibir nosotras/os.

Todos los que trabajamos desde la diferencia sabemos que hay un veneno que parece camuflado como un remedio, que es la sobreprotección. Esto es, cuidar de ellos hasta el extremo, modificar los entornos para que no sean dañinos, protegerles de las barreras, limitando su superación. De este modo, solo se consigue restringir el efecto remediador de los entornos sociales, el aprendizaje autónomo y la sensación de que también ellos pueden controlar sus vidas, tan bien o tan mal como nosotros. Esto explica, por ejemplo, que los niños con discapacidad se sienten más obligados a explicarse los éxitos que los fracasos, por lo especial que resulta, en esa visión paternalista, lo primero.

Cuando se analizan los procesos de manera profunda, podemos descubrir particularidades en ellos que demuestran más potencialidades de las que aparecen en los niños normotípicos. En el caso de la motivación muchos trabajos han demostrado que cuando expresan sus mecanismos de orientación y regulación de su comportamiento pesan más los componentes emocionales y los usan con propiedad. Juegan bien con las pasiones, que es una manera muy sana de vivir.

Felicitaciones para todas las personas que trabajan con la diferencia para construir ciudadanos auténticos, con deberes y derechos. Sus esfuerzos sin duda ayudan a todos.

(*) Doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid. Docente de la Diplomatura en Inclusión Escolar de la Universidad Católica de Santa Fe.

Con el objetivo de garantizar la estabilidad laboral y la carrera docente, el Ministerio de Educación avanza con el proceso de titularización de Educación Inicial, Primaria y de la modalidad Especial, convocado por la resolución 1399/22, dando continuidad al cronograma de concursos previsto y acordado en la mesa paritaria.

En este sentido, hasta el próximo 6 de febrero se encuentra disponible el acceso al Ofrecimiento / Selección de Vacantes web (CARGOS) para todos los órdenes del escalafón.

El procedimiento prevé que los aspirantes escalafonados puedan ingresar al Portal de Gestión Educativa, luego al sitio Mi Legajo; y en el Menú Ofrecimiento ingresar a la opción Selección de Vacantes, donde solamente estarán habilitados las y los docentes que tengan orden de mérito en los escalafones definitivos de titularización correspondientes a cargos (no catedráticos) y para los cuales existan vacantes disponibles.

Los aspirantes podrán elegir todas las vacantes que sean de su interés y estén disponibles en función del escalafón en el cual se encuentran ubicados. A medida que los aspirantes seleccionan las vacantes se asigna automáticamente un orden de preferencia, según la selección realizada. Este orden de preferencia puede ser modificado por el aspirante en todo momento durante el período habilitado para la selección de las vacantes de cargos.

Asimismo, el sistema tiene previsto una serie de controles y alertas para verificar incompatibilidades y turnos.

Diego Budassi

A través de un impecable y muy emotivo acto, la Escuela Especial Nº 2108 “José Pedroni” festejó sus 50 años de vida junto a la comunidad de Firmat y la región. Del evento participaron directivos, docentes, alumnos, autoridades provinciales y municipales, familiares y público en general.

La ceremonia contó con la conducción de Belén Acosta y fue encabezada por la directora de la cincuentenaria institución educativa, María Laura Valoppi. También formaron parte de la ceremonia ex directoras y funcionarias del Ministerio de Educación provincial.

El cierre de la velada fue a pura música de la mano de Diego Zabala, quien interpretó una memorable versión de “Todo cambia”, coreada hasta la afonía por todo el público presente.

Durante el acto dejaron sus palabras, las ex directoras Ana Laura Agüero, Marisel Mariño, el intendente Leonel Maximino, y la directora de la Región VII, Marcela Cinalli, entre otros.

Al concluir la celebración, la directora Valoppi enfatizó: “Es muy emocionante, hemos llorado todos, durante todos los discursos y palabras. Nos reencontramos con los chicos y docentes, gente que hacía mucho tiempo que no veíamos, es una emoción grandísima. Fue mucho trabajo preparar esta fiesta, pero la verdad que bienvenido sea todo lo que hicimos porque esta alegría y este amor es indiscutiblemente irremplazable”.

“Hay muchos chicos que pasan por nuestras aulas y que por suerte hemos logrado cambiar algunas cosas y también tienen sus espacios en las escuelas comunes, así que todo este gran personal acompaña a todos lados. Son infinitos los agradecimientos, sería imposible enumerar, siempre tengo miedo de quedar sin agradecer a alguien. Acá trabajó todo el mundo, colaboró mucha gente, aparte de los aportes ministeriales, trabajó mucho la cooperadora, trabajaron mucho el Concejo y la Municipalidad. Armar un acto como este es muy emocionante pero a la vez lleva un protocolo, un gasto extra de energía y estuvimos muy acompañados por toda la comunidad en general”.

En el acto estuvieron presentes los concejales de Firmat Futura-Hacemos Santa Fe, Janina Pellegrini y Nicolás Rufine. Sobre el momento vivido, la edil Pellegrini expresó: “Una ceremonia muy emotiva, un acto hermoso que sale de lo particular, es extraordinario. Siempre que venimos acá se nos llena el alma de alegría y de esperanza, viendo a las seños, a los directivos, a los auxiliares, a las chicas y chicos que vienen y transitan por esta escuela todos los días, donde le ponen mucho amor y mucha garra”.

Seguidamente añadió: “Tengo recuerdos muy lindos en esta escuela, de venir todos los días a traer el pan, de hablar con Eloísa todas las mañanas, con las seños, con todas las que forman parte de esta escuela. Hoy me faltó Ulises, para él también un beso al cielo.

Siempre estamos acá atentos para acompañar y para festejar los 50 años de esta hermosa y querida Escuela José Pedroni”.

NOTA PUBLICADA EN LA EDICIÓN IMPRESA DE SUR24 DE ESTE LUNES 26 DE SEPTIEMBRE

El Litoral

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección Provincial de Equidad y Derechos correspondiente a la Secretaría de Gestión Territorial Educativa, ofrece cada año al comienzo del ciclo lectivo diferentes tipos de becas a todos los establecimientos secundarios y escuelas de Educación Especial de la provincia de Santa Fe.

Este año, se inscribieron 54.901 estudiantes, de los cuales resultaron beneficiarios 26.558. El dato fue aportado este jueves desde el gobierno de la Provincia de Santa Fe.

De acuerdo a este total de estudiantes beneficiaros, es que el Ejecutivo dispone de una inversión determinada para el pago de esas becas asignadas. En ese sentido, se informó que para este año la inversión provincial total es de $185.906.000.

“En el marco de la ley Nº8067 y sus modificatorias se creó la línea Provincial de Becas que establece que la asignación del beneficio se realizará priorizando la situación económica del grupo familiar para identificar estudiantes en situación de riesgo escolar, con el objetivo central de lograr una educación con equidad”, explicaron desde el gobierno santafesino en un comunicado.

Según consigna el parte oficial, la transferencia de este monto total fue hecha este jueves. Teniendo en cuenta el fin de semana y el feriado doble, el cobro de los estipendios podrá gestionarse a partir del próximo martes 21 de junio.

Asimismo, se aclara que son las mismas escuelas quienes están encargadas de notificar a los beneficiados las fechas, formas y otras instrucciones para el cobro de la beca.

Por otra parte, el Ministerio de Educación recordó las tres líneas de becas con las que cuenta para los estudiantes de educación secundaria y modalidad especial.

Las líneas abiertas: