El gobernador Maximiliano Pullaro encabezó este jueves la inauguración del nuevo edificio del Jardín de Infantes Nº 365 “Diente de León”, de Pueblo Esther, obra que demandó una inversión de casi $ 2.000 millones. Durante la gestión, ya se llevan construidas 750 nuevas aulas y se proyectan inaugurar 54 nuevas instituciones educativas en todo el territorio santafesino. El acto se realizó en las flamantes instalaciones, donde el primer mandatario santafesino estuvo acompañado de los ministros José Goity (Educación) y Susana Rueda (Cultura); el intendente de la localidad, Martín Gherardi; la presidenta de la Cámara de Diputados de Santa Fe, Clara García; el ex gobernador y actual diputado provincial, Antonio Bonfatti; el senador provincial por el departamento Rosario, Ciro Seisas; la directora del jardín N° 365, Fabiana Steeman; entre otras autoridades, docentes y personal educativo.“Estábamos convencidos que en el área metropolitana de Rosario el crecimiento poblacional realmente era mucho, y correspondía que podamos invertir en infraestructura educativa en toda esta región”, destacó Pullaro, valorando ser “el único gobernador que de cinco escuelas, inaugure dos en el término de 4 años en esta localidad”.

En ese sentido, sostuvo que si bien “es un momento muy difícil para administrar el Estado”, desde el Gobierno Provincial “estamos convencidos que la infraestructura educativa nos permite tener un salto de calidad; les permite a los docentes y a los alumnos profundizar los aprendizajes, pero fundamentalmente trabajar en un lugar adecuado. Eso es lo que hicimos en esta ciudad, pero también en muchos lugares de la provincia de Santa Fe”. El gobernador destacó que “en mi gestión vamos a inaugurar 54 escuelas nuevas a lo largo y a lo ancho de la provincia de Santa Fe. Ya tenemos construidas casi 750 aulas nuevas, porque el fortalecimiento de la infraestructura educativa entendíamos que era fundamental, y hemos arreglado 2.600 de 3.500 edificios, con 13.000 intervenciones que llevamos adelante”.“En este momento tan duro, eso es devolverle un poco del amor que nos demuestran todos los días los docentes, las maestras, en venir y poner el cuerpo para que la Argentina salga adelante”, enfatizó.

El ministro Goity recordó que al iniciar la gestión “el gobernador Pullaro nos puso un montón de objetivos que teníamos que lograr en un período de gestión, y parecían muy ambiciosos. Y también nos puso algunas condiciones, y eso a nosotros nos marcó mucho y es una conducta que tenemos que sostener: honrar la palabra y nunca decaer en el esfuerzo”. “Para nosotros, hay cuestiones que nos enorgullecen y es que cada vez que inauguramos una obra de infraestructura de calidad, sentimos que es lo que se merecen, es lo que necesitamos, es un lugar donde hay amor, compromiso, y hay conocimiento”, agregó.

El intendente remarcó que para la ciudad se trata de “un día muy importante y muy emocionante”, e indicó que el nuevo espacio “es un lugar extraordinario, donde los pequeños van a empezar a dar sus primeros pasos”. A su vez, agradeció al Gobierno Provincial por la obra y dijo: “Pueblo Esther cumplió 130 años y es la primera vez que no va corriendo atrás de un aula; hoy está un paso adelante”.El senador Seisas manifestó que un nuevo jardín “es la posibilidad de crecer sanos, con amor, con paciencia, aprendiendo, jugando, creando. No puede haber un acto más importante de gobierno de que abrir una puerta hacia el futuro. Gracias a este Gobierno por sostener una política educativa. Esto es parte de un diseño de gobierno que privilegia la educación pública y la creación de comunidad”. La directora del jardín expresó su emoción: “Es un día muy especial para toda la comunidad, es un día soñado. Este edificio potenciará nuestra tarea, sosteniendo nuestras prácticas con la misma calidez humana de siempre. Inaugurar un edificio es mucho más que inaugurar una construcción, es abrir las puertas a nuevas posibilidades de enseñar, de aprender, de encontrarnos, de construir experiencias que quedarán guardadas en la memoria colectiva de quienes habiten este jardín”.

El edificio se realizó en el marco del programa de inclusión digital y transformación educativa “Santa Fe+Conectada” del Banco de Desarrollo de América Latina y el Caribe (CAF) y contó con una inversión de  $ 1.970.185.686.77.Tiene una superficie de 997,94 m² y cuenta con seis salas de nivel inicial con sanitarios, sanitario PMR, Gobierno (Dirección, Secretaría, Atención, Gabinete Psicopedagógico, Office y Sanitarios docentes), hall, Galería-SUM (Sanitario SUM, depósito, sala de máquinas, cocina) y torre tanque.

Julio Manuel Pereyra es educador comunitario y docente de apoyo a la inclusión. Nacido en Uruguay, y diagnosticado dentro del Trastorno del Espectro Autista (TEA) recorre parajes, aldeas, comunidades y basurales del norte argentino con una idea simple: llevar la escuela adonde los chicos no llegan a ella. Su proyecto se llama Caminos de Tiza y, según cuenta, lo sostiene hace más de 12 años con donaciones y trabajo voluntario. Lo acompaña la docente, Yanina Rossi, que padece microtia e hipoacusia.

“Un maestro es una escuela en sí mismo”, resume Julio al explicar cómo entiende su tarea. “Las grandes escuelas están donde los grandes maestros, no los grandes edificios”, agrega.

Julio cuenta que su camino cambió en un basural de Corrientes. “Abandoné el sistema cuando encontré niños trabajando, comiendo y viviendo en y de la basura en un basural en Corrientes”, recuerda. Eran chicos analfabetos, con trayectorias escolares discontinuas y sin enseñanza vinculada a enfermedades.“Educar, alfabetizar, apoyo escolar y prevenir enfermedades fue la primera actividad”, explica.

Para él, el problema no es solo la ausencia del Estado. “Más que la ausencia del Estado, es peor donde está, pero no resuelve y llena de burocracia procesos y necesidades”, sostiene.

Julio aclara que el trabajo va más allá de la alfabetización. “Nunca se trató de enseñar a leer y escribir, sino a prevenir enfermedades, a prevenir el abandono y la repetición escolar, lo que llamamos Educación Paliativa/Pedagogía de la Emergencia”, dice.En ese recorrido se encontraron con chicos con discapacidad. “Encontrar niños con discapacidad no institucionalizados, sin trayectorias terapéutico pedagógicas, postrados, segregados, nos hizo entender y atender esa falta”, relata. Así nació un modelo de intervención adaptado, con estimulación temprana, comunicación alternativa aumentativa, lengua de señas y el armado o la gestión de material ortopédico y terapéutico, según describe el documento de presentación del proyecto.

El objetivo, dice Julio, es “darle una oportunidad real a las personas con discapacidad en zonas remotas, comunidades indígenas, rurales y nómades de tener estimulación oportuna”. Hoy, afirma, “80% de nuestros niños poseen discapacidad”.

Al ser consultado por el medio sobre su alumnos, responde a quienes más recuerda, con gran realismo: “A los 27 que perdí, que fallecieron. Yo no recuerdo el nombre de los 7000, ni de los 700 que la ONU registró que rescatamos, solo me acuerdo de los que fracasé y fallecieron”.

Caminos de Tiza no tiene una sede fija. “Parajes, aldeas, comunidades, basurales y zonas remotas de Tucumán, Santiago del Estero y Misiones”, enumera Julio. Y aclara: “No hay agenda, se actúa en base a necesidades y requerimientos”.Sobre cómo se gana la confianza de comunidades históricamente postergadas, responde: “Con transparencia; sin usos político-partidarios (electorales) ni religioso-confesionales”. Y agrega que se llega acompañado por referentes de cada comunidad: “La actividad es con y desde, no solo para la comunidad (no es asistencialista)”.

Para Julio, lograr que un chico quede registrado en el sistema de salud y educación tiene un valor enorme. “Sin escuela no hay vacunas, DNI, CUD”, advierte. Cuando le preguntan qué significa conseguirlo, la respuesta es corta: “Salvar una vida”.Según el documento de presentación de Caminos de Tiza, el equipo también acompaña trámites como el DNI, el Certificado Único de Discapacidad, la AUH y los turnos con especialistas. 

Caminos de Tiza no es una ONG, una fundación ni una asociación: se define como una propuesta educativa itinerante no formal, de voluntariado y sin recibir dinero. Se sostiene con donaciones de la comunidad.El gasto que más condiciona la tarea, explica Julio, es el combustible. “Argentina es un pueblo solidario, y recursos educativos y terapéuticos de una manera y otra aparecen. Necesitamos donaciones de vales de combustible, que nos apadrinen ese tema”, pide.

Julio Pereyra fue distinguido con múltiples galardones de alcance internacional por su labor con niños con discapacidad, comunidades indígenas y sectores en situación de vulnerabilidad.

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El Gobierno de la Provincia, a través del Ministerio de Educación, incorporó 730 nuevos espacios áulicos en 254 localidades de los 19 departamentos desde el inicio de la gestión. La inversión de la gestión santafesina asciende a $ 43.114.237.821,62.

El gobernador Maximiliano Pullaro enmarcó el programa en una política integral de infraestructura escolar y sostuvo que la inversión pública debe acompañar el esfuerzo de la comunidad educativa: “Entendimos que, si pedíamos un esfuerzo importante a la comunidad educativa, teníamos que acompañarlo con una fuerte inversión pública”, afirmó en su momento el mandatario. Vale recordar que el Plan Mil Aulas fue anunciado en el inicio de la gestión por el gobernador Pullaro, más precisamente en el inicio del ciclo lectivo de 2024. 

La política que lleva adelante el gobierno actual incluye, además del programa Mil Aulas, la potenciación del Fondo de Atención para Necesidades Inmediatas (FANI), las refacciones integrales de escuelas y la construcción de nuevos edificios escolares.Pullaro también señaló que el programa surgió del contacto directo con las comunidades educativas y de la demanda de más espacios. Las 730 aulas beneficiarán a cerca de 18.000 estudiantes y mejorarán las condiciones de trabajo de alrededor de 1.000 docentes.

El ministro de Educación, José Goity, sostuvo que alcanzar esa cifra actual de 730 aulas, que concluirán en 1.000, demuestra la importancia de priorizar la inversión pública en educación. Explicó que una de las metas planteadas por Pullaro fue mejorar las condiciones edilicias, especialmente en las escuelas donde se dictaban clases en bibliotecas, secretarías o espacios comunes.“Para que un chico pueda aprender tiene que haber un docente comprometido con la enseñanza y los aprendizajes, pero estos también deben darse en contextos adecuados y con los recursos correspondientes. Este Gobierno apuesta a eso”, afirmó Goity.El ministro destacó, además, que el programa requiere continuidad y un trabajo sistemático para alcanzar sus objetivos. En ese sentido, ratificó el compromiso de completar las 1.000 aulas previstas para mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje en la provincia.Por su parte, la secretaria general del Ministerio de Educación, María Martín, señaló que, por decisión de Pullaro, la Provincia lleva adelante un plan de infraestructura escolar inédito, con inversión y trabajo coordinado. También definió al programa Mil Aulas como una iniciativa de trabajo conjunto en todo el territorio, que articula licitaciones públicas con los grandes distritos.Martín recordó que, cuando el gobernador planteó el desafío, los equipos de infraestructura comenzaron a trabajar con intendentes, presidentes comunales y equipos directivos. “Estamos muy contentos con todo lo construido desde el inicio de la gestión”, expresó.

El colegio Taller de Nazareth de Venado Tuerto inauguró oficialmente su nueva sala de streaming, un espacio equipado para fortalecer el aprendizaje, la creatividad y la producción de contenidos audiovisuales de sus estudiantes. La iniciativa representa un nuevo paso en el desarrollo de propuestas educativas vinculadas con la comunicación y las nuevas tecnologías.La flamante sala lleva el nombre de “Prof. Ariel Avalis”, en reconocimiento a uno de los principales impulsores de la radio escolar, una experiencia que comenzó hace más de dos décadas y que continúa formando parte de la identidad institucional.

El acto, que se llevó a cabo este viernes 16 de octubre, contó con la participación de autoridades, docentes y alumnos de ambos niveles educativos. La bienvenida estuvo a cargo de Patricia Pisari y Alexis Mussetto, directivos del nivel secundario, Rosana Parera, del nivel primario, y de la representante legal María Rosa Ugalde.Durante la ceremonia se descubrió la placa con el nombre de la sala, contando con el propio homenajeado, Ariel Avalis, y de docentes y directivos que formaron parte del inicio y puesta en marcha de la radio.Posteriormente, el padre Diego Cavanagh realizó la bendición del nuevo estudio y se llevó adelante el tradicional corte de cintas, que marcó la apertura oficial del espacio.

Uno de los momentos centrales de la jornada fue la primera transmisión en vivo desde la nueva sala, protagonizada por alumnos del Taller de Producción Periodística del nivel secundario y del Taller de Streaming del nivel primario.Durante el programa, los estudiantes compartieron detalles del trabajo institucional que permitió concretar el proyecto y repasaron el recorrido de la radio escolar, desde sus primeros pasos hasta la incorporación de las nuevas herramientas audiovisuales.

“Desde hace tiempo, con la radio, los estudiantes tenemos la posibilidad de expresarnos y hacer escuchar nuestras voces. Y ahora también podemos mostrarnos, hacernos ver y compartir nuestras ideas con toda la comunidad”, expresaron los alumnos durante la transmisión.La emisión pudo seguirse tanto desde las aulas del establecimiento como a través del canal de YouTube de la institución, ampliando la participación de la comunidad educativa.

De la radio al streamingLa inauguración también permitió recuperar parte de la historia del Taller de Nazareth en materia de comunicación educativa. Participaron docentes y directivos que estuvieron involucrados en los primeros proyectos radiales de la institución, una iniciativa que, con el paso de los años, se consolidó como una herramienta de aprendizaje y expresión estudiantil.La incorporación del streaming representa una evolución de aquella experiencia, al sumar recursos audiovisuales y nuevas posibilidades de producción de contenidos, sin perder el espíritu participativo que dio origen a la radio escolar.Con esta nueva infraestructura, los estudiantes de primaria y secundaria podrán desarrollar habilidades relacionadas con la comunicación, el trabajo en equipo, la expresión oral, la creatividad y el manejo de herramientas digitales.De esta manera, el Taller de Nazareth reafirma su apuesta por la innovación educativa, colocando a los alumnos como protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje y ofreciendo un espacio donde podrán producir y compartir contenidos con toda la comunidad.Foto 1: Alumnos durante la transmisión.

Bajos niveles de aprendizaje y menos nacimientos. Son datos salientes de la escena en la que el académico Mariano Narodowski advirtió a los empresarios argentinos que podrían quedarse sin uno de los “insumos” determinantes de la economía que viene: "stock de talentos".

Por su parte Ricardo Torres instó a las empresas a ejercitar una "influencia colaborativa" basada en evidencia para forzar cambios en la política pública. Propuso "empujar a los políticos" en ese sentido.

En el marco de la 62° edición del Coloquio IDEA, referentes del ámbito educativo y empresarial trazaron un crudo diagnóstico sobre la severa crisis de aprendizajes que atraviesa la Argentina y su impacto directo en la competitividad laboral.

A su vez, Luciana Paoletti presentó la hoja de ruta de seis ejes prioritarios respaldada por más de 50 entidades empresarias para restituir el "capital cognitivo" indispensable que requiere el mercado productivo

Narodowski cuestionó uno de los mitos más arraigados en la dirigencia nacional: la supuesta e inagotable abundancia de capital humano en la Argentina.

El director del área de educación de la Universidad Torcuato Di Tella subrayó que el país registra un 59% de "pobreza de aprendizaje", lo que significa que casi seis de cada diez chicos de sexto grado no comprenden lo que leen o están fuera del sistema escolar, equiparando los indicadores nacionales con los de Marruecos o El Salvador.

Al dirigirse al auditorio empresarial, el especialista fue categórico: "el stock de talento se terminó y la verdad que estaría bueno que seamos realistas en esto... al día de hoy no podemos tener talento con estos indicadores".

En ese sentido, advirtió que el problema alcanza incluso a los sectores con mayores recursos, dado que las escuelas de élite en Argentina obtienen en las pruebas PISA resultados similares al quintil de menores ingresos de España.

Sin rodeos, el académico reclamó abandonar el autoengaño: "No jodamos más porque se terminó". Asimismo, interpeló directamente a los hombres de negocios para que asuman la crisis educativa como un factor determinante en sus estructuras de costos y competitividad: "A la élite argentina, a la dirigencia argentina no le interesa la educación, pero para el mundo empresario este es un tema crítico... la competitividad de las compañías de ustedes se juega en esto".

Como parte de sus propuestas de acción inmediata, Narodowski urgió a definir "expectativas de logro" claras para cada año lectivo, reformar la carrera docente con incentivos basados en resultados y profesionalizar los ministerios de educación provinciales.

Por su parte, Ricardo Torres, cofundador de Argentinos por la Educación y socio de Pampa Energía, coincidió en la gravedad del cuadro de situación, recordando que solo 10 de cada 100 chicos concluyen la secundaria con los conocimientos mínimos en el país, cifra que cae a apenas 2 de cada 100 en barrios vulnerables. Pero hizo foco en el rol proactivo que le compete al sector privado.

Torres defendió que las empresas deben actuar como creadoras de bienes públicos y empujar transformaciones escalables en articulación con el Estado. “Se construyen políticas públicas desde una influencia colaborativa basada en evidencia”, afirmó, destacando logros recientes de la sociedad civil como la extensión efectiva del calendario escolar a 180 días de clase y la creación de un sistema de información para el seguimiento de la trayectoria de los alumnos.

No obstante, Torres cuestionó la apatía y el reducido aporte financiero de las corporaciones locales en comparación con otros países de la región como México o Colombia. Tras señalar que "el sector público se mueve empujado por el periodismo y las evidencias", Torres lanzó un severo llamado de atención al auditorio respecto a las falencias del nivel secundario.

"El año que viene vamos a hacer una campaña fuertísima por las matemáticas... uno de cada cuatro chicos que termina el secundario sabe hacer reglas de tres simple, es un desastre... y no hablamos de inteligencia artificial".

En consecuencia, instó a los ejecutivos a comprometerse activamente, concluyendo que "a los políticos si no los empujas no van a hacer esto... los tenemos que empujar a que lo hagan".

La agenda prioritaria planteada por Luciana Paoletti -directora ejecutiva de IDEA- planteó seis pilares para recuperar el "capital cognitivo". Presentó la hoja de ruta elaborada en el seno de la organización y respaldada por más de 50 empresas y civiles para revertir el deterioro del sistema educativo.

Paoletti enfatizó que la formación de capacidades cognitivas es la premisa indispensable para cualquier proyecto de desarrollo económico: "Sin capital cognitivo no hay competitividad posible", sentenció, sosteniendo además que "hablar de competitividad es hablar también de educación".

Y aunque valoró los programas de RSE de las compañías, aclaró la divisoria de aguas institucional: "Generar una educación de calidad es una responsabilidad indelegable del Estado".

Para canalizar el reclamo del empresariado hacia la política, Paoletti detalló la agenda articulada en seis prioridades clave: recuperar los aprendizajes básicos; generar sistemas de información que permitan contar con métricas de performance; mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje en las aulas; recalibrar el federalismo educativo y dotar de mayor autonomía a las escuelas; replantear los incentivos y la carrera docente y adaptar la educación a los cambios del mercado laboral, la tecnología y la IA.

De cara al próximo turno electoral, Paoletti cerró su presentación exigiendo a los dirigentes compromisos medibles y ejecutados: "Que los compromisos no se midan por lo que digamos que vamos a hacer sino efectivamente por lo que haya sido hecho".

El teatro como punto de partida para abordar una problemática que gana presencia entre los adolescentes. Con esa premisa, el municipio de Venado Tuerto presentó el miércoles 30 de septiembre el programa “Jugados contra la Ludopatía”, una iniciativa que reunió a estudiantes, docentes y público general en el Centro Cultural Municipal para reflexionar sobre las apuestas online y sus consecuencias.

La actividad fue organizada por la Secretaría de Desarrollo Humano, a través de la Dirección de Abordaje de Consumos Problemáticos, junto con la Agencia de Prevención del Consumo de Drogas y Tratamiento Integral de las Adicciones (Aprecod) de la provincia de Santa Fe. La jornada incluyó dos funciones gratuitas: una por la mañana, destinada a escuelas secundarias, que convocó a más de 600 personas, y otra por la tarde, abierta al público general.

La presentación contó con la participación de la secretaria de Desarrollo Humano, Mariana Iturbide; la directora de Educación, Carina Rolhaiser; la directora de Abordaje de Consumos Problemáticos, Débora Domínguez, y parte del equipo interdisciplinario del área.

La propuesta teatral dio lugar a un espacio de intercambio en el que estudiantes y docentes pudieron debatir sobre los personajes, las situaciones representadas y las responsabilidades del entorno familiar y social frente a las apuestas digitales.

Además, los jóvenes respondieron una encuesta diagnóstica destinada a reunir información sobre la problemática y elaborar estadísticas locales que contribuyan a orientar futuras acciones de prevención.

Débora Domínguez destacó que la iniciativa surgió del trabajo que el área municipal viene desarrollando en establecimientos educativos, donde el tema aparece cada vez con mayor frecuencia en las conversaciones con los adolescentes.

“Los chicos nos cuentan sobre esta problemática como parte de su cotidiano”, señaló la funcionaria. En ese sentido, relató que algunos estudiantes de 14 o 15 años manifiestan preocupación por hermanos menores o primos que pasan largos períodos encerrados en sus habitaciones y tienen dificultades para controlar las apuestas.

Domínguez advirtió que se trata de una conducta que puede pasar inadvertida porque inicialmente suele presentarse bajo la apariencia de un entretenimiento individual. Sin embargo, cuando se pierde el control sobre el juego, puede derivar en situaciones de dependencia y afectar la vida familiar, social y educativa.

La funcionaria también recordó que el municipio cuenta con el programa Creer, un dispositivo que ofrece tratamientos ambulatorios, voluntarios y gratuitos para personas que atraviesan consumos problemáticos de sustancias o adicciones conductuales. Quienes necesiten orientación pueden acercarse al espacio o comunicarse para solicitar un turno.

La actividad central fue una obra teatral construida alrededor de la historia de un adolescente que comienza a apostar a través de dispositivos electrónicos y se introduce progresivamente en ese universo. La puesta aborda la problemática desde distintas perspectivas, incluyendo el papel de la familia, los amigos, las redes sociales y el contexto social.

El director de la obra, Sergio Pérez Volpin, destacó el valor del lenguaje teatral para generar empatía y promover una reflexión que vaya más allá de la información sobre los riesgos.

“El teatro es una manera correcta de poder generar sentimientos en los jóvenes, de poder generar la empatía suficiente para que sepan y entiendan el mundo donde se están metiendo”, sostuvo.

Pérez Volpin también alertó sobre las consecuencias que puede tener el juego problemático en edades tempranas y remarcó la necesidad de abordar el tema antes de que las conductas se profundicen.

La jornada buscó, de este modo, acercar la prevención a los ámbitos cotidianos de los adolescentes y generar un espacio en el que puedan reconocer situaciones de riesgo, compartir inquietudes y comprender que las apuestas online no son una actividad inocua cuando comienzan a afectar el bienestar y la vida cotidiana.

La educación como espacio de transformación, aprendizaje compartido e innovación fue el eje de dos jornadas que tuvieron como protagonistas a Andrés Peregalli y Valeria Dellavedova en Venado Tuerto, en el marco de la presentación del libro “Innovar en Red. Transformar la educación desde la formación docente inicial y continua”.

La primera actividad se desarrolló el jueves 24 de septiembre en la Sala de Conferencias de la Asociación Española, organizada por el Taller de Nazareth y el Instituto Católico de Educación Superior (ICES). Allí se presentó esta obra colectiva coordinada por Peregalli y Dellavedova, que reúne experiencias y reflexiones sobre los procesos de innovación educativa desarrollados a través del modelo de Aprendizaje Inclusivo y Efectivo (AIE-UCA).

Al día siguiente, viernes 25, los autores visitaron el Taller de Nazareth, donde mantuvieron un encuentro con docentes de la institución para compartir experiencias, analizar los desafíos actuales de la enseñanza y continuar trabajando sobre el proceso de innovación que ambas instituciones vienen desarrollando junto a la Universidad Católica Argentina.

La directora del Taller de Nazareth, Patricia Pisari, destacó la importancia de la visita y del vínculo construido durante los últimos años.

“Venimos trabajando desde 2018 las dos instituciones en un proceso de innovación, y hoy nos convoca una mañana de trabajo un poco más íntima con nuestros docentes, tratando de ver cómo seguimos este camino tan apreciado para nosotros que es la educación”, expresó.

Pisari valoró especialmente el acompañamiento recibido durante este proceso y señaló que la presencia de Peregalli y Dellavedova representa una oportunidad para seguir fortaleciendo la formación docente y el trabajo institucional.

Por su parte, la directora del ICES, María Elena Vicente, acompañó la jornada y destacó la posibilidad de generar espacios de intercambio sobre los desafíos que atraviesa actualmente la educación.

En diálogo con la prensa local, Andrés Peregalli explicó que el modelo de Aprendizaje Inclusivo y Efectivo propone una forma diferente de comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje.

“El aprendizaje inclusivo y efectivo es un modelo de enseñanza y aprendizaje cuyo corazón es la enseñanza y el aprendizaje a través de lo que llamamos aptitudes, que son combinaciones complejas entre saber, hacer y ser”, explicó.

A su vez, resaltó que libro reúne la experiencia de la Red de Innovación Educativa de Aprendizaje Inclusivo y Efectivo, una comunidad que integra más de 100 instituciones, con más de diez años de recorrido y cuyo objetivo es acompañar a las escuelas en sus procesos de transformación y, al mismo tiempo, generar espacios de formación para futuros docentes.

La publicación cuenta con una primera parte dedicada a los fundamentos del modelo, la innovación y el trabajo en red, y una segunda sección donde 12 instituciones educativas relatan sus propias experiencias, entre ellas el Taller de Nazareth e ICES, compartiendo recorridos, resultados y desafíos.

Peregalli señaló que uno de los principales valores de esta propuesta está en la construcción colectiva.

“Es una red que vincula y articula instituciones, actores de diferentes niveles, de distintos lugares del país, y que también tiene la participación de investigadores y docentes de otros países”, explicó.

Según indicó, los resultados pueden observarse tanto en la gestión institucional como en el aula, con experiencias vinculadas a aprendizajes más profundos, trabajo colaborativo y abordajes interdisciplinarios.

“Hay resultados a nivel del aula también, de aprendizajes más profundos en los chicos, de trabajo en equipo y de abordaje interdisciplinario de las problemáticas que se trabajan”, sostuvo.

Uno de los temas centrales abordados durante la entrevista fue la necesidad de repensar las formas tradicionales de enseñanza.

Peregalli explicó que la educación actual enfrenta el desafío de avanzar desde una formación basada únicamente en contenidos hacia una propuesta que integre conocimientos, capacidades y valores.

“Hoy la educación en todo el mundo necesita pasar de una formación más disciplinar o de contenido solamente a la integración del contenido disciplinar con el hacer y desde una dimensión ética”, señaló.

En ese sentido, destacó que el objetivo es construir una educación integral que articule “la cabeza, el corazón y las manos”.

Dellavedova explicó que la innovación educativa no implica solamente incorporar nuevas herramientas, sino generar nuevas condiciones para despertar el interés y la motivación de los estudiantes.

“La innovación es una fuerza que está presente en escuelas, instituciones, educadores y políticas, que lo que hace es encender nuevamente o crear condiciones diferentes para encender el deseo de aprender”, expresó.

Como ejemplo, destacó el trabajo que realizan los estudiantes del Taller de Nazareth en proyectos vinculados a la comunicación, donde los alumnos asumen roles activos y desarrollan experiencias que los conectan con el mundo real.

“El desafío pasa por hacer que lo que pasa en la escuela esté conectado con el mundo y que lo que pasa en el mundo entre a la escuela. Decimos: traer el mundo al aula y llevar el aula al mundo”, sostuvo.

Consultado sobre si los docentes están preparados para afrontar estos procesos de cambio, Peregalli planteó que la formación es una construcción permanente.

“Los docentes nunca están preparados. Como los chicos, nunca están preparados”, afirmó, aunque aclaró que esa idea no debe ser entendida como una limitación sino como una invitación a seguir aprendiendo.

“El desafío es intervenir, interpelarnos, asumir nuevos marcos que profesionalicen la docencia y que nos animen en ese proceso”, agregó.

Dellavedova, en tanto, remarcó la importancia de que cada estudiante encuentre en la escuela un espacio donde desarrollar sus capacidades.

“Mi sueño es que todos los chicos de nuestra Argentina tengan al menos un maestro capaz de encenderles las ganas, el derecho y las ganas de aprender”, expresó.

El Centro Regional para el Desarrollo del Sur de Santa Fe realizó este miércoles su Asamblea General Ordinaria, instancia en la que presentó la Memoria y el Balance correspondiente al último ejercicio, repasó las principales acciones impulsadas durante el período y definió las líneas de trabajo que continuarán orientando su agenda institucional.

La reunión contó con la participación de representantes de los distintos sectores que integran la entidad y permitió, además, avanzar con la renovación de representantes de cinco sectores del Directorio, en el marco del proceso institucional previsto.

“Acabamos de realizar la asamblea anual donde se desarrollaron los cuatro principales ejes de ejecución del Centro Regional”, señaló el presidente de la institución, Alejandro Faber, quien destacó la alta participación alcanzada durante el encuentro.

“Vinieron todos los sectores, se renovaron los representantes de cinco de ellos, se repasaron todas las actividades que tenemos y también se presentó un balance económico general que, según los números del período, permitió duplicar el patrimonio del Centro Regional en estos últimos dos años”, agregó.

Durante la Asamblea se expusieron cuatro líneas estratégicas que organizan la planificación institucional: Capacitación Regional, Financiamiento Productivo, Inversión para el Desarrollo e Identidad Territorial.

En el eje de Capacitación Regional se destacaron iniciativas como la Red Regional de Capacitaciones y el Foro de Jóvenes Líderes del Sur de Santa Fe, una propuesta que tendrá su próxima edición el 4 de noviembre en la Facultad Regional Venado Tuerto de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), con la participación de instituciones educativas de la región.

“Es una actividad que se va a realizar con la colaboración de varias entidades educativas, donde van a estar UTN, UGR e ICES, entre otras, y se va a abordar la problemática de la inteligencia artificial en la educación”, explicó Faber.

En relación con el Financiamiento Productivo, la entidad presentó las herramientas desarrolladas para acompañar emprendimientos y sectores vinculados con la producción regional, mientras que en Inversión para el Desarrollo se puso en valor la articulación con mutuales, organismos e instituciones para generar nuevos mecanismos destinados a impulsar proyectos.

Por otra parte, el eje de Identidad Territorial incorporó iniciativas vinculadas con la generación de información regional, sustentabilidad, cultura, energía y el fortalecimiento del sentido de pertenencia al territorio.

Faber también destacó la continuidad de una agenda orientada a la generación de nuevas oportunidades. “Hay muy buenas perspectivas de financiamiento para nuevos proyectos que van surgiendo en la región, como ya lo venimos haciendo desde comienzos de año”, afirmó.

La Asamblea también permitió compartir los avances vinculados con la sede propia, las acciones de articulación institucional y los principales resultados económicos del período, consolidando una agenda de trabajo que busca fortalecer la cooperación entre sectores públicos, privados, educativos y sociales del sur santafesino.

Los resultados de las pruebas Pisa 2025 volvieron a encender las alarmas sobre los aprendizajes de los adolescentes argentinos. El desempeño en Matemática aparece como uno de los datos más preocupantes, pero el retroceso no se limita a esa área: también alcanza a Lectura y Ciencias.

Axel Rivas es profesor de la Universidad de San Andrés y director Académico del Centro de Investigación Aplicada en Educación San Andrés (Ciaesa), autor de distintos libros, entre ellos el reciente "Viaje al mundo de la educación" publicado hace pocos días por Siglo XXI. A su entender, los resultados deben leerse más allá de las cifras: el deterioro de los aprendizajes se combina con cambios culturales profundos -entre ellos, el consumo acelerado de contenidos digitales- y con problemas estructurales del sistema educativo argentino.

En diálogo con El Litoral, Rivas analizó qué muestran las pruebas, por qué Matemática concentra las mayores dificultades y qué debería cambiar para revertir una tendencia que, según advirtió, lleva varios años. Además, como especialista en investigación comparada de modelos educativos, evaluó comparativamente qué pasa en Argentina con relación a Brasil o Chile.

-¿Qué es lo primero que deberíamos mirar cuando vemos estos resultados de Pisa 2025? ¿Cuál es el dato que más le preocupa?

-El primer dato a mirar con los resultados de Pisa 2025 es, a nivel global, la escala del descenso de los aprendizajes en las áreas evaluadas, que son Lectura, Matemática y Ciencias, sobre todo en las dos primeras. Y también hay que mirar el acumulado en el tiempo.

Había una cierta expectativa de que los resultados que habían bajado mucho en las ediciones anteriores, sobre todo en 2022, fueran fruto más de la pandemia y que esta prueba permitiera ver si la tendencia se confirmaba o se revertía. En algunos países esa tendencia se había revertido después del Covid-19. Sin embargo, el hecho de que en la enorme mayoría de los países participantes hayan bajado los resultados, y viendo una curva desde 2015 y sobre todo desde 2018, nos muestra una discusión sobre un cambio generacional y cultural.

El consumo de pantallas y un uso cada vez más acelerado del consumo digital, más pasivo, se está trasladando a dimensiones cognitivas centrales que tienen que ver con la atención, la capacidad de persistencia, la lectura prolongada y la comprensión. No hay que tener una mirada simplista ni creer que todo es lineal, pero sí tenemos que actuar pensando en cómo la escuela sola no puede. También es una cuestión de cómo controlamos, regulamos y educamos en el hogar el uso y el consumo digital, y de cómo preparamos a nuestras nuevas generaciones para un futuro muy incierto.

-¿Cuánto influyen el cambio en los hábitos de lectura de los adolescentes, las redes sociales y el consumo de contenidos breves?

-En el informe Pisa tenemos mucha información al respecto, muy rica e interesante, que tiene que ver con este consumo de las pantallas en un modo más pasivo y frenético. Lo que se ve entre la prueba 2022 y la 2025, a través de los cuestionarios a los alumnos, es que el tipo de consumo digital cambió. Bajó el consumo relacionado con la creación digital, con la información y con una producción más individual, y se centró más en la parte pasiva: el uso de videojuegos y, sobre todo, el consumo de videos cortos, del estilo de TikTok.

Los autores del informe Pisa ven esto como algo muy probablemente asociado con una mayor fragmentación de la lectura y mayor ansiedad. Como la prueba es por computadora, se puede medir y hay datos muy interesantes que surgen de estos 90 países de todo el mundo. En promedio, los estudiantes que toman la prueba de 2025 contestan más rápido, leen más rápido los enunciados y tienden a equivocarse por eso. Obviamente no hay que hacer una asociación lineal, pero tenemos también otros estudios que muestran la vulneración cognitiva que puede producir este consumo tan agitado y frenético de la vida digital.

Al mismo tiempo, aparece la inteligencia artificial, que en Pisa todavía se ve de una manera muy incipiente y que tenemos que tomar con mucho cuidado para no sacar conclusiones demasiado prontas. Pero sí vemos otro riesgo: el de la delegación cognitiva, de confiar mucho en lo que responde la máquina, de dejar de pensar.

Todos estos elementos muestran cómo ciertos cambios culturales profundos y acelerados afectan lo que pasa en las escuelas y en la mente de los alumnos, y nos obligan a repensar cuestiones de regulación. Hemos discutido si tiene que estar el celular en el aula, pero es mucho más profundo que eso. Si tenemos capacidad de incidir en el consumo digital, si es necesario regular directamente las plataformas, como se está discutiendo en muchos lugares del mundo, todo eso es parte hoy del debate educativo; no podemos disociarlo.

-En Matemática aparece uno de los datos más alarmantes: 3 de cada 4 estudiantes de 15 años no alcanzan el nivel mínimo. ¿Hay que revisar la manera en que se enseña la materia?

-Me parece que sí. Hay que hacer el foco ahí porque la problemática es bastante más aguda en esa disciplina y se profundiza en el nivel secundario. Hay distintas hipótesis y no hay ninguna respuesta clara. Es complejo de investigar. Mi hipótesis es que hay una cierta transferencia intergeneracional de debilidad de la formación matemática que se traslada a la formación docente y también a una formación y capacidades más limitadas y débiles en conceptos y en la estructura del pensamiento matemático.

Eso hace más difícil que se enseñe y que se profundice en las aulas. Se genera cierta aversión y también se desestructura un poco la organización de la escuela: hay muchos problemas de ausentismo, grupos muy heterogéneos y eso atenta contra una enseñanza de la Matemática más estructurada, que necesita una secuencia y continuidad en el tiempo, tanto por parte de los docentes como de sus grupos de alumnos.

Me parece que tanto la hipótesis de un cambio intergeneracional en el aprendizaje de la Matemática como la pérdida de organización básica, de ordenamiento y de rutinas que se han roto en muchas escuelas hacen que tengamos este escenario tan crítico y tan difícil de revertir.

-¿En qué momento se empezó a producir este deterioro de los aprendizajes en Argentina y qué decisiones tomadas durante los últimos 15 ó 20 años pueden explicar lo que vemos hoy?

-Es difícil situar en un momento la problemática educativa argentina. Creo que es un acumulado de distintas dimensiones y factores. Hay que destacar que se ha logrado una mayor inclusión. Incluso en esta prueba, con el descenso de los aprendizajes que hemos constatado, hay más alumnos que están en la escuela, que logran avanzar más años e incluso terminar la secundaria.

Esto no quiere decir que la inclusión genere un descenso de la calidad. Hay países que han logrado las dos cosas al mismo tiempo, como Brasil, que consiguió un gran proceso de extensión de la inclusión, afectando sobre todo a los sectores más pobres, y al mismo tiempo una mejora de la calidad de los aprendizajes.

En Argentina es un desafío. Hemos tenido un período de aumento de los recursos, sobre todo entre 2004 y 2008, especialmente. Después fue un poco más intermitente. Allí se pudo haber aprovechado más esa etapa de crecimiento económico, cuando había un poco más de consenso político para hacer transformaciones más profundas que no se hicieron.

Se sancionaron importantes leyes de educación, pero no se llegó a fondo con la discusión del currículum, de la carrera y formación docente, y de cómo pensar un proyecto país en un país federal tan complejo como el nuestro. Después todo se hizo más difícil porque las condiciones políticas y económicas se agrietaron y se transformaron en adversidades mayores. Ni que hablar con la pandemia.

En conjunto, Argentina ha quedado muy relegada en la construcción de un proyecto de política educativa nacional que tenga consensos básicos y pueda llegar mejor a las escuelas. Y en los últimos años ha sido todavía mucho más difícil por la disminución drástica del presupuesto educativo implementada por el gobierno nacional, pero también por la mayoría de las provincias, en un contexto de restricción fiscal que hace que los salarios docentes hayan bajado y las condiciones estructurales de las escuelas sean todavía más desafiantes.

-¿Cuál es el verdadero problema de la educación argentina: que los chicos no aprenden, que no sabemos cómo enseñarles o que hace años sabemos qué deberíamos hacer y no logramos sostenerlo?

-Obviamente son distintas dimensiones. Tenemos contextos sociales muy distintos, cambios culturales y también muchas dificultades en la enseñanza. Tenemos que lograr hacer de la docencia una profesión más especializada. Siempre defiendo que haya docentes que puedan ascender en su carrera, en el aula y en su disciplina, formándose y especializándose.

La enseñanza es un trabajo muy especializado y muy difícil. Necesitamos docentes de primaria, por ejemplo, especialistas en Matemática de primer ciclo y que vayan haciéndose expertos en la enseñanza de la Matemática de ese nivel. Y que tengan un mejor salario por ser expertos, que sean reconocidos. Crear todo ese círculo en el tiempo y hacer más prestigiosa la profesión docente, más atractiva salarialmente y en las posibilidades de crecimiento profesional, es el círculo en el cual tendríamos que estar conversando cómo entrar.

Chile ha logrado de alguna manera esa discusión. Tiene muchos otros problemas y es un sistema educativo muy desigual, pero ha logrado una conversación más seria sobre la profesión docente y establecer metas para mejorar las condiciones de trabajo, con mejor salario, menos horas frente a alumnos, pero al mismo tiempo más exigencia. También tiene un examen de ingreso a la profesión y exámenes para mejorar el salario a partir de una carrera especializada. Tenemos que aprender de esas herramientas políticas para construir un proyecto educativo más fuerte y que garantice más justicia educativa.

-¿La escuela argentina perdió capacidad de enseñar o también se modificó profundamente el contexto social en el que la escuela tiene que enseñar?

-El contexto es global, pero Argentina tiene sus particularidades. También tenemos un país que ha tenido grandes golpes sociales y que vive de alguna manera en una crisis constante, con dificultades en los vínculos interpersonales, desigualdades estructurales y profundas heridas sociales que se expresan en el día a día de las aulas.

Todo eso pone enormes limitaciones a lo que la escuela puede hacer y genera mucha frustración. Los docentes están muy agotados y un poco desorientados. Estamos en un tiempo en el cual necesitamos un proyecto educativo, una visión que se pueda traducir en herramientas, que escuche a las escuelas y también las acompañe. Los docentes no pueden quedar solos. Necesitamos política pública, planificación, recursos, continuidad, equipos serios y liderazgos serios que trabajen en el tiempo.

Hemos aprendido de otros contextos que es posible. Vengo mirando mucho los casos de Brasil, de estados del noreste como Ceará, Pernambuco y ahora Piauí, que han mostrado grandes logros en sus resultados de aprendizaje y en la reducción de la pobreza educativa. Son contextos sociales muy adversos y lo han hecho con planificación estatal, equipos estables en el tiempo que trabajan el currículum, los materiales y la evaluación; que evalúan a cada escuela, devuelven los resultados y trabajan con las necesidades de las escuelas.

Eso es lo que más nos falta en Argentina: crear un movimiento en el cual haya respuesta, una visión compartida y donde también se ataquen problemas estructurales dentro del sistema educativo, con capacidad de gestión y articulación. Y eso está vinculado también con los recursos económicos que el sistema educativo está sufriendo mucho, con la disminución del presupuesto y de los salarios docentes.

Ante la posible llegada del fenómeno de El Niño, el Gobierno de la Provincia de Santa Fe, a través del Ministerio de Educación, elaboró un protocolo integral de actuación para los establecimientos educativos de todos los niveles y modalidades, tanto de gestión estatal como privada.

El “Protocolo Integral de Actuación del Sistema Educativo Provincial frente a Contingencias Climáticas, Meteorológicas, Hídricas o de Otra Índole” establece pautas ante situaciones que puedan afectar el normal desarrollo de las clases. La medida prioriza la continuidad pedagógica y del servicio educativo, el resguardo de los edificios escolares y el reconocimiento de las tareas del personal durante las contingencias.

El ministro de Educación, José Goity, explicó que se trata de una medida preventiva para asegurar la continuidad de la enseñanza mediante estrategias institucionales en todo el territorio provincial.

Además, sostuvo que la iniciativa apunta a “garantizar el derecho a la educación y la continuidad de las trayectorias escolares del sistema educativo provincial frente a contingencias climáticas, meteorológicas o hídricas que impidan o dificulten el normal desarrollo de las actividades presenciales en los establecimientos educativos”.

Por su parte, la secretaria general del Ministerio de Educación, María Martín, afirmó que “planificar anticipadamente fortalece la capacidad de respuesta del sistema educativo y permite garantizar el derecho a aprender de todos los estudiantes, en un marco de responsabilidad entre la escuela, las familias y el Estado”.

El protocolo establece que, frente a una contingencia climática, la regla general será sostener las actividades escolares. Las Delegaciones Regionales de Educación serán las autoridades competentes para disponer, cuando resulte necesario, un cese ordenado y fundamentado de actividades y definir su plazo de vigencia.

La medida se resolverá tras consultar a la Secretaría de Protección Civil y Gestión de Riesgos, a las autoridades ministeriales de cada nivel y modalidad y a las áreas gubernamentales pertinentes. El cese podrá durar hasta cinco días hábiles y renovarse por igual plazo mientras persistan las condiciones que impidan el normal desarrollo de las clases. Si la situación se extiende, se analizarán alternativas para restablecer la presencialidad.

Cuando las condiciones climáticas imposibiliten las actividades presenciales, cada establecimiento deberá aplicar un Plan Institucional de Continuidad Pedagógica. Este incluirá propuestas previamente planificadas, de implementación inmediata y evaluación progresiva, acordes con la planificación vigente y los contenidos prioritarios.

Las actividades deberán favorecer la autonomía de los estudiantes, incluir consignas claras y realizarse con los recursos disponibles en los hogares. También contemplarán alternativas para los distintos niveles de conectividad y garantizarán la equidad en el acceso a las propuestas educativas. El contenido pedagógico deberá estar disponible durante todo el cese de las actividades presenciales, como parte del seguimiento de la planificación anual.

En las instituciones con servicios alimentarios, la Delegación Regional de Educación correspondiente deberá elevar un informe a la Dirección General de Seguridad Alimentaria Escolar, que arbitrará los medios necesarios para garantizar la continuidad de las prestaciones.

El protocolo dispone que los edificios escolares no serán utilizados como centros de evacuación, salvo en casos excepcionales de extrema necesidad y ante la imposibilidad de afectar otro inmueble. En esas situaciones, la decisión deberá adoptarse mediante una norma expresa de la autoridad provincial competente en materia de protección civil y gestión de riesgos.

El documento recuerda que los establecimientos se destinan al servicio educativo y su afectación a otros fines debe ser excepcional. Así, se busca resguardar la continuidad de las clases y las condiciones edilicias e higiénico-sanitarias de cada institución.

Finalmente, las Delegaciones Regionales de Educación certificarán los servicios prestados por docentes y asistentes escolares afectados por el cese de actividades. El cumplimiento de las tareas previstas será considerado como prestación efectiva de servicio a todos los efectos administrativos, incluidos los regímenes e incentivos vinculados a la asistencia, entre ellos el beneficio de asistencia perfecta, siempre que el agente cumpla con las responsabilidades establecidas.

Con la organización conjunta del Gobierno de Venado Tuerto a través de la Dirección de Juventudes, el Ministerio de Educación provincial y la Fescoe (Federación Santafesina de Cooperativas Eléctricas), el viernes 4 de septiembre se efectuará en el salón Marcos Ciani de la Sociedad Rural el cuarto encuentro de “Juventudes Cooperativistas”, en el marco del programa “Juventudes en Acción”.

Son objetivos de este encuentro: promover el cooperativismo juvenil; fortalecer la red de juventudes cooperativistas; difundir los valores y principios cooperativos; e incentivar la creación de cooperativas escolares.

Tras la apertura formal, programada para las 10.15, habrá distintos paneles con referentes del sector sobre temáticas como valores y principios del cooperativismo; cooperativismo escolar; telecomunicaciones y valores cooperativos; experiencias inclusivas; entornos libres de violencias, discapacidad, salud mental en equipos de trabajo; IA y cooperativismo tecnológico; y experiencias exitosas de jóvenes cooperativistas. Como cierre habrá una firma de convenio y presentación institucional.

En rueda de prensa, el director municipal de Juventudes, Jonatan Martínez, destacó la importancia “de seguir trabajando y hablando de cooperativismo dentro de los entornos jóvenes”, recordando que “el año pasado realizamos este encuentro en la Asociación Española, este año nos animamos a poder crecer en número con esta propuesta que hacemos junto a referentes del cooperativismo en diferentes áreas, pero también en poder vincularnos con emprendedores de la temática y que sea un espacio para que las y los jóvenes puedan no solamente aprender o interpelarse sobre el cooperativismo, sino que encuentren allí una oportunidad de crecimiento y desarrollo profesional”.

Luego puntualizó que “en esta oportunidad nuestro principal público es (el estudiante) de nivel secundario, pero se trata de un evento abierto; también hemos invitado a emprendedores jóvenes para empezar a hablar con ellos de cooperativismo, apuntando a un público joven de hasta 30 o 35 años de edad”.

A su turno, Paola Bilte, presidenta de la Cooperativa de Murphy y prosecretaria de la Fescoe, explicó que este encuentro “lo pensamos como un espacio de la juventud dentro de la Federación, que está integrada por cooperativas de energía eléctrica de la provincia y queremos impulsar el desarrollo de cooperativas escolares o cooperativas diversas y que estén representadas, principalmente, por los jóvenes”.

Más adelante, comentó que la intención es mostrar diferentes ejemplos de cooperativismo, buscando impulsar el desarrollo de “este sistema de empresa que está bastante reconocido, pero queremos impulsar un poquito más el desarrollo a nivel regional y local”.

A lo largo del encuentro también habrá un taller dictado por Germán Casalino, gerente de la Fescoe, “para que los y las docentes puedan ser el pilar que acompaña a los estudiantes, en este caso para el desarrollo de las cooperativas escolares”.

Bilte informó que el encuentro comenzará a las 9.45 con las acreditaciones y durará, aproximadamente, hasta las 16, y precisó que se hizo una convocatoria amplia incluyendo a escuelas de la región, además de las locales.

El Ministerio de Educación de Santa Fe estuvo representado por la delegada regional Verónica Caporaletti, quien subrayó que el organismo provincial “tiene desde hace más de 20 años el área de Cooperativismo y Mutualismo Escolar y actualmente, a través de la Subsecretaría de Aprendizaje Continuo, se sostienen y promueven todas estas actividades; en nuestra región ya tenemos varios encuentros, hay mucho trabajo que realizan las escuelas y es necesario también tener estos espacios en donde podamos encontrarnos y aprender con otros”.

La delegada ministerial afirmó que “esto no solamente tiene que ver con los estudiantes, sino también con los proyectos educativos institucionales. Es un desafío para la escuela y también para sus docentes y los equipos directivos. Acá participan las cooperativas locales, las comunas y los municipios, y en este encuentro todos nos ponemos en un trabajo sincronizado, para afianzar estos proyectos, vincularnos y seguir aprendiendo”.

“Como Ministerio nosotros tenemos distintos programas, entre ellos Comunidades de Aprendizaje, en donde estos proyectos son los que después se presentan en ferias provinciales o en la Feria de Ciencias. Siempre estamos promoviendo estos espacios y también estos encuentros a nivel provincial”, enfatizó.

Estudiantes del Profesorado de Ciencias de la Educación del IES Nº 7 llevaron adelante el taller “ESI desde el comienzo” junto a docentes de los Jardines Materno-Infantiles Municipales, instituciones dependientes de la Secretaría de Territorialidad y Desarrollo Cultural, a través de la Dirección de Educación.

La propuesta tuvo como objetivo generar un espacio de reflexión y formación sobre el abordaje de la Educación Sexual Integral (ESI) desde los primeros años, promoviendo herramientas para acompañar las trayectorias educativas de niños y niñas desde una perspectiva integral.

Desde el equipo de los jardines destacaron la importancia de la experiencia, considerando que la ESI requiere un abordaje multidimensional, situado en cada contexto y pensado como una herramienta fundamental dentro de las prácticas educativas.

Asimismo, remarcaron que la Educación Sexual Integral constituye un derecho y un eje transversal en la formación de profesionales vinculados al ámbito educativo.

“Gracias a los y las estudiantes del IES N° 7 por compartir estos talleres con nosotras”, expresaron las docentes de los Jardines Materno-Infantiles Municipales al finalizar la actividad.

Santa Fe supera el promedio nacional en trayectoria escolar, aunque queda lejos de los mejores resultados en cuanto a los aprendizajes. El nuevo Índice de Resultados Escolares muestra que 94 de cada 100 chicos del país llegan a sexto grado sin repetir ni abandonar, pero solo 50 lo hacen en tiempo y forma. En la provincia, el IRE también es del 50%.

La trayectoria escolar de los estudiantes santafesinos muestra un dato positivo: 96 de cada 100 alumnos que ingresan a 1er. grado llegan a 6to. en el tiempo teórico previsto, esto es, sin repetir ni abandonar. El porcentaje se ubica por encima del promedio nacional, que alcanza al 94%.

Sin embargo, cuando a esa trayectoria se le incorpora el aprendizaje, el panorama cambia. En Santa Fe, “solo la mitad de los estudiantes llega a 6to grado en tiempo y forma”, es decir, con los conocimientos considerados "satisfactorios" o "avanzados" en Lengua y Matemática.

El dato surge del nuevo Índice de Resultados Escolares (IRE) de primaria 2025, elaborado por Irene Kit, María Sol Alzú y Martín Nistal, de Argentinos por la Educación. El indicador combina dos dimensiones: por un lado, la trayectoria escolar -llegar a 6to grado en el tiempo esperado- y, por otro, los resultados de aprendizaje obtenidos en las pruebas Aprender.

El informe analiza el número de estudiantes que comenzó primer grado en 2020 y llegó a sexto en 2025.

Cabe destacar que para Santa Fe, llegar a 6to grado no es el final de la escuela primaria que consta de 7 años. No obstante, hay 12 jurisdicciones que sí finalizan el nivel primario en sexto grado. Son Buenos Aires, Catamarca, Chubut, Córdoba, Corrientes, Entre Ríos, Formosa, La Pampa, San Juan, San Luis, Tierra del Fuego y Tucumán.

Por otro lado, aquellas jurisdicciones que -en su momento- se inclinaron por una estructura de 7 años de estudio para el nivel primario son Santa Fe, Chaco, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Misiones, Neuquén, Río Negro, Salta, Santa Cruz, Santiago del Estero y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Cantidad de alumnos por cada 100 que iniciaron 1er grado al principio de la cohorte, que llegan al 6to año de escolaridad en el tiempo teórico esperado y con los aprendizajes al menos satisfactorios.

A nivel nacional, “94 de cada 100 alumnos que comenzaron 1er grado en 2020 llegaron a 6to en 2025 sin haber repetido ni abandonado”. El porcentaje se mantiene estable respecto de la cohorte anterior y muestra una mejora significativa si se lo compara con una década atrás: entre quienes iniciaron la primaria en 2011, eran 88 de cada 100 los que alcanzaban 6to grado en el tiempo esperado.

La provincia de Santa Fe (con 96%) se encuentra entre las jurisdicciones con mejores niveles de regularidad de las trayectorias. En Tierra del Fuego, Neuquén, Río Negro, La Pampa y Jujuy, prácticamente todos los alumnos -el 100% o cerca- llegan a 6to grado en el tiempo esperado. En el extremo opuesto, Corrientes, Misiones y Entre Ríos registran porcentajes inferiores al 90%.

El dato muestra una tendencia sostenida: en la última década aumentó la proporción de chicos que permanecen en la escuela y avanzan sin repetir. Pero esa mejora no necesariamente se traduce en aprendizajes.

El IRE busca justamente poner en relación ambas dimensiones. No alcanza con llegar a 6to grado en el tiempo previsto: para considerar que un estudiante llegó "en tiempo y forma", también debe alcanzar desempeños satisfactorios o avanzados en Lengua y Matemática.

A nivel nacional, “solo el 50% de los estudiantes que ingresaron a primer grado en 2020 llegó a 6to en tiempo y forma”. Es decir que, de cada 100 chicos que comenzaron la primaria, 94 llegaron al último grado en la trayectoria esperada, pero solamente 50 lo hicieron además con los aprendizajes esperados en las dos áreas evaluadas.

En Santa Fe, el IRE también se ubica en 50%. Esto significa que al incorporar los aprendizajes a la trayectoria escolar, el resultado se equipara con el promedio del país.

El informe advierte que el IRE presenta una fuerte correlación con el nivel socioeconómico promedio de los estudiantes. Las jurisdicciones con los valores más altos son la Ciudad de Buenos Aires (67%), Córdoba (61%) y La Pampa (54%). Mientras que los resultados más bajos corresponden a Chaco (33%), Santiago del Estero (38%) y Misiones (39%).

Escolaridad en tiempo y forma, por jurisdicción. Fuente: Argentinos por la Educación

La principal dificultad aparece en Matemática. Entre los estudiantes que llegaron a 6to grado en el tiempo esperado, solo el 58% alcanzó niveles satisfactorios o avanzados en Matemática. En Lengua, en cambio, el porcentaje asciende al 79%.

La diferencia entre ambas áreas es uno de los principales datos que deja el informe y marca un desafío para las políticas educativas: mejorar la permanencia y la continuidad de las trayectorias debe ir acompañado de una mejora sustantiva de los aprendizajes, especialmente en Matemática.

El informe también advierte que el IRE mantiene una fuerte relación con el nivel socioeconómico promedio de los estudiantes y que existen marcadas diferencias entre las jurisdicciones.

La evolución del IRE santafesino -en la cohorte 2020-2025- también muestra una recuperación respecto de la cohorte anterior: mejoró 6 puntos porcentuales. De todos modos, el mejor resultado de la provincia en toda la serie se había registrado en la cohorte 2013-2018, cuando el IRE alcanzó el 56%.

A nivel nacional, el indicador pasó del 46% en la cohorte 2011-2016 al 49% en 2013-2018 y al 50% en 2016-2021. Luego cayó al 45% en la cohorte 2018-2023, en buena medida como consecuencia del impacto de la pandemia sobre los aprendizajes, y volvió al 50% en 2020-2025.

El informe señala que todas las provincias analizadas mejoraron respecto de la cohorte anterior. Los mayores incrementos se produjeron en San Juan, Catamarca y La Rioja, con 10 puntos porcentuales cada una.

Para Irene Kit, especialista en educación y coautora del informe, los datos muestran una evolución positiva en las trayectorias y una recuperación de los aprendizajes después de la caída registrada durante la pandemia.

La especialista destaca que el país pasó de 88 a 94 de cada 100 estudiantes que llegan a sexto grado habiendo cursado con regularidad. Al mismo tiempo, sostiene que esa mayor inclusión no se tradujo en un deterioro permanente de los aprendizajes, que lograron recuperar los niveles previos a la pandemia.

Pero advierte que Argentina todavía está "muy lejos del techo" de lo que los estudiantes deberían alcanzar al terminar la primaria.

En la misma línea, Verónica Cipriota, directora ejecutiva de Enseñá por Argentina, plantea que el desafío ahora es consolidar la mejora y fortalecer los aprendizajes fundacionales, con políticas que acompañen a las escuelas y a los docentes.

Marina Bertone, docente de nivel primario, pone el foco específicamente en Matemática. Mientras observa avances en Lengua asociados a las políticas de alfabetización y comprensión lectora, considera necesario pensar estrategias similares para la enseñanza de la Matemática.

A su vez, Pablo Mainer, fundador de Hablemos de Bullying, resaltó que "la sola presencia en la escuela no alcanza si no integramos el desarrollo didáctico, el bienestar vincular y los recursos materiales necesarios. Esta brecha tiene una dimensión aún más cruda al analizar las marcadas asimetrías provinciales: el lugar donde se vive sigue definiendo las oportunidades de aprendizaje de un estudiante”.

Mariela Goy

El Ministerio de Educación santafesino incorporará por primera vez en dos décadas la valoración de antecedentes de capacitación en los concursos de ingreso a la docencia para los niveles Inicial, Primario y Especial (IPE). El nuevo criterio comenzará a aplicarse en el proceso de titularización previsto para el segundo semestre de este año y alcanzará a los cursos y propuestas formativas ofrecidos por la propia cartera.

Hasta ahora, en estos niveles el principal criterio para acceder a la titularidad era la antigüedad. Con la modificación, la capacitación pasará a formar parte del puntaje, en línea con un sistema que ya rige desde hace años en la educación secundaria.

La novedad fue confirmada por el ministro de Educación, José Goity, al término de la reunión paritaria con los gremios docentes. El funcionario explicó que la medida forma parte de los compromisos asumidos en la negociación anterior y aseguró que ya se encuentra en proceso de implementación.

"Vamos a incorporar por primera vez en 20 años un ítem que es capacitación para el docente. ¿Qué mejor manera de reconocer al buen docente? ¿Qué mejor manera de reivindicar al docente, prestigiarlo y darle credibilidad social que reconocerle la capacitación para poder acceder al cargo de titular?", sostuvo.

Goity aclaró que para implementar el cambio no será necesario modificar la normativa vigente. “Las condiciones actuales lo permiten; es lo lógico, lo natural y lo que está bien", afirmó.

"Al docente que se capacita hay que reconocérselo, al que se esfuerza hay que reconocérselo", dijo José Goity. Crédito: Gentileza.

El ministro señaló, además, que la incorporación de los antecedentes responde a un reclamo planteado por numerosos docentes. “Me encontré con una gran cantidad de docentes que me piden que no los tratemos a todos por igual, porque no son todos iguales. Al que se capacita hay que reconocérselo, al que se esfuerza hay que reconocérselo", expresó.

Consultado sobre cómo se aplicará el nuevo criterio, Goity precisó que se valorarán los antecedentes correspondientes a las propuestas de formación impulsadas por el Ministerio de Educación.

"Los antecedentes que el propio Gobierno brinda y que el propio ministerio ofrece van a ser reconocidos. Es algo muy natural y muy lógico, y simbólicamente será un reconocimiento a la calidad de los docentes que tenemos y a aquellos que se han formado", indicó.

Al igual que los profesores de secundaria, ahora también en primaria se considerarán las capacitaciones realizadas como un puntaje extra para acceder a un cargo. Crédito: Flavio Raina.

La incorporación de la capacitación como antecedente constituye un criterio de evaluación que hasta ahora no incidía en el orden de mérito para acceder a un cargo como titular.

En paralelo, el Ministerio de Educación ya abrió la inscripción para el proceso de traslados de cargos base y horas cátedra de los niveles Inicial, Primario y Especial (IPE). La primera etapa permanecerá habilitada del 13 al 20 de julio y está destinada a los docentes titulares que deseen trasladarse desde el cargo u horas cátedra que actualmente poseen.

En esta instancia los aspirantes deberán inscribirse de manera online a través de Mi Legajo, utilizando su ID Ciudadana, donde seleccionarán el cargo desde el cual solicitan el traslado. Posteriormente se abrirá una segunda etapa en la que podrán elegir, por orden de prioridad, los establecimientos educativos con vacantes reales o potenciales.

Desde la cartera educativa recordaron que el traslado que resulte adjudicado tendrá carácter irrenunciable y de efectivización obligatoria. Las consultas pueden realizarse en la Mesa de Orientación y Servicios, y en la Coordinación de Movimiento de Personal: Correo electrónico: coordinacionipe@santafe.gov.ar, Teléfono: 0342-4508600 - Internos: 2696 o 2690.

Entre otros muchos asuntos, quedó para luego del receso legislativo de invierno el tratamiento en el Senado de la Provincia de Santa Fe de un proyecto directamente vinculado con una ley pendiente de debate desde hace más medio siglo.

El objetivo es que al menos se sienten las bases para que haya un debate al respecto el año próximo, a lo largo de 10 meses.

Se trata de una comisión para el debate y la elaboración de una ley de educación provincial.

El texto presentado por el diputado radical Marcelo González ya tiene media sanción de esa cámara y su norte es crear un ámbito de carácter consultivo, participativo y plural, que logre superar diferencias agudas sobre qué sistema educativo, basado en qué principios, con qué actores, bajo qué visión de la realidad y en qué interacción con el plano religioso (o sin esta) debe ser la enseñanza institucional provista por el Estado.

Se trata de un tema que ha sobrevolado la agenda legislativa desde el regreso de la democracia y que pese a los compromisos tantas veces asumidos nunca tuvo acuerdo.

Es Santa Fe hoy la única provincia argentina que no tiene una ley de educación propia y basa sus políticas en reformas parciales, interpretaciones o reglamentaciones de una vieja norma de fines de la primera mitad del siglo pasado: vinculada a un mundo en el que la palabra escrita impresa, la prensa y la radio (no existía ni la FM) eran los únicos medios para conocer la realidad. Apenas había teléfonos y el desarrollo de la televisión en blanco y negro necesitaba aún de una década más.

Durante el jueves 2 de julio previo a las vacaciones la atención periodística se centró en el ingreso de proyectos de ley de reforma electoral, en formato de códigos, que tanto se presentaron en la Cámara alta como en Diputados.

Ese asunto tienen hoy en mente como prioridad los dirigentes políticos de Santa Fe y sobre todo los legisladores, porque esa ley define las reglas del juego electoral próximo.

En ese contexto informativo quedó eclipsada la decisión de los senadores de dejar para más adelante la chance de crear una comisión para que Santa Fe tenga su norma educativa.

Se dispuso una preferencia para dentro de dos sesiones sobre el expediente con media sanción de Diputados.

Fueron diputados radicales los que aceleran el tratamiento de la propuesta de convocar a la sociedad, para que se superen las diferencias que hasta ahora los legisladores no pudieron salvar.

El espacio de trabajo estaría constituido por el Poder Ejecutivo y las comisiones de Educación de las dos cámaras. En Diputados, la presidenta es Gisel Mahmud del bloque socialista al igual que sus compañeros Fabián Cejas y Sofía Masutti. El radical González, autor de la norma, así como sus correligionarios Germán Scavuzzoy Ximena García, forman parte de esa instancia de trabajo legislativo.

Por peronismo, es vicepresidente el ex senador provincial Miguel Rabbia del bloque Construyendo Futuro y Verónica Porcelli Baró Graf del Frente Renovador 100% Santafesino. Otros de origen celeste, contrarios al derecho al aborto, de bloques unipersonales, Juan Domingo Argañaraz de Inspirar y Natalia Armas Belavi de Vida y Familia.

Finalmente, Claudia Balagué del bloque Frente Amplio por la Soberanía, que fue ministra de Educación de Santa Fe durante gobiernos del Frente Progresista, Cívico y Social, entre 2012 y 2019.

En el Senado, a la comisión de Educación la preside Germán Giacomino de la Unión Cívica Radical (Constitución) y el vicepresidente es el justicialista Osvaldo Hugo Sosa (Vera). Son vocales Leonardo Diana (UCR- San Jerónimo), Julio Francisco Garibald (PS-La Capital), Eduardo Rosconi (PJ-Caseros) y Ciro Seisas (Creo-Rosario

El objetivo es que todas las voces participen de la discusión para poder llegar el año próximo a sancionar una ley sobre la materia.

La base del futuro proyecto de educación deberá tener como base la reformada Constitución santafesina que dedica un capítulo con cinco artículos a la temática, fruto de decenas de proyectos presentados por convencionales y particulares durante el funcionamiento de la Convención.

El proyecto del diputado González señala que la comisión tendrá por objeto promover, coordinar y sistematizar instancias de participación territorial, especialmente a nivel departamental, a fin de recabar aportes para la elaboración de un anteproyecto de Ley de Educación Provincial.

La clave del proyecto es que el plazo de trabajo estipulado es de diez meses a partir de la constitución de esa comisión, con el Ministerio de Educación como encargado de hacerla funcionar.

"La provincia de Santa Fe enfrenta el desafío de avanzar hacia la construcción de una Ley de Educación Provincial integral, que refleje las particularidades de su territorio, su diversidad y las demandas actuales del sistema educativo. Si bien el sistema educativo se encuentra enmarcado en normas nacionales como la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, resulta imprescindible contar con una legislación provincial que adecue dichos lineamientos a la realidad local, fortaleciendo la autonomía jurisdiccional y promoviendo políticas públicas contextualizadas", explicó el diputado radical.

Acotó que "la experiencia comparada demuestra que los procesos de reforma educativa más sólidos y sostenibles son aquellos que surgen del diálogo entre los distintos actores del sistema educativo"

El proyecto de ley pone especial énfasis en la territorialización del debate, mediante la realización de instancias de trabajo en cada departamento de la provincia. Esta estrategia busca garantizar que las voces de docentes, estudiantes, familias, directivos, especialistas y organizaciones sociales sean •efectivamente escuchadas, reconociendo la diversidad de realidades educativas que conviven en el territorio santafesino.

El capítulo segundo de la nueva Constitución dedica los artículos 37 al 41 al tema educativo y pone las bases para el debate de la comisión.

Así por ejemplo, el 37 dispone que "toda persona tiene derecho a la educación, que comprende la igualdad en el acceso, los aprendizajes y el egreso, desde una perspectiva de derechos humanos.

La Provincia garantiza el derecho de enseñar y aprender mediante la organización y dirección de un sistema educativo único, articulado en todos sus niveles, modalidades y tipos de gestión.

El Estado asume la responsabilidad intransferible e indelegable de garantizar el derecho a la educación gratuita, laica, universal, plural, inclusiva, científica, de calidad y democrática. Los niveles inicial, primario y secundario son obligatorios, de conformidad con el ordenamiento jurídico.

La educación superior es promovida en función del proyecto de vida de cada persona y en articulación con las necesidades sociales, productivas, científicas y culturales.

La Provincia dispondrá de dispositivos de evaluación de resultados de los aprendizajes a los fines de asegurar el ejercicio pleno de este derecho".

En el 38, la Provincia reconoce el derecho a la creación de escuelas e institutos educativos de gestión privada. Estos establecimientos desarrollan el contenido de los diseños curriculares oficiales y se adecúan, como mínimo, a los principios de universalidad, calidad, inclusión, cientificidad, democracia y al ordenamiento jurídico. De conformidad con ello, se garantiza el derecho de las familias a elegir el tipo de educación según sus convicciones.

En el siguiente artículo "la Provincia promueve la articulación entre la educación y el trabajo como componente fundamental para la formación integral de las personas y asegura trayectorias educativas que favorezcan la inserción y el desarrollo laboral digno. Arbitra las medidas para procurar la permanencia y reducir la deserción escolar.

La Provincia promueve la alfabetización digital y el acceso equitativo a tecnologías de la información para la democratización del conocimiento, la educación ambiental y la promoción de la salud".

En el 40 define que "el Estado estimula la formación de entidades privadas de cooperación con los institutos educativos oficiales".

En el último, "la Provincia tiene la responsabilidad indelegable de destinar los recursos suficientes para el sostenimiento del sistema educativo".

Los docentes y trabajadores de la educación tienen derecho a condiciones dignas de trabajo y formación profesional continua. En la gestión oficial se aseguran el ingreso objetivo a la carrera profesional; los concursos públicos, abiertos y transparentes; y la estabilidad.

Anses, organismo perteneciente al Ministerio de Capital Humano, recuerda que el próximo 31 de marzo finaliza la prórroga para presentar la Libreta de la Asignación Universal por Hijo (AUH) 2025 y así acceder al 20% correspondiente al complemento acumulado durante 2024.

La Libreta, que acredita el cumplimiento de los controles de salud, el esquema de vacunación y educación de los niños y adolescentes, se puede presentar a través de mi Anses, ya sea desde su sitio oficial o la app. El formulario generado desde mi ANSES es el único válido para realizar el trámite y debe presentarse una vez que esté completo por las autoridades escolares y sanitarias.

1. Ingresar a mi ANSES con CUIL y Clave de la Seguridad Social.

2. En la sección Hijos > Libreta AUH consultar la información sobre los hijos o personas a cargo por la que se recibe la asignación y corroborar que esté correcta.

3. Si falta completar alguna sección (educación, salud o vacunación), seleccionar la opción Generar Libreta para descargarla o enviarla por correo electrónico.

4. Imprimir el formulario (en una sola hoja y con buena calidad) y llevarlo al centro de salud o a la escuela (si corresponde) para que sea completado y firmado.

5. Sacar una foto al formulario completo (tomarla sobre una superficie plana y bien iluminada, con las cuatro esquinas marcadas en negro). La imagen debe tener un peso menor a 3 megabytes (MB) y estar en formato JPG. Luego, reingresar a mi ANSES, seleccionar la opción Hijos > Libreta AUH > Subir Libreta AUH, y seguir las instrucciones para completar el trámite.

6. El proceso de carga finaliza cuando el titular recibe un correo electrónico que confirma que la presentación se efectuó correctamente.

En el caso de no poder presentar la Libreta en forma digital, es posible realizar el trámite, sin turno, en una oficina de ANSES o en un operativo de atención del organismo.

Mauro L. Muñoz | María José Ramón

El Gobierno de Santa Fe presentó este miércoles el Programa de Educación Digital. La actividad se realizó en el Salón Blanco de Casa de Gobierno y fue encabezada por el gobernador Maximiliano Pullaro y el ministro de Educación, José Goity. La iniciativa busca “establecer pautas para la regulación del uso de nuevas tecnologías” en las escuelas con el objetivo de transformar de forma “gradual y sostenida” las prácticas pedagógicas en las instituciones educativas.

Pullaro planteó la temática en clave de decisión estatal: “no vinimos a ser conservadores; vinimos a cambiar la realidad”. En ese encuadre, amplió: “Es una problemática que el Estado tiene que abordar y pensar permanentemente, animándose a tomar decisiones que impliquen cambios en las políticas públicas para que la ciudadanía pueda vivir mejor”.

En la misma línea, el gobernador vinculó la educación digital con una idea de formación y ciudadanía: abordar el tema “hoy significa ser formador en la República Argentina”, y remarcó que “el fortalecimiento del sistema educativo es trascendental para la sociedad que queremos construir”. Y trazó un horizonte: “Que los chicos estén en las aulas aprendiendo y construyendo ciudadanía digital implica llevar adelante políticas de fondo que nos van a trascender”.

Goity, por su parte, subrayó que la discusión excede el objeto “celular” y requiere un enfoque más amplio. “Es fundamental que trabajemos no solamente en torno a los dispositivos digitales, sino en la educación digital de manera amplia y comprensiva”, sostuvo. Específicamente sobre la regulación del uso de teléfonos, el ministro sostuvo que se trata de "un desafío" porque “las escuelas están atravesadas por esta problemática” y, frente a eso, “tenemos que formar a los niños y niñas para un uso seguro y responsable de los dispositivos dentro de la alfabetización digital”.

En paralelo a la presentación del programa, el Ministerio de Educación comunicó a las instituciones educativas un conjunto de pautas para regular el uso de teléfonos celulares dentro de las escuelas. El documento fija límites para la utilización de dispositivos digitales personales durante la jornada escolar.

El núcleo de la medida es claro: “el uso recreativo de dispositivos digitales personales dentro del aula quedará prohibido para todos los estudiantes en todos los niveles y modalidades” del sistema educativo provincial. El enfoque oficial lo plantea como equilibrio: acceso a tecnología, sí; pero “preservar espacios pedagógicos adecuados para el desarrollo cognitivo, social y emocional” de niñas, niños y adolescentes.

En nivel inicial y primario, el esquema es restrictivo: “el uso de celulares personales no estará permitido dentro de las instituciones educativas durante todo el horario escolar, incluyendo tiempo de clases y recreos”. Las familias podrán decidir si los estudiantes llevan o no teléfonos, pero no podrán utilizarlos durante la jornada. Y hay un matiz importante que el Gobierno dejó remarcado: la pauta “no impide el trabajo pedagógico con tecnología” cuando la escuela necesite herramientas digitales.

En nivel secundario, la normativa es más flexible: el celular podrá utilizarse “únicamente cuando forme parte de una actividad pedagógica previamente planificada y autorizada por el equipo directivo dentro de un proyecto institucional”. Fuera de esos casos, cada escuela deberá establecer normas claras de guardado y uso en los acuerdos de convivencia: desde mantenerlos en la mochila hasta sistemas más organizados. También se sugiere, como criterio, la promoción de recreos libres de pantallas.

Lucas Raspall, psiquiatra y psicoterapeuta, coordinador del programa, dio detalles sobre el criterio operativo: “La prohibición es del uso de celulares en nivel inicial y primario, pero en la secundaria hay una regulación que sí permite que el docente pueda liderar una propuesta en el aula con propósito pedagógico anclado en la currícula y entonces ahí sí los chicos pueden sacar los teléfonos y poder ingresar en ese mundo digital para conocer las herramientas y aprender a usar las herramientas”.

Consultado sobre si se fijará un límite de horas para ese uso, Raspall descartó un esquema rígido y lo ató al sentido pedagógico: “En la medida en que el docente lo presente a los directivos y todo eso tenga un sentido, entonces no hay una restricción de tener 20 horas o 35 de límite. Tiene que ver con el sentido, esto es a lo que apuntamos”.

E insistió con la idea de un plan que no se agota en el “sí o no” del aula: “Este plan de educación digital va mucho más allá de decir si lo pueden usar en el aula o en la escuela, en los recreos; el objetivo es primero capacitar a todos los docentes de la provincia en los tres niveles obligatorios para que puedan llevar al aula una propuesta en la que los chicos y las chicas aprendan a hacer un uso cuidadoso, responsable, ético”.

Respecto a la puesta en práctica, no se impone un único dispositivo sino que se apoya en la cotidianeidad de cada institución. “Se va a dejar a que cada establecimiento defina cómo lo lleva adelante. Esta es una provincia muy larga y muy heterogénea y las instituciones van a saber mucho mejor que una decisión uniforme cómo pueden hacer para que esos chicos guarden el teléfono”, explicó Raspall. Y enumeró alternativas posibles: “Algunos decidirán que lo tengan en la mochila, otros pondrán lockers, bolsita, canastito o lo que sea”.

Sobre recreos, la decisión final también queda en las escuelas, pero el Ministerio marcó un rumbo: “en los recreos definirá cada institución si se puede usar o no, pero desde el Ministerio se promueve a que en los recreos tampoco haya uso de dispositivos digitales”.

El documento, además, incorporó una pauta de intervención ante incumplimientos: se aplicará el “principio de gradualidad” del régimen de convivencia escolar, priorizando “instancias formativas, de reflexión y reparación” antes que medidas punitivas.

El Programa de Educación Digital incluye un paquete más amplio que la regulación de teléfonos. En la presentación se explicitó el objetivo de promover “bienestar digital”, prevenir “adicciones tecnológicas”, regular “el tiempo de pantalla” y cuidar la salud mental en entornos digitales.

En ese eje aparece una herramienta central: la creación de un Sistema Provincial de Alerta Temprana en Riesgos Digitales Escolares, articulado con equipos socioeducativos y con áreas de salud, justicia y protección de derechos. La meta, según la gacetilla, es detectar situaciones vinculadas al uso indebido de tecnologías: grooming, ciberbullying, apuestas online, sextorsión, consumos problemáticos, violencias digitales, estafas online o ludopatía digital.

Raspall subrayó que la capacitación docente será permanente, por una razón tan simple como contundente: esto cambia todo el tiempo. “Hay que formar a los docentes de los tres niveles con diferentes profundizaciones, y ese proceso no se va a interrumpir nunca, porque estas problemáticas cambian constantemente”, afirmó. Y definió la aspiración territorial del programa: “llegar a todas las escuelas de la provincia”.

En diálogo con los medios tras la presentación, el coordinador insistió en la transversalidad del enfoque: “La integralidad del plan lo que busca es que pueda hacer cualquier docente, el que tenga primero los conocimientos y luego la bajada práctica al aula. Esto va a pasar en lengua, va a pasar en matemática, en idiomas y en cualquier otro, porque de eso se trata la integralidad”. Y reforzó: “No es una hora perdida en el calendario de la escuela el día viernes a las 10. Todos tienen que saber qué son las cosas que pasan, cuáles son las plataformas que usan, cómo incide, cuáles son los riesgos y de qué manera lo pueden usar mejor”.

Por su parte, Hernán Navarro, director ejecutivo de Grooming Argentina, ubicó el anuncio en clave de urgencia social. “La provincia se pone a la vanguardia en materia de educación digital. Estamos ante una realidad compleja desde todo punto de vista y lo que hoy sucede en Santa Fe puede transformarse en un modelo para el resto del país”, sostuvo. Y completó la idea: “Lo que estamos lanzando es una respuesta a una verdadera urgencia social”.

Asimismo, Navarro aportó datos para dimensionar el escenario que describió como “verdaderamente complejo”: “En la Argentina ya son cuatro de cada 10 niñas y niños quienes tienen su primer teléfono propio antes de los 9 años”. Y sumó un indicador de tiempo de uso: “Somos el país en América Latina en el cual las chicas y los chicos tienen el celular en edades cada vez más prematuras, pero a la vez tienen el posicionamiento más alto de América Latina en promedio —junto con Paraguay y Colombia— de 7 horas diarias de uso de dispositivo por día”.

Felipe Sala, de la Asociación Civil Faro Digital, puso el foco en el aula y en el docente. “El desafío es poder llegar a los docentes para que puedan entender qué prácticas le dan los adolescentes, según nivel socioeconómico y según las edades. Porque lo que no se conoce no pueden cuidarlo”, explicó. Y trazó un mapa de trabajo: “Por un lado, conozcan qué plataformas usan y qué usos les dan; y por otro, cómo funcionan las plataformas, qué arquitecturas tienen y qué permite la plataforma para poder a partir de ahí poder hablar de eso”. Luego, apuntó al objetivo preventivo: “Obviamente que vamos a trabajar mucho en lo que es la prevención de todos los riesgos, y qué implica hacer o no hacer en territorio digital y convivir con otros en estas plataformas como para poder prevenir estas situaciones”.

Sobre la capacitación docente, Sala detalló la estructura prevista: “La formación se compone de un curso asincrónico, digamos, de unos cinco módulos en una primera instancia que va hacer como introductoria inicial y después un curso sincrónico donde se van a recorrer 11 módulos donde se van a profundizar todos estos temas y desafíos que propone cada plataforma”.

En el diseño institucional, el Ministerio también incluyó la participación familiar: propuso instancias de diálogo con las escuelas y la firma de una “carta compromiso” al inicio del ciclo lectivo para acompañar el uso responsable de la tecnología por parte de los estudiantes. Y contempló excepciones para casos específicos, como estudiantes que necesiten dispositivos para monitoreo de salud o accesibilidad vinculada a determinadas discapacidades.

Por Ana Inés Dobal

En el marco de unas jornadas de formación destinadas a la comunidad educativa del Instituto Nuestra Señora de la Misericordia de Rufino, la reconocida especialista en terapias cognitivas Liliana Olivieri visitó la ciudad y encabezó dos espacios de intercambio que convocaron a familias, directivos y docentes de los distintos niveles.

La actividad comenzó el martes 24 de febrero por la tarde en el SUM del establecimiento, donde la profesional compartió un conversatorio abierto con padres y madres del instituto. Durante varias horas, ofreció herramientas concretas para acompañar el crecimiento de niños y adolescentes, poniendo el foco en la importancia de observar, dialogar y actuar frente a los desafíos actuales de la crianza.

Con un tono directo y respetuoso, Olivieri propuso reflexionar sobre el rol de la familia en la formación afectiva y sexual de los hijos, alentando a asumir ese compromiso con método y proyecto, tanto en el hogar como en articulación con la escuela.

En su exposición, la escritora y psicóloga —madre de once hijos y con experiencia en consultorio, docencia y dirección de escuelas— abordó especialmente los retos que implica educar en sexualidad y emocionalidad en la infancia y la adolescencia.

Entre los ejes desarrollados, planteó interrogantes clave: qué se entiende por educación afectivo-sexual, cómo y cuándo comenzar a hablar de sexualidad con los hijos, qué hacer cuando no preguntan, cómo actuar ante situaciones de abuso o acoso, y de qué manera administrar el uso de pantallas. También invitó a superar tabúes personales que muchas veces dificultan el diálogo en el ámbito familiar.

Durante el encuentro, presentó su libro Atreverse, publicado por la editorial Logos, que fue ofrecido a los asistentes y generó una importante adhesión. La obra propone repensar la educación afectivo-sexual como un tema central para familias y docentes, e incluye un desarrollo temático pensado como guía práctica para responder a inquietudes cotidianas.

El miércoles por la mañana, desde las 8, la capacitación continuó con un segundo encuentro dirigido al equipo directivo, preceptores, docentes, auxiliares y representantes de los cuatro niveles educativos: inicial, primario, secundario y superior.

La metodología mantuvo la misma impronta: apertura al diálogo, escucha activa y utilización de material didáctico específico para cada etapa evolutiva. A través de ejemplos concretos, videos y bibliografía especialmente desarrollada, Olivieri facilitó el abordaje de temas que, según reconocieron los participantes, “suelen ser difíciles de hablar”.

La jornada también tuvo un valor simbólico: la visita había debido postergarse años atrás por la pandemia, y finalmente pudo concretarse, generando una fuerte expectativa dentro de la institución.

Al cierre de las actividades, la sensación compartida fue la de haber incorporado herramientas útiles y haber fortalecido el trabajo conjunto entre familia y escuela. Antes de despedirse pasado el mediodía, la especialista agradeció la escucha y la apertura de la comunidad rufinense y prometió volver a compartir nuevos espacios de formación.

La visita dejó no solo contenidos y bibliografía, sino también una impronta de cercanía y compromiso con la educación integral, en un contexto donde el acompañamiento afectivo y el diálogo abierto se presentan como pilares fundamentales.