Anses, organismo perteneciente al Ministerio de Capital Humano, recuerda que el próximo 31 de marzo finaliza la prórroga para presentar la Libreta de la Asignación Universal por Hijo (AUH) 2025 y así acceder al 20% correspondiente al complemento acumulado durante 2024.

La Libreta, que acredita el cumplimiento de los controles de salud, el esquema de vacunación y educación de los niños y adolescentes, se puede presentar a través de mi Anses, ya sea desde su sitio oficial o la app. El formulario generado desde mi ANSES es el único válido para realizar el trámite y debe presentarse una vez que esté completo por las autoridades escolares y sanitarias.

1. Ingresar a mi ANSES con CUIL y Clave de la Seguridad Social.

2. En la sección Hijos > Libreta AUH consultar la información sobre los hijos o personas a cargo por la que se recibe la asignación y corroborar que esté correcta.

3. Si falta completar alguna sección (educación, salud o vacunación), seleccionar la opción Generar Libreta para descargarla o enviarla por correo electrónico.

4. Imprimir el formulario (en una sola hoja y con buena calidad) y llevarlo al centro de salud o a la escuela (si corresponde) para que sea completado y firmado.

5. Sacar una foto al formulario completo (tomarla sobre una superficie plana y bien iluminada, con las cuatro esquinas marcadas en negro). La imagen debe tener un peso menor a 3 megabytes (MB) y estar en formato JPG. Luego, reingresar a mi ANSES, seleccionar la opción Hijos > Libreta AUH > Subir Libreta AUH, y seguir las instrucciones para completar el trámite.

6. El proceso de carga finaliza cuando el titular recibe un correo electrónico que confirma que la presentación se efectuó correctamente.

En el caso de no poder presentar la Libreta en forma digital, es posible realizar el trámite, sin turno, en una oficina de ANSES o en un operativo de atención del organismo.

Mauro L. Muñoz | María José Ramón

El Gobierno de Santa Fe presentó este miércoles el Programa de Educación Digital. La actividad se realizó en el Salón Blanco de Casa de Gobierno y fue encabezada por el gobernador Maximiliano Pullaro y el ministro de Educación, José Goity. La iniciativa busca “establecer pautas para la regulación del uso de nuevas tecnologías” en las escuelas con el objetivo de transformar de forma “gradual y sostenida” las prácticas pedagógicas en las instituciones educativas.

Pullaro planteó la temática en clave de decisión estatal: “no vinimos a ser conservadores; vinimos a cambiar la realidad”. En ese encuadre, amplió: “Es una problemática que el Estado tiene que abordar y pensar permanentemente, animándose a tomar decisiones que impliquen cambios en las políticas públicas para que la ciudadanía pueda vivir mejor”.

En la misma línea, el gobernador vinculó la educación digital con una idea de formación y ciudadanía: abordar el tema “hoy significa ser formador en la República Argentina”, y remarcó que “el fortalecimiento del sistema educativo es trascendental para la sociedad que queremos construir”. Y trazó un horizonte: “Que los chicos estén en las aulas aprendiendo y construyendo ciudadanía digital implica llevar adelante políticas de fondo que nos van a trascender”.

Goity, por su parte, subrayó que la discusión excede el objeto “celular” y requiere un enfoque más amplio. “Es fundamental que trabajemos no solamente en torno a los dispositivos digitales, sino en la educación digital de manera amplia y comprensiva”, sostuvo. Específicamente sobre la regulación del uso de teléfonos, el ministro sostuvo que se trata de "un desafío" porque “las escuelas están atravesadas por esta problemática” y, frente a eso, “tenemos que formar a los niños y niñas para un uso seguro y responsable de los dispositivos dentro de la alfabetización digital”.

En paralelo a la presentación del programa, el Ministerio de Educación comunicó a las instituciones educativas un conjunto de pautas para regular el uso de teléfonos celulares dentro de las escuelas. El documento fija límites para la utilización de dispositivos digitales personales durante la jornada escolar.

El núcleo de la medida es claro: “el uso recreativo de dispositivos digitales personales dentro del aula quedará prohibido para todos los estudiantes en todos los niveles y modalidades” del sistema educativo provincial. El enfoque oficial lo plantea como equilibrio: acceso a tecnología, sí; pero “preservar espacios pedagógicos adecuados para el desarrollo cognitivo, social y emocional” de niñas, niños y adolescentes.

En nivel inicial y primario, el esquema es restrictivo: “el uso de celulares personales no estará permitido dentro de las instituciones educativas durante todo el horario escolar, incluyendo tiempo de clases y recreos”. Las familias podrán decidir si los estudiantes llevan o no teléfonos, pero no podrán utilizarlos durante la jornada. Y hay un matiz importante que el Gobierno dejó remarcado: la pauta “no impide el trabajo pedagógico con tecnología” cuando la escuela necesite herramientas digitales.

En nivel secundario, la normativa es más flexible: el celular podrá utilizarse “únicamente cuando forme parte de una actividad pedagógica previamente planificada y autorizada por el equipo directivo dentro de un proyecto institucional”. Fuera de esos casos, cada escuela deberá establecer normas claras de guardado y uso en los acuerdos de convivencia: desde mantenerlos en la mochila hasta sistemas más organizados. También se sugiere, como criterio, la promoción de recreos libres de pantallas.

Lucas Raspall, psiquiatra y psicoterapeuta, coordinador del programa, dio detalles sobre el criterio operativo: “La prohibición es del uso de celulares en nivel inicial y primario, pero en la secundaria hay una regulación que sí permite que el docente pueda liderar una propuesta en el aula con propósito pedagógico anclado en la currícula y entonces ahí sí los chicos pueden sacar los teléfonos y poder ingresar en ese mundo digital para conocer las herramientas y aprender a usar las herramientas”.

Consultado sobre si se fijará un límite de horas para ese uso, Raspall descartó un esquema rígido y lo ató al sentido pedagógico: “En la medida en que el docente lo presente a los directivos y todo eso tenga un sentido, entonces no hay una restricción de tener 20 horas o 35 de límite. Tiene que ver con el sentido, esto es a lo que apuntamos”.

E insistió con la idea de un plan que no se agota en el “sí o no” del aula: “Este plan de educación digital va mucho más allá de decir si lo pueden usar en el aula o en la escuela, en los recreos; el objetivo es primero capacitar a todos los docentes de la provincia en los tres niveles obligatorios para que puedan llevar al aula una propuesta en la que los chicos y las chicas aprendan a hacer un uso cuidadoso, responsable, ético”.

Respecto a la puesta en práctica, no se impone un único dispositivo sino que se apoya en la cotidianeidad de cada institución. “Se va a dejar a que cada establecimiento defina cómo lo lleva adelante. Esta es una provincia muy larga y muy heterogénea y las instituciones van a saber mucho mejor que una decisión uniforme cómo pueden hacer para que esos chicos guarden el teléfono”, explicó Raspall. Y enumeró alternativas posibles: “Algunos decidirán que lo tengan en la mochila, otros pondrán lockers, bolsita, canastito o lo que sea”.

Sobre recreos, la decisión final también queda en las escuelas, pero el Ministerio marcó un rumbo: “en los recreos definirá cada institución si se puede usar o no, pero desde el Ministerio se promueve a que en los recreos tampoco haya uso de dispositivos digitales”.

El documento, además, incorporó una pauta de intervención ante incumplimientos: se aplicará el “principio de gradualidad” del régimen de convivencia escolar, priorizando “instancias formativas, de reflexión y reparación” antes que medidas punitivas.

El Programa de Educación Digital incluye un paquete más amplio que la regulación de teléfonos. En la presentación se explicitó el objetivo de promover “bienestar digital”, prevenir “adicciones tecnológicas”, regular “el tiempo de pantalla” y cuidar la salud mental en entornos digitales.

En ese eje aparece una herramienta central: la creación de un Sistema Provincial de Alerta Temprana en Riesgos Digitales Escolares, articulado con equipos socioeducativos y con áreas de salud, justicia y protección de derechos. La meta, según la gacetilla, es detectar situaciones vinculadas al uso indebido de tecnologías: grooming, ciberbullying, apuestas online, sextorsión, consumos problemáticos, violencias digitales, estafas online o ludopatía digital.

Raspall subrayó que la capacitación docente será permanente, por una razón tan simple como contundente: esto cambia todo el tiempo. “Hay que formar a los docentes de los tres niveles con diferentes profundizaciones, y ese proceso no se va a interrumpir nunca, porque estas problemáticas cambian constantemente”, afirmó. Y definió la aspiración territorial del programa: “llegar a todas las escuelas de la provincia”.

En diálogo con los medios tras la presentación, el coordinador insistió en la transversalidad del enfoque: “La integralidad del plan lo que busca es que pueda hacer cualquier docente, el que tenga primero los conocimientos y luego la bajada práctica al aula. Esto va a pasar en lengua, va a pasar en matemática, en idiomas y en cualquier otro, porque de eso se trata la integralidad”. Y reforzó: “No es una hora perdida en el calendario de la escuela el día viernes a las 10. Todos tienen que saber qué son las cosas que pasan, cuáles son las plataformas que usan, cómo incide, cuáles son los riesgos y de qué manera lo pueden usar mejor”.

Por su parte, Hernán Navarro, director ejecutivo de Grooming Argentina, ubicó el anuncio en clave de urgencia social. “La provincia se pone a la vanguardia en materia de educación digital. Estamos ante una realidad compleja desde todo punto de vista y lo que hoy sucede en Santa Fe puede transformarse en un modelo para el resto del país”, sostuvo. Y completó la idea: “Lo que estamos lanzando es una respuesta a una verdadera urgencia social”.

Asimismo, Navarro aportó datos para dimensionar el escenario que describió como “verdaderamente complejo”: “En la Argentina ya son cuatro de cada 10 niñas y niños quienes tienen su primer teléfono propio antes de los 9 años”. Y sumó un indicador de tiempo de uso: “Somos el país en América Latina en el cual las chicas y los chicos tienen el celular en edades cada vez más prematuras, pero a la vez tienen el posicionamiento más alto de América Latina en promedio —junto con Paraguay y Colombia— de 7 horas diarias de uso de dispositivo por día”.

Felipe Sala, de la Asociación Civil Faro Digital, puso el foco en el aula y en el docente. “El desafío es poder llegar a los docentes para que puedan entender qué prácticas le dan los adolescentes, según nivel socioeconómico y según las edades. Porque lo que no se conoce no pueden cuidarlo”, explicó. Y trazó un mapa de trabajo: “Por un lado, conozcan qué plataformas usan y qué usos les dan; y por otro, cómo funcionan las plataformas, qué arquitecturas tienen y qué permite la plataforma para poder a partir de ahí poder hablar de eso”. Luego, apuntó al objetivo preventivo: “Obviamente que vamos a trabajar mucho en lo que es la prevención de todos los riesgos, y qué implica hacer o no hacer en territorio digital y convivir con otros en estas plataformas como para poder prevenir estas situaciones”.

Sobre la capacitación docente, Sala detalló la estructura prevista: “La formación se compone de un curso asincrónico, digamos, de unos cinco módulos en una primera instancia que va hacer como introductoria inicial y después un curso sincrónico donde se van a recorrer 11 módulos donde se van a profundizar todos estos temas y desafíos que propone cada plataforma”.

En el diseño institucional, el Ministerio también incluyó la participación familiar: propuso instancias de diálogo con las escuelas y la firma de una “carta compromiso” al inicio del ciclo lectivo para acompañar el uso responsable de la tecnología por parte de los estudiantes. Y contempló excepciones para casos específicos, como estudiantes que necesiten dispositivos para monitoreo de salud o accesibilidad vinculada a determinadas discapacidades.

Por Ana Inés Dobal

En el marco de unas jornadas de formación destinadas a la comunidad educativa del Instituto Nuestra Señora de la Misericordia de Rufino, la reconocida especialista en terapias cognitivas Liliana Olivieri visitó la ciudad y encabezó dos espacios de intercambio que convocaron a familias, directivos y docentes de los distintos niveles.

La actividad comenzó el martes 24 de febrero por la tarde en el SUM del establecimiento, donde la profesional compartió un conversatorio abierto con padres y madres del instituto. Durante varias horas, ofreció herramientas concretas para acompañar el crecimiento de niños y adolescentes, poniendo el foco en la importancia de observar, dialogar y actuar frente a los desafíos actuales de la crianza.

Con un tono directo y respetuoso, Olivieri propuso reflexionar sobre el rol de la familia en la formación afectiva y sexual de los hijos, alentando a asumir ese compromiso con método y proyecto, tanto en el hogar como en articulación con la escuela.

En su exposición, la escritora y psicóloga —madre de once hijos y con experiencia en consultorio, docencia y dirección de escuelas— abordó especialmente los retos que implica educar en sexualidad y emocionalidad en la infancia y la adolescencia.

Entre los ejes desarrollados, planteó interrogantes clave: qué se entiende por educación afectivo-sexual, cómo y cuándo comenzar a hablar de sexualidad con los hijos, qué hacer cuando no preguntan, cómo actuar ante situaciones de abuso o acoso, y de qué manera administrar el uso de pantallas. También invitó a superar tabúes personales que muchas veces dificultan el diálogo en el ámbito familiar.

Durante el encuentro, presentó su libro Atreverse, publicado por la editorial Logos, que fue ofrecido a los asistentes y generó una importante adhesión. La obra propone repensar la educación afectivo-sexual como un tema central para familias y docentes, e incluye un desarrollo temático pensado como guía práctica para responder a inquietudes cotidianas.

El miércoles por la mañana, desde las 8, la capacitación continuó con un segundo encuentro dirigido al equipo directivo, preceptores, docentes, auxiliares y representantes de los cuatro niveles educativos: inicial, primario, secundario y superior.

La metodología mantuvo la misma impronta: apertura al diálogo, escucha activa y utilización de material didáctico específico para cada etapa evolutiva. A través de ejemplos concretos, videos y bibliografía especialmente desarrollada, Olivieri facilitó el abordaje de temas que, según reconocieron los participantes, “suelen ser difíciles de hablar”.

La jornada también tuvo un valor simbólico: la visita había debido postergarse años atrás por la pandemia, y finalmente pudo concretarse, generando una fuerte expectativa dentro de la institución.

Al cierre de las actividades, la sensación compartida fue la de haber incorporado herramientas útiles y haber fortalecido el trabajo conjunto entre familia y escuela. Antes de despedirse pasado el mediodía, la especialista agradeció la escucha y la apertura de la comunidad rufinense y prometió volver a compartir nuevos espacios de formación.

La visita dejó no solo contenidos y bibliografía, sino también una impronta de cercanía y compromiso con la educación integral, en un contexto donde el acompañamiento afectivo y el diálogo abierto se presentan como pilares fundamentales.

(Por María José Valdéz y María José Ramón) - La apertura del año legislativo en Santa Fe llega con un condimento inédito: la provincia inicia su actividad institucional bajo una nueva Constitución. En ese marco, el ministro de Educación, José Goity, confirmó a CyD Litoral que el Gobierno ya trabaja en una futura ley educativa que adapte el sistema a los cambios constitucionales.

El funcionario explicó que la reforma no parte de cero. Según señaló, desde diciembre de 2023 la gestión provincial impulsa transformaciones que ahora encuentran respaldo en el nuevo marco normativo. En ese sentido, sostuvo que el texto constitucional incorpora definiciones centrales que obligan a repensar la política educativa.

Entre los puntos que destacó, mencionó la reafirmación del rol del Estado como actor indelegable en la organización del sistema. Para Goity, la Constitución deja claro que el Estado debe conducir, financiar y rendir cuentas sobre el funcionamiento de la educación pública.

También subrayó que la educación es reconocida simultáneamente como un derecho individual y como un bien social. Según explicó, esa doble dimensión marca una orientación clara para cualquier futura legislación y fija responsabilidades concretas para el gobierno provincial.

José Goity. Foto: Flavio Raina.

El ministro remarcó que uno de los cambios más novedosos es que el nuevo texto establece la obligación estatal de garantizar el derecho a la educación en base a los aprendizajes. Para el funcionario, este punto introduce una lógica distinta a la de marcos legales anteriores.

En esa línea, sostuvo que la Constitución obliga a implementar evaluaciones que permitan medir resultados y rendir cuentas a la sociedad. Según explicó, este principio deberá reflejarse en una futura ley que ordene el sistema en función del desempeño educativo y no sólo de su estructura.

Goity planteó que el desafío es construir una legislación “de futuro”. A su entender, muchas normas educativas anteriores se limitaron a consolidar el presente, cuando justamente el presente del sistema requiere transformaciones profundas.

Por eso insistió en que el debate no debe ser conservador ni meramente administrativo. El objetivo, dijo, es diseñar una ley que permita mejorar aprendizajes, fortalecer la enseñanza y garantizar que la educación provincial responda a las necesidades del contexto actual.

Goity anunció ley educativa en Santa Fe. Crédito: Flavio Raina.

Consultado sobre el escenario salarial y las negociaciones docentes, el ministro evitó hacer especulaciones sobre posibles impactos de aumentos otorgados a otros sectores del Estado. No obstante, reconoció que la situación económica general condiciona cualquier discusión.

Señaló que la caída del poder adquisitivo, la recesión y las dificultades fiscales son factores que afectan a toda la administración pública. En ese marco, sostuvo que el gobierno buscará siempre la mejor propuesta posible para los trabajadores, especialmente para los docentes.

El funcionario remarcó que el sistema educativo no puede analizarse únicamente desde la dimensión salarial. Si bien consideró legítimo el reclamo por ingresos, insistió en que la discusión educativa debe incluir también calidad, organización del sistema y resultados pedagógicos.

En ese sentido, mencionó el Plan Raíz como ejemplo de políticas que ya están mostrando avances y que forman parte de la transformación en marcha.

Respecto del calendario legislativo, Goity indicó que el primer paso era contar con la nueva Constitución. A partir de ahora, dijo, se abrirá una discusión amplia que permita diseñar una ley educativa orientada al futuro y no al estado actual del sistema.

El ministro sostuvo que la provincia necesita una norma que mire hacia adelante y que permita construir lo que definió como “la ley de los aprendizajes”. Según explicó, ese será el eje del debate que buscarán impulsar en los próximos meses en la Legislatura.

El gobernador Maximiliano Pullaro inauguró este domingo el 144° período de sesiones ordinarias de la Legislatura provincial con un discurso centrado en la consolidación del orden como condición para el desarrollo, donde destacó avances en seguridad, educación, producción y obra pública, y anunció nuevas medidas de impacto social y económico.

El mandatario planteó que la provincia atraviesa un proceso de transformación estructural, enmarcado en la reciente reforma constitucional, y aseguró que el rumbo de gestión se sostiene en la presencia activa del Estado.

Un dato destacado es que, entre la comitiva que acompañó a Pullaro, se encontraba el intendente de Venado Tuerto y presidente del Comité Nacional de la Unión Cívica Radical (UCR), Leonel Chiarella.

Por primera vez, el período de sesiones ordinarias de la Legislatura santafesina se inauguró un 15 de febrero. La modificación, establecida por la Constitución Provincial reformada en 2025, reemplaza la tradicional fecha del 1 de mayo y fue presentada por el gobernador Maximiliano Pullaro como símbolo de una nueva etapa institucional.

Ante la Asamblea Legislativa,  sostuvo que “es un momento de grandes e importantes transformaciones en nuestra provincia”, afirmó. Y agregó: “Podríamos habernos conformado en la comodidad del continuismo. Pero estaríamos defraudando a nuestro pueblo”.

La seguridad fue eje del mensaje. Pullaro recordó el punto de partida: “Cuando asumimos, había una situación extremadamente crítica en materia de seguridad y violencia”. Y enfatizó: “Nos hicimos cargo”. Enumeró la incorporación de 2.000 efectivos, la compra de 2.500 móviles y la ampliación del sistema de videovigilancia, con 5.000 cámaras en Rosario y 2.000 en la capital. También destacó el sistema Lince, con inteligencia artificial aplicada a la investigación criminal. “No hay seguridad en la calle si no hay control en las cárceles”, subrayó al defender la inversión de 119.000 millones de pesos en infraestructura penitenciaria.

Respecto del reclamo policial reciente, afirmó: “Desde un principio los entendimos como justos”. Explicó que el Ejecutivo adoptó medidas “para mejorar las condiciones laborales sin afectar el plan de seguridad que vamos a profundizar”. Pero fue más allá y cuestionó a quienes intentaron capitalizar el conflicto: “Quisieron usar un reclamo legítimo para volver al pasado oscuro de Santa Fe, para recuperar privilegios”. Y advirtió: “No lo consiguieron ni lo van a conseguir porque los santafesinos ya decidimos no dar un solo paso atrás”.

En cuanto a los resultados, precisó: “A esta altura de 2023 contábamos 65 homicidios y en lo que va de este año contamos 15”. Y destacó la demolición de 106 búnkeres de venta de droga.

En educación, defendió el programa Asistencia Perfecta: “No hay aprendizaje posible sin docentes presentes”. Indicó que se pasó de 8.898 docentes con hasta dos inasistencias en 2023 a 59.122 en 2025. Sobre el Plan de Alfabetización Raíz, afirmó: “En un año aumentó un 23 % la cantidad de lectores fluidos”. Anunció una nueva currícula de primaria, con mayor carga en lengua y matemática; y la regulación del uso de celulares. “El futuro de Santa Fe está en sus escuelas”, sostuvo. En infraestructura, informó la inauguración de 25 edificios escolares y la ejecución de otros 32.

La obra pública fue presentada como motor económico. “La provincia está en obras”, afirmó, al señalar que en dos años se pusieron en marcha más de 1.500 intervenciones y se ejecutaron más de $ 2 billones en infraestructura. Mencionó el tercer carril de la autopista Rosario–Santa Fe, el puente Santa Fe–Santo Tomé y la recuperación de rutas. En salud, destacó la finalización del hospital Jaime Ferré en Rafaela y la reactivación del Hospital Regional Sur en Rosario.

En el plano productivo, detalló que en 2025 se destinaron 130.000 millones de pesos en créditos para 4.300 pymes. “Queremos que el Gobierno sea un socio y no una carga”, afirmó al defender la reducción de Ingresos Brutos y los alivios fiscales vinculados a la creación de empleo.

También anunció que no prorrogará el aporte solidario extraordinario a jubilados, y que el aumento a los estatales se trasladará a partir de ahora al mes siguiente a los pasivos, y no ya a los 60 días. Además, confirmó la creación del Polo de la Niñez en Rosario.

En el capítulo social, apeló a un compromiso personal: “Cuando asumí me comprometí a trabajar para que a nadie le falte un plato de comida ni asistencia sanitaria”. Informó que la provincia invirtió 181.600 millones de pesos en seguridad alimentaria y reforzó la red de comedores. En salud, fue categórico: “Ningún santafesino se va a quedar sin su medicación”. Señaló que la provincia asumió prestaciones que dejó de financiar la Nación y logró ahorros de hasta el 83 % en medicamentos críticos para reinvertirlos en el sistema.

En el cierre, reafirmó: “No vinimos a convivir con el delito. No vinimos a pactar. No vinimos a mirar para otro lado”. Y concluyó: “Desde este orden recuperado, desde esta autoridad democrática ejercida sin titubeos y desde este método de gestión sostenido en el tiempo, Santa Fe no solo está construyendo su propio destino. Está diciendo algo al conjunto de la Argentina”.

Pullaro abrió su mensaje con un fuerte diagnóstico sobre la situación heredada en materia de violencia y crimen organizado, y enumeró las principales acciones implementadas:

Incorporación de 2.000 nuevos efectivos policiales

Puesta en servicio de más de 2.500 móviles

Ampliación del sistema de videovigilancia con miles de cámaras

Implementación del sistema Lince con inteligencia artificial

Derribo de 106 búnkeres de droga

También destacó la inversión de 119 mil millones de pesos en infraestructura penitenciaria y la implementación de un régimen estricto para detenidos de alto perfil.

Según señaló, estas políticas ya comenzaron a mostrar resultados: durante 2025 los homicidios bajaron entre un 20% y un 30%, mientras que enero de 2026 fue el mes menos violento en 25 años.

En el plano educativo, el gobernador remarcó la implementación del programa Asistencia Perfecta y el cumplimiento de los 185 días de clase. Además, destacó:

El Plan de Alfabetización Raíz, que alcanzó a más de 104.000 alumnos

La entrega de 300.000 libros

La capacitación de más de 7.000 docentes

Anunció también la puesta en marcha de una nueva currícula de educación primaria —la primera en 30 años— con mayor carga en lengua, matemática, idiomas y tecnología

En materia económica, Pullaro subrayó el rol de Santa Fe como motor productivo del país y anunció medidas de estímulo:

130.000 millones de pesos en créditos para pymes

Exención de Ingresos Brutos al agro

Reducción de carga impositiva a la industria y el comercio

Baja de impuestos al turismo

Como novedad, confirmó que las empresas podrán deducir impuestos si amplían su plantilla de trabajadores.

El gobernador afirmó que la provincia tiene más de 1.500 obras en ejecución con una inversión superior a los 2 billones de pesos.

Entre los proyectos destacados mencionó:

El tercer carril de la autopista Rosario-Santa Fe

El avance del puente Santa Fe–Santo Tomé

Obras en rutas provinciales

Renovación de aeropuertos y puertos

Infraestructura urbana y comunitaria

También vinculó la obra pública con la generación de empleo en el sector de la construcción

Pullaro confirmó que la provincia asumió prestaciones que dejó de financiar el Estado nacional, incluyendo:

Medicación oncológica

Tratamientos para enfermedades crónicas

Políticas de salud sexual

En paralelo, anunció la adquisición de 174 ambulancias y la incorporación de otras 88.

El mandatario confirmó dos medidas:

No se prorrogará el aporte solidario extraordinario

Los aumentos salariales del sector activo se trasladarán a jubilados en 30 días (antes 60)

Pullaro presentó el evento como una oportunidad estratégica de desarrollo, con más de 130 obras vinculadas que impactarán en infraestructura, turismo y empleo en Rosario, Santa Fe y Rafaela.

En el cierre, el gobernador destacó el avance en digitalización administrativa y la implementación del sistema Timbó para la gestión de datos públicos, junto a un tablero de monitoreo que ya registra más de 41.000 acciones de gobierno.

Finalmente, reafirmó el rumbo político de su gestión, “no vinimos a convivir con el delito. Vinimos a recuperar la tranquilidad para nuestra gente y sostenerla en el tiempo”.

En el plano social, el gobernador puso el foco en la necesidad de reforzar la red de protección de la niñez, con el objetivo de garantizar que ningún niño quede sin asistencia, acceso a la salud o condiciones básicas de cuidado

En ese marco, anticipó el fortalecimiento de los dispositivos institucionales destinados a la primera infancia y a niños en situación de vulnerabilidad, incluyendo la incorporación de Casa Cuna al sistema provincial como parte de una estrategia integral de contención y acompañamiento.

La medida apunta a ampliar la capacidad de respuesta del Estado ante situaciones críticas y consolidar una red pública que articule salud, asistencia y seguimiento temprano, evitando que las desigualdades estructurales impacten desde los primeros años de vida.

Mariela Goy

El Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe publicó los listados con la asignación de vacantes del Concurso de Ascenso a Cargos Directivos, instancia que marca el cierre de un proceso de magnitud e histórico en algunos niveles, como el secundario donde no se realizaba desde 2002 y en los postergados Eempas. En total, se ofrecieron -y tomaron de forma on line- 3.118 cargos, lo que les permitirá ser directores y vicedirectores titulares en establecimientos educativos de todos los niveles y modalidades.

El ministro de Educación, José Goity, destacó en un comunicado de prensa que se trata de la "recta final de un concurso de ascenso histórico, por su logística, por la participación de más de 7.000 docentes de todos los niveles, por la conformación de un jurado de 75 miembros del ámbito ministerial y gremial distribuidos en tres zonas y conforme a las especificidades de los niveles y modalidades, que llevó adelante un proceso de corrección en tiempo récord con un gran esfuerzo".

Goity también puso en valor el recorrido previo de los aspirantes: "Quiero destacar el esfuerzo que han hecho los docentes en el proceso de formación y capacitación, donde se vio la dedicación con el sistema educativo y los aprendizajes, y el gran trabajo llevado adelante por las distintas áreas y equipos del ministerio".

Cabe recordar que se trata de un concurso que se inició en 2023 con la inscripción de más de 13 mil aspirantes y el comienzo del curso de formación. En el medio, hubo cambio de gestión de gobierno y las actuales autoridades decidieron darle continuidad tanto a la capacitación -aunque con cambios de algunos contenidos ajustados a los ejes actuales- y el examen (prueba de oposición).

Las autoridades ministeriales en uno de los actos. Foto: Gentileza

El ministro recordó que en el nivel secundario no se realizaba un concurso de ascenso desde 2002, mientras que en los niveles Inicial, Primario y Especial, la última convocatoria había sido en 2014. "En esta instancia también incorporamos la modalidad Eempa, que había sido largamente postergada", señaló.

Los ofrecimientos se hicieron en Inicial, Primaria y Especial (IPE), Secundaria y sus modalidades, talleres manuales de primaria y Centros de Educación Física (CEF). "El objetivo es jerarquizar la función directiva y consolidar equipos de conducción con formación, legitimidad y criterios pedagógicos claros", argumentó Goity.

A diferencia de concursos docentes anteriores -que se consumaban con un acto público masivo en el que cada docente tomaba el cargo-, el ministerio realizó el ofrecimiento de vacantes de forma virtual, a través del sistema Mi Legajo, durante enero y febrero. Para el ministro, esto "garantiza accesibilidad, trazabilidad y transparencia en todo el procedimiento, y permite iniciar el ciclo lectivo con todos los equipos directivos en funciones".

La toma de posesión de los cargos se concretará el 23 de febrero, una vez finalizado el análisis de incompatibilidades y la confección de los listados definitivos.

El concurso de ascenso a cargos directivos (resolución ministerial N° 1202/23 y sus modificatorias) tuvo una etapa de formación y un examen escrito. Foto: El Litoral

Desde el gremio de la docencia pública, Amsafe Provincial, felicitaron a las y los docentes que accedieron a los cargos y recordaron que ya se encuentra disponible en Mi Legajo la firma de la constancia de vacantes. En tanto, desde la seccional La Capital calificaron la jornada como "una fecha histórica" para la docencia santafesina. Y aseguraron que "defender el concurso es defender la escuela pública".

Luego de finalizada la etapa de formación y tras un examen de oposición fallido en 2024 -y que debió reprogramarse por inconvenientes informáticos-, finalmente la prueba se tomó de forma presencial en mayo de 2025 en tres sedes en simultáneo.

Cerca de 7.000 docentes rindieron la evaluación escrita y oral. En los niveles Inicial, Primario y Especial, el 45% no alcanzó el puntaje mínimo, mientras que en Secundaria el porcentaje de no aprobados fue del 39%, "cifras inferiores a las registradas en concursos previos", según informó el ministerio en su momento.

Posteriormente, el jurado corrigió los exámenes -que se hicieron mediante seudónimo- y a fines de octubre se abrieron los sobres con los resultados de los exámenes vinculados a los seudónimos utilizados por los participantes, lo que sí se hizo en actos públicos. Finalmente, con asignación de vacantes, se culmina el proceso de titularización de los nuevos equipos directivos.

En el marco de una recorrida por el departamento General López, el gobernador de Santa Fe, Maximiliano Pullaro, realizó una visita este miércoles a la localidad de Sancti Spiritu, donde fue recibido por el presidente comunal Cristian De Vincenti, quien lo acompañó en un recorrido por varias obras clave para el desarrollo del pueblo.

La jornada comenzó con una visita a la construcción de ocho nuevas viviendas, un proyecto que avanza con buen ritmo y se encuentra cerca de su finalización. "Estas viviendas representan una gran oportunidad para las familias de la localidad, y estamos muy contentos de ver el progreso de la obra", destacó Pularo durante la recorrida.

El siguiente punto de la visita fue la Escuela Fiscal 587, donde Pullaro conoció una nueva aula que forma parte del programa Mil Aulas, impulsado por el Gobierno provincial. Este programa tiene como objetivo mejorar la infraestructura educativa en todo el territorio santafesino. La nueva aula permitirá una mejor calidad en el dictado de clases y brindará más comodidad a los estudiantes y docentes. "Cada inversión en educación es una inversión en el futuro de nuestros jóvenes", subrayó el gobernador.

La agenda continuó en el flamante playón deportivo de la localidad, recientemente inaugurado gracias a fondos provinciales. Esta nueva infraestructura ofrece un espacio para el desarrollo de actividades recreativas y deportivas para los jóvenes y la comunidad en general. "El deporte es un pilar fundamental para el crecimiento y la integración de nuestras comunidades. Este nuevo espacio será clave para seguir fomentando la actividad física en Sancti Spiritu", afirmó el anfitrión De Vincenti.

La visita culminó con la firma del Programa Brigadier para la construcción de una playa de camiones, otro proyecto clave para el desarrollo logístico y comercial de la región. Esta nueva infraestructura contribuirá al ordenamiento del tránsito pesado en la localidad y mejorará la seguridad vial.

Por Ana Inés Dobal

La ciudad de Rufino tuvo una sobresaliente representación en la Segunda Olimpíada de Psicología y Salud Mental, desarrollada en la Universidad Nacional de Rosario (UNR), donde estudiantes del Colegio Superior N° 50 lograron importantes reconocimientos a nivel nacional.

El lunes 20 de octubre, el intendente Natalio Lattanzi y la directora de Educación, Marina Fasano, visitaron la institución educativa para dialogar con los alumnos de 4° año de la orientación en Ciencias Sociales, quienes presentaron sus proyectos en el marco de esta iniciativa académica.

Durante el encuentro, los estudiantes compartieron con las autoridades los ejes de sus trabajos, centrados en problemáticas actuales como los consumos problemáticos y la sociedad de consumo, la salud mental y los lazos familiares, los vínculos en la adolescencia y las representaciones sociales de la juventud.

“Fue una charla muy enriquecedora, donde los alumnos mostraron el compromiso y la profundidad con la que abordan estos temas que los atraviesan cotidianamente”, destacaron desde el área de Educación municipal.

La Municipalidad acompañó la participación de la delegación poniendo a disposición el transporte oficial para el viaje a Rosario, reafirmando su compromiso con las experiencias educativas que promueven el pensamiento crítico y el desarrollo integral de los jóvenes.

Cuatro días después, los estudiantes viajaron a Rosario para participar de la competencia junto a más de 700 alumnos de todo el país. En esa instancia, los proyectos de Isabella Cutro e Isabella Vivas fueron distinguidos con medalla de plata y medalla de bronce, respectivamente.

Desde el Colegio Superior N° 50, los docentes Agustín Barbulo e Inés Salomón acompañaron el proceso de investigación y presentación de los trabajos, que se destacaron por su originalidad y la calidad de sus enfoques.

“Estos logros se alcanzan cuando promovemos aprendizajes críticos y reflexivos, que conectan los conocimientos adquiridos en el aula con el ser que somos”, expresaron los referentes académicos, valorando la posibilidad de que los jóvenes reflexionen sobre temas vinculados a la salud mental, la identidad y los vínculos sociales.

El intendente Lattanzi felicitó personalmente a los alumnos y docentes por su desempeño: “Es un orgullo ver el compromiso y la responsabilidad con la que nuestros jóvenes representan a Rufino en espacios de tanto nivel académico. Son un ejemplo de dedicación y esfuerzo”.

Por Mariela Goy

El Ministerio de Educación provincial ofrecerá la capacitación "Intervención Educativa en Altas Capacidades", destinada a docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Hay más de 6 mil inscriptos hasta este miércoles. Los interesados podrán anotarse en el Campus del Ministerio de Educación (educacion.santafe.gob.ar) hasta el viernes 19 de septiembre.

La propuesta -que dará inicio el 22 de septiembre- se desarrollará de manera virtual, asincrónica y autogestionada, tendrá una duración de 24 horas reloj con evaluación final, e incluirá tres encuentros virtuales.

Según precisó la subsecretaria de Inclusión Educativa del Ministerio de Educación santafesino, Betina Florito, la iniciativa responde a una demanda de formación detectada en las recorridas por las escuelas y en el diálogo con asociaciones de familias. "Los docentes plantearon la necesidad de contar con recursos y estrategias para responder a las demandas actuales del aula, y esta capacitación busca dar una respuesta concreta", destacó.

Durante las jornadas se trabajará con videos a cargo de los especialistas, habrá lecturas centrales y bibliografía complementaria, actividades prácticas y de reflexión personal, espacios de intercambio virtual en foros y una evaluación final integradora. El 22 de septiembre será el 1er encuentro (abordará generalidades, mitos, sesgos, marco legal, screening); el 29 de septiembre, el 2do (estrategias de intervención, enriquecimiento, aceleración, Diseño Universal de Aprendizaje y Aprendizajes Basados en Proyectos ; el 6 de octubre el 3ro (taller de análisis y elaboración de estrategias) y del 13 de octubre al 3 de noviembre será la instancia evaluativa.

Las clases estarán a cargo de dos profesionales de la Asociación de Altas Capacidades Argentina, entre ellas, la docente y licenciada en Educación Karina Insaurralde, quien dialogó con El Litoral sobre los principales desafíos que plantea la temática. Actualmente es coordinadora del equipo de educación de esa asociación; también es maestranda en Ciencias Sociales y Humanidades por la Universidad Nacional de Quilmes.

-¿Cuál es la importancia de ofrecer este tipo de cursos de formación docente en Altas Capacidades?

-La idea es acercar a los docentes a la temática, porque la mayoría no conoce nada del tema. Cuando hablamos de Altas Capacidades no hablamos de genios, de prodigios o de chicos autodidactas. Hablamos de niñas, niños y adolescentes con habilidades excepcionales en una o más áreas del desarrollo. Es siempre un potencial que se va desplegando a lo largo de la educación y que necesita atención educativa.

-¿Qué porcentaje de la población escolar tiene altas capacidades?

-No tenemos datos propios, pero una investigación del Profesorado de San Juan en jardines de infantes y primarias del Gran San Juan estimó un 12% en ese nivel. Esa cifra se acerca mucho a lo que muestran estudios internacionales, como en España, que es uno de los países que más mide.

-¿Qué suele pasar en la escuela cuando llega un niño con altas capacidades? ¿Generalmente no se lo detecta, se lo diagnostica como un chico con otros problemas o bien se lo identifica pero no se lo estimula?

-Depende de la institución y de la familia. Muchas veces se los confunde con chicos con déficit de atención porque están en sala de 4 o en el jardín de infantes o en primer grado y ya saben leer. Entonces se aburren, se mueven mucho o interrumpen. Otros tienen sobreexcitabilidad, hipersensibilidad a ruidos, colores, texturas. Muchas veces les cuesta socializar, pero no necesariamente porque el niño con altas capacidades tenga una imposibilidad o una dificultad en la socialización, sino porque quizá sus pares etarios no tienen sus mismos intereses. Entonces, la maestra de sala de 4 años está esperando que Pedro -que lee desde los 2 años y conoce todas las capitales y le fascina la biología- juegue solamente con la masa o con el autito como otros nenes. Esto puede llevar a diagnósticos equivocados como autismo o Tdah. Si bien es cierto que hay casos en lo de "doble excepcionalidad", es decir, que pueden tener además altas capacidades otro diagnóstico, son los casos minoritarios. En general se trata de niños que aprenden de manera diferente y a un ritmo distinto.

-¿Quién suele detectar primero las altas capacidades, la escuela o la familia?

-Generalmente la familia, porque los chicos -sobre todo las niñas- se camuflan en la escuela para pasar desapercibidos. Llegan a casa agotados porque tuvieron que hacer actividades que los aburrían. En otros casos se aburren y se empiezan a portar mal, entonces aparecen conductas disruptivas o esto de la hiperactividad. También hay familias que lo detectan antes del ingreso escolar porque los chicos alcanzan hitos del desarrollo antes que el resto. Una de las cosas que se les suele decir en el jardín de infantes a las familias, es que no los "sobreestimulen", pero no alcanza con esto, porque estos chicos ya tienen altas capacidades. Son niños que necesitan saber, que tienen una curiosidad mucho mayor, piensan de una manera distinta, no son distintos, sino que utilizan su inteligencia, su fortaleza y su pensamiento de otra manera; es lo se llama pensamiento divergente. De todos modos, cada vez más hay docentes que, gracias a la capacitación, logran identificar señales a través de listas de cotejo que son simples de usar.

-Si se detecta, ¿cómo puede acompañar la escuela a un niño en primaria o secundaria?

-Lo primero es trabajar en conjunto con la familia y, si existe, con el equipo tratante o quiénes diagnosticaron desde afuera. Desde la escuela se pueden planificar actividades diversificadas, con distintos niveles de complejidad, agrupar a los chicos de manera flexible, hacer actividades interniveles, proponer desafíos, enriquecer el currículo, incluirlos en olimpíadas de mátemática o modelos de ONU. Y cuando todo eso no alcanza, recién ahí pensar en la aceleración, es decir, el paso administrativo a un año superior.

-Las altas capacidades están contempladas en la Ley de Educación. ¿Se cumple?

-El artículo 93 de la Ley Nacional lo contempla, pero no todas las jurisdicciones lo reglamentaron. Recién ahora varias provincias están avanzando en normativas propias. Por eso, muchas veces ni los docentes recuerdan ese artículo, lo que muestra la necesidad de más difusión y formación.

-¿Qué significa que Santa Fe ofrezca esta capacitación?

-Es una oportunidad enorme. Para nosotros es emocionante que haya tanta cantidad de inscriptos, porque desde la Asociación empezamos como un grupo de tres madres que buscaban que sus hijos la pasaran mejor en la escuela. La clave es esa: los chicos con altas capacidades van a aprender igual, pero tienen que disfrutar de estar en la escuela, y para eso formar a los docentes es fundamental.

Las nuevas tecnologías aplicadas a los diferentes ámbitos de la sociedad no son una novedad, pero Zoe, en cambio, trasciende todos los aspectos por ser la primera profesora desarrollada íntegramente mediante inteligencia artificial en toda Latinoamérica.

Otra novedad es que la Escuela de Enseñanza Particular Incorporada (EEMPI) Nº 3004 “San José”, de Villa Cañás será el primer establecimiento educativo del mundo en probarla.

Desde la institución cañaseña, su directora Gabriela Farina, explicó a Sur24, cómo será esta incorporación y lo primero que dejó en claro es que, de ninguna manera, Zoe reemplaza a los docentes: “No va a suplantar a los profes, porque una IA nunca va a generar el contacto humano, ni la mirada amorosa, ni la empatía, ni la humanidad que es necesaria para que una escuela funcione y y eduque como nuestra su misión”, especificó la profesora. 

Zoe, la docente de inteligencia artificial diseñada por los expertos Chris Meniw (Argentina) y Miguel Egas (Ecuador) surgió a partir de una inquietud del padre de un exalumno, quien observó la falta de conocimiento sobre IA en el mundo laboral y consideró fundamental abordarlo desde la educación secundaria. “Así fue que encontró un programa de C5N donde Chris Meniw hablaba el futuro de la educación y la IA, por lo que contacta al creador quien le comenta lo que había desarrollado, pero que necesitaba una escuela no muy grande para poder testear, y ahí pensó en nosotros”, detalló Farina sobre cómo se gestó esta actividad tecnológica que puso al colegio San José (como se lo conoce en la ciudad) a la vanguardia de desarrollos tecnológicos. 

Para entender de qué se trata Zoe, la directora del nivel secundario de la institución aclaró que “es una aplicación y un instrumento de explicación, es decir, no es un humanoide o un robot que impartirá clases en el aula”, por lo que enfatiza que los docentes conservarán su lugar preponderante en el modelo educativo.

La docente diseñada por IA lo que hará es “explicar un tema determinado”. En este sentido, en la prueba del próximo 11 de agosto “el primer módulo de testeo va a ser Marketing e Imagen Digital”, indicó.

De esta forma, les ofrecerá a los alumnos de 1° a 5° año una formación extracurricular. Los contenidos se abordan en ocho módulos de aproximadamente 15 minutos cada uno. Lo más innovador radica en que “a partir de estas cápsulas explicativas, los chicos pueden chatear o hacer videollamadas con Zoe para recibir explicaciones extras”, aportó la educadora.

A diferencia de otras herramientas de IA de uso general como ChatGPT, Zoe está específicamente diseñada para que los estudiantes realicen actividades de metacognición, promoviendo un aprendizaje profundo más allá de la memorización o el "copiar y pegar".

El objetivo principal es que los alumnos desarrollen nuevas capacidades, especialmente la de "aprender para saber aprender", preparándolos para un mundo futuro desconocido y cada vez más permeado por la IA.

Una vez realizado este testeo, “vendrá una etapa de retroalimentación con su diagramador y nosotros a lo que vamos a ayudar para que esta IA sea cada vez más perfectible e interactiva”, sostuvo la directiva.

Si la prueba piloto resulta exitosa, la escuela explorará la implementación de un segundo módulo con otros contenidos, reafirmando su compromiso de ofrecer oportunidades de formación de vanguardia a sus alumnos.

El workshop inicial tendrá una duración de solo 15 días, durante los cuales tanto alumnos como docentes serán parte activa de esta prueba.

La decisión de participar en esta prueba de testeo refleja la convicción de la dirección, incluida la vicedirectora María Bonnot, de que "a veces hay que arriesgar", sostiene Farina que reconoce que la IA ya es una realidad que los jóvenes utilizan a diario y que es esencial atender a esta nueva realidad sin descuidar la educación tradicional.

“Ellos van a vivir en una en una sociedad totalmente diferente y además con una IA que va a estar mucho más presente en la vida de los ciudadanos y desde la escuela tenemos que atender a eso. No vamos a descuidar la educación tradicional, no la vamos a dejar de lado. Nosotros solo estamos siendo parte de una prueba que nos pareció interesante”, cerró.

Zoe es una docente de inteligencia artificial diseñada por los expertos Chris Meniw (Argentina) y Miguel Egas (Ecuador), impulsada por Humanversum Academy. La iniciativa se concibió con el objetivo de personalizar la educación y liberar a los docentes de tareas administrativas repetitivas, sin reemplazarlos, sino potenciando su rol pedagógico .Características clave:

Mariela Goy

El gremio de la docencia pública, Amsafe, expresó formalmente este miércoles su posición ante la reforma de la Constitución de la provincia de Santa Fe con la presentación de dos proyectos que buscan consolidar y ampliar derechos en materia educativa y previsional. La organización sindical docente remarcó que la reforma no debe ser un retroceso en materia de conquistas laborales y sociales, sino una oportunidad para fortalecer el rol del Estado, la educación pública y la protección previsional.

Uno de los proyectos se centra en la educación con sus propias propuestas de modificación de los artículos 109 al 113 de la Carta Magna provincial. En ese marco, Amsafe plantea, en primer término, que la educación debe quedar consagrada como un derecho social, con responsabilidad indelegable del Estado.

"La educación no es un servicio ni una mercancía, es un derecho que debe ser garantizado por el Estado con recursos para los estudiantes y para los trabajadores. Debe garantizar la obligatoriedad tanto del nivel inicial, como del nivel primario, secundario. También los contenidos transversales como la educación sexual integral (ESI), la educación bilingüe. Y sobre todas las cosas, planteamos claramente, que debe respetar el ámbito paritario. Todo esto debe ser parte de la letra de la Constitución", detalló Rodrigo Alonso, secretario general de Amsafe, en diálogo con la prensa frente a la Legislatura, donde sesiona la Asamblea Constituyente.

Una de las propuestas más novedosas es la creación de un Consejo Provincial de Educación, que existe en algunas jurisdicciones como Entre Ríos. "Planteamos la creación de un órgano de gobierno en el que participen todas las voces: el Ejecutivo sí por supuesto, pero también los trabajadores, los estudiantes y la comunidad educativa. Las políticas educativas deben discutirse de manera participativa", remarcó el dirigente.

Además, desde el gremio insisten en que el respeto al ámbito paritario debe tener jerarquía constitucional: "No puede seguir pasando que se destruya el espacio de negociación colectiva", sostuvo Alonso.

El otro proyecto apunta a la modificación del artículo 21, vinculado al régimen jubilatorio. "Planteamos que el sistema jubilatorio tiene que ser estatal, público, solidario y de reparto. Y que la Caja de Jubilaciones debe ser intransferible, no puede pasar a manos de la Nación ni de ningún grupo privado", afirmó.

Asimismo, el gremio exige que la "nueva Constitución" garantice que ningún docente jubilado cobre menos del 82% del salario de un activo y que los aumentos se otorguen de forma simultánea. Alonso advirtió que "cualquier reforma jubilatoria debe discutirse en el ámbito paritario" y puso como ejemplo el perjuicio generado por la última reforma previsional: "En el primer semestre, la inflación fue del 16,4% y los jubilados solo recibieron un 8% de aumento", dado que a partir de esa reforma del 2024, el sector pasivo docente percibe las subas recién a los 60 días que los activos.

-¿Pudieron abordar estos temas con distintos sectores políticos y puntualmente con el oficialismo que tiene mayoría en la Convención?, se le preguntó a Alonso.

-No, lo que hicimos fue, previo a la elección de los constituyentes, presentar estos temas como Central de Trabajadores a los distintos candidatos. Lo que esperamos ahora es que los constituyentes, particularmente la Comisión de Declaraciones, Derechos y Garantías, nos convoquen para poder expresar claramente cuál es nuestra posición sobre estos temas.

No es un tema menor lo que estamos discutiendo. Creemos que cuando hablamos de una reforma Constitucional, lo que se está poniendo en juego es cuáles son las reglas para los próximos 30 ó 40 años en la sociedad. ¿Y cuáles van a ser esas reglas: con menos derechos o con más derechos? Lo que nosotros planteamos claramente, es que tiene que ser con más derechos para el pueblo de Santa Fe.

Proyecto de Amsafe para la Reforma Constitucional

Proyecto de Amsafe para la Reforma Constitucional

Por Natalia Díaz

Días atrás escuchamos al ministro de Educación de la provincia de Santa Fe, José Goity, expresar en conferencia de prensa su preocupación por la realidad de la alfabetización inicial a nivel provincial, en términos de "catástrofe educativa" (1). En dicho contexto, el funcionario compartió los resultados de una evaluación sobre logros obtenidos en una prueba censal de fluidez lectora (en la cual se analiza precisión, rapidez y prosodia), implementada en estudiantes de segundo grado de las escuelas primarias de toda la provincia, a finales de 2024.

Los resultados que ofrecen esas pruebas realizadas exponen que 4.500 niños y niñas "no saben leer", mientras que más de 15.000 "no llegan a leer 22 palabras por minuto". Compartimos la preocupación por la alfabetización inicial de alumnos y alumnas de segundo grado, aunque la simplificación de la problemática -descripción sostenida por los resultados de una prueba de fluidez lectora- que ofrece el discurso del ministro es realmente asombrosa.

Cuando sostiene que en los últimos veinte años no hubo "evaluación de los aprendizajes" que "sean evidencia de los problemas" y tampoco hubo "aplicación de pruebas para medir aprendizajes", muestra una perspectiva específica de trabajo y de comprensión de los problemas educativos públicos. Desde otras perspectivas políticas, éticas y educativas podemos señalar que se realizaron estudios en la provincia de Santa Fe vinculados a la temática de la alfabetización inicial que se podrían retomar como insumo para el diseño de políticas educativas (2).

Uno de ellos fue el proyecto de investigación realizado entre la Universidad Nacional del Litoral (UNL) y el propio ministerio entre 2014 y 2016, en el marco de una convocatoria de la citada casa de estudio, que contaba con un equipo de trabajo mixto. El proyecto, que fue una investigación diagnóstica, podríamos decir que tuvo un sentido evaluativo por la participación ministerial y el interés de fondo en la formulación de políticas. El mismo fue denominado "La enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, entre la sala de 5 años del nivel inicial y el 2° grado de la educación primaria, en escuelas públicas y privadas de la provincia de Santa Fe".

El eje de dicho proyecto estuvo puesto en la perspectiva de docentes que en ese momento estaban a cargo de salas de 5 años de nivel inicial y de primer y segundo grado de la educación primaria. Las dimensiones que se consideraron y analizaron fueron las siguientes: 1) La escuela y la sala/grado; 2) Experiencia y formación docente; 3) La alfabetización de los niños y niñas; 4) Las prácticas de enseñanza de lectura y escritura.

El estudio tuvo dos fases: la primera fue la implementación de un cuestionario a partir de una muestra representativa de docentes de toda la provincia y, la segunda implicó la realización de entrevistas con docentes seleccionados intencionalmente cuyas prácticas de alfabetización eran innovadoras. Los resultados mostraron el trabajo docente de ese momento, los materiales educativos y el uso de libros y bibliotecas, el contexto alfabetizador familiar, las dificultades que observaban en la enseñanza y aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura de los niños y niñas, las oportunidades de formación docente y, la elaboración de proyectos y prácticas alfabetizadoras colaborativas.

En ese momento, fueron altos los porcentajes de respuestas que referían a prácticas de lectura de palabras simples o prácticas de escritura vinculadas a conocidas rutinas escolares (nombre propio, fechas, carteles, títulos, listas, oraciones, transcripción del pizarrón por ejemplo) y no a una enseñanza y aprendizaje enfocados en un contexto de socialización más amplio que el escolar (3).

En otro sentido, nos parece que analizar los resultados en "blanco y negro" como sostiene el ministro puede ser un modo, aunque consideramos importante matizarlos en función de lo que una prueba aporta para comprender un fenómeno educativo complejo como es la alfabetización inicial. Pensamos que sería oportuno profundizar sobre aspectos teóricos y metodológicos para promover reflexiones sobre cómo se analizaron las grabaciones orales (lectura) y de qué manera se contabilizaron las palabras en cada instancia de la prueba. Por eso, cabe la siguiente pregunta: ¿Qué relación existe entre el tipo de palabras/texto que se ofrece, la comprensión lectora, el tiempo de respuesta, la fluidez lectora y los procesos de alfabetización?

Por otra parte, cuando se trata de plantear abordajes integradores en las políticas, el propio ministro menciona a "desarrollo social" y "salud", olvidando a mí entender un ámbito sustantivo para la vida ciudadana: el de la cultura y el acceso a los bienes culturales. ¿Se podrían diseñar políticas de alfabetización, curriculares y de formación docente que articulen conceptualizaciones y acciones con el Ministerio de Cultura?

En otro orden de cosas, podemos aportar que no hay razones científicas que indiquen que el proceso metodológico de implementación de un estudio con una definición censal genere mejores resultados, que un estudio con una muestra representativa como criterio metodológico para la aplicación de un instrumento. El ministro deriva conclusiones que no tienen una relación, ni causal ni comprensiva, con la implementación de una prueba de fluidez lectora. Por ejemplo: la relación entre mejora de la fluidez lectora y continuidad de un mismo docente en el mismo grado, o mejora de la fluidez lectora en relación con la repitencia de un grado.

Asimismo, muestra disconformidad con las propuestas de unidad pedagógica entre primer y segundo grado o con la implementación del proyecto avance continuo (no repitencia). Entonces, nos preguntamos: ¿Qué relación existe entre "unidad pedagógica" o "avance continuo" con la mejora o no en los procesos de alfabetización? ¿Hasta qué punto, la evaluación y posterior conferencia de prensa tienen la intención de mostrar resultados "catastróficos" de fluidez lectora en estudiantes de segundo grado de 2024, para que luego sean comparados con otra prueba semejante que se implemente a finales de 2025 a niños y niñas que cursan segundo grado y pasaron por el "Plan de Alfabetización Raíz"? ¿Cuáles son las relaciones entre las propuestas de este plan y la fluidez lectora? ¿La fluidez lectora garantiza comprensión? ¿Qué ocurre con los procesos de escritura en los primeros años de la educación primaria?

Queremos pensar juntos y ofrecer interrogantes con respecto a repensar el diseño e implementación de políticas educativas provinciales: ¿Por qué no se analiza (o no se difunden análisis sobre) el diseño curricular de educación primaria santafesina? ¿Qué ocurre en las prácticas docentes (más allá del discurso del ministro que señala "el compromiso docente" y el "énfasis de la discusión salarial gremial")? ¿Qué análisis se realizan en relación con la formación docente y, especialmente, sobre la asignatura "Alfabetización inicial" de los profesorados de Educación Inicial y Primaria implementados desde 2009? ¿Por qué se implementan "planes remediales" y no políticas sistémicas/ holísticas para la mejora de los procesos de alfabetización inicial?

Finalmente, cabría preguntarse por la relevancia que tienen los resultados de la prueba como único insumo para la formulación de políticas públicas, sobre el porqué de las afirmaciones determinantes y relaciones causales que presenta el ministro en sus discursos y de qué manera la gestión provincial espera contar con la voluntad de docentes considerados "aplicadores" de pruebas y cuadernillos producidos y editados en otras geografías. Las políticas públicas educativas se implementan con el convencimiento de actores que participan, cuando son reconocidos intelectualmente y en sus experiencias de formación y acción, en procesos de diálogo entre los diferentes sectores del mundo educativo. O por lo menos eso sería lo esperable.

Unos intentos de aproximar el mundo de las vivencias escolares en toda su complejidad, con todas sus problemáticas, aciertos y desaciertos, acrecentando espirales de confianza. Fortaleciendo aprendizajes y ampliando horizontes de posibilidades. En el análisis, diseño e implementación de políticas nada es "borrón y cuenta nueva"... lo que generalmente ocurre es un "como sí" que no favorece a nadie y no genera innovación. Ojalá logremos aprender y enseñar al máximo, en las mejores condiciones, y que sea por el impulso de políticas públicas que propicien cambios genuinos.

Natalia Díaz es profesora y licenciada en Ciencias de la Educación de la UNER, magíster en Educación de la UDESA y doctora en Sentidos, Teorías y Prácticas de la Educación de la UNL. Docente e investigadora en FHUC-UNL, coordina el área de Planeamiento y Evaluación Institucional en el Rectorado de la UNL.

(1) Ver: https://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8443/handle/11185/853.

(2) En el marco de la Maestría en Políticas Públicas para la Educación, carrera de posgrado desarrollada por la Facultad de Humanidades y Ciencias de la UNL, en colaboración con el Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe, se realizaron una serie de investigaciones sobre alfabetización, trayectorias de estudiantes, educación primaria, formación docente que si bien son estudios académicos muchos de ellos estuvieron dirigidos a pensar políticas educativas públicas desde un enfoque de casos específicos dentro del territorio provincial. Ver: https://www.youtube.com/live/ J9M8rk Uiq8c?si=5jDhRtSPad9SnNPM.

(3) Ver: https://drive.google.com/file/d/1QB-jPj8HevVjOf-0lZFHIMI9ZYOUttIl/view? usp=sharing.

Con el objetivo de acercar el mundo universitario a las y los jóvenes de la ciudad y la región, Firmat vivirá este viernes 16 de mayo una nueva edición -la séptima- de la Feria de Facultades, que ya se convirtió en un clásico de orientación vocacional. El evento se desarrollará desde las 10 de la mañana en el Club Atlético Argentino, con entrada libre y gratuita.

En esta ocasión, 46 instituciones de nivel superior y universitario participarán de la jornada, lo que representa un nuevo récord para esta iniciativa organizada por la Municipalidad de Firmat, el Centro Universitario de Firmat (CUF) y el programa Firmat Joven. La feria busca brindar herramientas e información clave para que los estudiantes secundarios puedan decidir con mayor claridad su futuro formativo.

Además de los stands institucionales, la Feria ofrecerá un abanico de charlas pensadas para adolescentes. El licenciado Ayrton Oviedo brindará la disertación “Bullying, redes sociales y ludopatía” en tres funciones según grupos escolares: a las 10.45 (5to y 6to año); 11.45 (2do, 3ro y 4to año IVM, 2do Escuela Técnica, 3ro y 4to Escuela Comercio) y 12.45 hs. (3ro y 4to Escuela Técnica, 2do Escuela de Comercio 421). A su vez, se dictarán las siguientes charlas:

11.30 hs: “Nuevas propuestas académicas para Firmat”, a cargo del IUNIR.

12.00 hs: “Educación Financiera”, con especialistas de la Bolsa de Comercio de Rosario.

12.30 hs: “Introducción a la Vida Universitaria”, dictada por la Universidad Nacional de Rosario.

Como parte del clima festivo y juvenil, el evento contará con la presencia de un DJ en vivo y un servicio de buffet a cargo de las promociones estudiantiles 2025, lo que le dará a la jornada un carácter inclusivo y solidario.

“La educación debe ser un derecho al que todas y todos puedan acceder, durante toda la vida”, destacaron desde la organización, que también subrayó el valor de esta feria como espacio de democratización del conocimiento y de encuentro entre estudiantes, docentes y familias.

En línea con los postulados de la UNESCO, la Feria de Facultades de Firmat se propone garantizar que nadie quede afuera de la posibilidad de imaginarse en el futuro como profesional.

Mariela Goy

Los resultados de las pruebas Aprender 2024 encendieron las alertas en Santa Fe: el 15,9% de los estudiantes de 3er grado no puede leer textos simples, ubicándose como la segunda provincia con peor desempeño del país, detrás de Chaco (16,6%), y antes de Misiones (15,2%). Esta cifra representa a casi 2 de cada 10 niños en una etapa clave del aprendizaje.

El informe "Aprender Alfabetización 2024: Resultados de 3° grado de la primaria", elaborado por el Observatorio de Argentinos por la Educación, evaluó a 91.042 estudiantes de 4.178 escuelas primarias en todo el país, a través de una prueba nacional enfocada exclusivamente en la lectura.

A nivel nacional, apenas el 45% de los estudiantes alcanzó el grado de alfabetización estipulado al finalizar el primer ciclo de la escuela primaria. En tanto, el 11,6% de los alumnos se encuentra en los niveles más bajos de desempeño, considerados por los especialistas como insuficientes para desarrollar habilidades básicas de alfabetización.

Víctor Volman, uno de los autores del informe junto a Leyre Sáenz Guillén, indicó: "Los resultados, especialmente los que visibilizan la situación del 11,6% de los estudiantes del país que no saben leer, son muy crudos. La alfabetización tiene que ser una prioridad urgente para toda la sociedad. Dicho eso, es un paso adelante que esta prueba se realice y contemos con más insumos para comprender la situación".

En la provincia de Santa Fe, la situación es especialmente a considerar si se tiene en cuenta que el porcentaje de chicos con serias dificultades lectoras supera en más de 4 puntos la media nacional. En cuanto a los estudiantes que logra desempeños avanzados, es decir que alcanzan los niveles 4 y 5 (lectura compleja con comprensión literal, inferencial y reflexiva), son un 41,4%, esto es, 4 puntos por debajo de la medida nacional.

En la otra vereda, las tres jurisdicciones con menor proporción de chicos que no saben leer textos simples son: Córdoba (6,2%), Santa Cruz (6,8%) y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (7,1%).

Cabe aclarar que las pruebas Aprender clasifican los resultados en 6 niveles de desempeño: el "lector incipiente" lee palabras con apoyo de imágenes y se está iniciando en la lectura de enunciados breves; el Nivel 1 se está iniciando en la lectura de textos simples; el Nivel 2 comprende textos simples, identificando mayormente información literal; el Nivel 3 comprende textos complejos de forma literal, y se está iniciando en la lectura inferencial y reflexiva; el Nivel 4 comprende textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva; y Nivel 5 comprende textos complejos de forma literal, inferencial y reflexiva, y establece inferencias complejas.

Por debajo del Nivel 2 se ubican los niños que no logran leer textos simples. A partir del Nivel 4 se considera que el estudiante posee un dominio sólido de la lectura para su edad, con capacidad de interpretar y reflexionar sobre textos complejos.

En las pruebas Aprender 2024, el 3,3% de los alumnos se ubicaron en el nivel "lector incipiente"; 8,3% en el nivel 1; el 18,8% en el nivel 2; el 24,5% en el nivel 3; el 26,4% en el nivel 4; y 18,7% en el nivel 5.

El estudio también reveló una marcada desigualdad según el sector de gestión y el nivel socioeconómico. Mientras que el 62,4% de los alumnos de escuelas privadas a nivel nacional logra niveles altos de comprensión lectora, en el sistema estatal sólo lo alcanza el 39%.

La brecha se agrava entre los estudiantes de nivel socioeconómico bajo, donde casi 1 de cada 5 niños presenta una alfabetización inicial insuficiente, lo que implica que no pueden acceder a la información escrita con fluidez ni comprensión.

Expertos en educación subrayan la urgencia de consolidar políticas públicas sostenidas en el tiempo. "Sin continuidad, no hay posibilidad de identificar avances ni retrocesos", afirmó Gustavo Zorzoli, ex rector del Colegio Nacional de Buenos Aires.

Cecilia Veleda, doctora en Sociología de la Educación y coordinadora de educación en la Fundación Argentina Porvenir, explicó que "esta evaluación ratifica que la alfabetización inicial debe ser una prioridad nacional. No podemos permitirnos dejar fuera del lenguaje a las nuevas generaciones. Sin lectoescritura ningún otro aprendizaje es posible. En los sectores más postergados el 20% no lee: esto es analfabetismo institucionalizado. Para el conjunto de los estudiantes, menos de la mitad logra comprender textos del modo esperable, luego de haber asistido a la escuela desde los 4 años hasta los 8, cuando se toma esta prueba. Todos debemos comprometernos con este tema central".

Más allá del diagnóstico, los especialistas coinciden en que contar con información detallada permite diseñar estrategias específicas para revertir la situación. Como señaló Irene Kit, presidenta de la ONG Educación para Todos: "También hay que mirar a los estudiantes en el nivel 2, que son casi el 19%. Ellos pueden leer textos simples, pero apenas responden sobre información evidente. Necesitan apoyo urgente para desarrollar habilidades que les permitan avanzar con éxito en su escolaridad".

Mariela Goy

En una nueva reunión paritaria celebrada este lunes a la siesta en el Ministerio de Trabajo de la provincia, representantes de los gremios docentes manifestaron su "profunda preocupación" por la falta de respuestas del Gobierno provincial en torno a la pérdida salarial acumulada y otras demandas laborales. Desde la gestión, en tanto, aseguraron que trabajan en una "propuesta responsable" que será presentada el miércoles 7 de mayo.

Fue una paritaria "tensa", según admitieron los dirigentes sindicales, que fueron los primeros en salir de la reunión y lo hicieron con críticas categóricas al gobierno. Rodrigo Alonso, secretario general de Amsafe Provincial, consideró: "Se ratificó que al gobierno de la provincia no le interesa el salario docente y quedó clarísimo que nuevamente empiezan a dilatar la discusión".

Según explicó, la expectativa era que hoy ya se fijara una fecha de pago para el 4,5% de pérdida salarial correspondiente a marzo, pero el Ejecutivo solicitó un cuarto intermedio hasta la próxima semana. Como se recordará, la primera paritaria del año del sector docente cerró con un aumento del 5% por tramos para un trimestre. Para el mismo periodo, la inflación acumulada medida por el Instituto Provincial de Estadísticas y Censos (Ipec) fue de un 9,5%.

"No había ningún motivo para que hoy no se comunique la fecha de pago de ese 4,5%, que además debe abonarse simultáneamente a compañeros y compañeras jubiladas", remarcó Alonso, quien además, reclamó una recomposición salarial que incluya "el 23% perdido con la política salarial del 2024" y "el 23,4% del mes de enero del año pasado correspondiente a la paritaria 2023".

Alonso también criticó la vigencia del premio a la Asistencia Perfecta, a la que llama "presentismo" y a la que calificó como "una política que obliga a compañeros con enfermedades graves a concurrir a trabajar para no perder un plus salarial. Estamos hablando de un salario de 700 mil pesos, muy por debajo de la línea de la pobreza y más cerca de la indigencia", advirtió.

En esa misma línea, Alonso exigió concursos docentes, y "la derogación de la reforma previsional" que, según señaló, "lesiona los derechos de activos y jubilados", y el pago del proporcional de vacaciones adeudado a docentes reemplazantes. "Nos vamos sumamente preocupados: esta reunión tuvo más que ver con dilatar los tiempos que con solucionar los problemas de las trabajadoras y trabajadores de la educación", sentenció.

Por su parte, Pedro Bayúgar, del Sadop Santa Fe, reforzó la necesidad de una recomposición salarial acorde a la situación económica actual y al contexto nacional. "Planteamos un incremento que contemple la pérdida de poder adquisitivo por la salida del cepo y el nuevo acuerdo con el Fondo Monetario Internacional, que significó una estampida de precios, particularmente en alimentos y vestimenta, y que desde el salario hay que dar respuesta a esos requerimientos", consideró.

Además, indicó que pidieron "reuniones técnicas" para resolver con el gobierno estos desfasajes, pero dijo que no va a haber instancias de ese tipo. "Lo único que recibimos fue una nueva cita para el miércoles donde habrá una propuesta, que va a venir de parte del gobierno de forma unilateral, de acéptala o déjala", lamentó.

Consultado sobre si la paritaria fue tensa, Bayúgar indicó: "Muy tensa porque sacamos a relucir los dichos del gobernador que nos comparó con delincuentes. No se trata de insultar, sino de negociar para acordar".

Desde el Gobierno, por su parte, el ministro de Educación, José Goity, caracterizó la reunión como "preparatoria". "Intercambiamos opiniones en torno a la situación, pasamos a un cuarto intermedio y quedamos en presentar una propuesta la semana que viene", dijo.

Consultado sobre los reclamos gremiales por el 4,5% perdido frente a la inflación, Goity sostuvo que "una propuesta seria se construye en base a indicadores" y justificó la demora: "Somos muy responsables con las propuestas que hacemos. No podemos adelantarlas sin considerar todos los elementos y uno de ellos es el descalce con relación a la inflación", afirmó.

Y agregó que "aún así hubo un mínimo garantizado que amortiguó y tuvo en cuenta justamente la posibilidad de que la inflación fuera mayor, y ese es un elemento que también hay que considerar". Por lo que indicó que "una semana para formular una propuesta responsable y sostenible no está fuera de los registros razonables".

Finalmente, con relación al salario, el ministro adelantó que trabajan en "un esquema de pagos trimestral" para dar "mayor previsibilidad" a los docentes.

Sobre la polémica en torno a la Asistencia Perfecta, defendió la medida y destacó su impacto positivo. "Vemos que hay una altísima aceptación por parte de los docentes y está teniendo efectos muy positivos sobre el sistema educativo. No solamente se ha bajado el nivel de rotación de los docentes en el aula, también se han valorizado conductas. El docente es fundamental, y reconocer la asistencia y permanencia en el aula forma parte de ello", subrayó.

Por Ana Inés Dobal

La Municipalidad de Rufino avanza con medidas concretas de acompañamiento a instituciones deportivas y educativas locales. Esta semana se realizaron nuevas distribuciones de fondos, colectivo y becas, en el marco de una política pública que busca fortalecer el deporte y la formación de jóvenes en la ciudad.

Uno de los hechos destacados fue la entrega del segundo colectivo municipal, esta vez al Club Matienzo, una institución que venía gestionando desde hace tiempo la mejora en su movilidad. Con este nuevo paso, Matienzo se suma al Club Belgrano en el acceso a transporte propio gracias al respaldo de la gestión del intendente Natalio Lattanzi.

Además, el Club Sportivo Ben Hur ya proyecta adquirir su propio vehículo con ayuda municipal. “Estos apoyos cambian la realidad de los clubes y sus socios”, señalaron desde el Ejecutivo, remarcando la importancia del transporte para la participación en competencias regionales.

En otro encuentro realizado en el Salón Verde del edificio municipal, el intendente recibió al presidente del Club Jorge Newbery, Lucas Rey Castro, para hacer efectiva la entrega del Fondo Institucional Deportivo (FID). Esta herramienta financiera sigue siendo clave para el fortalecimiento de las instituciones deportivas de la ciudad.

También en los últimos días se concretó la entrega de las becas educativas 2025. El acto tuvo lugar en el Centro Cultural Municipal, donde 42 jóvenes recibieron un apoyo económico significativo para continuar sus estudios.

Los montos fueron otorgados en una única cuota y alcanza, para el nivel secundario, los $90.000; terciario, $130.000; universitario (menos de 150 km), $150.000; y universitario (más de 150 km), $276.250

“Seguimos acompañando a quienes se esfuerzan educativamente”, destacaron las autoridades municipales, felicitando a los becarios y alentándolos a seguir construyendo su futuro.

La gestión municipal remarcó que estas acciones no solo fortalecen las instituciones locales, sino que también “riegan al deporte como hábito saludable e impulsan la proyección personal de los jóvenes rufinenses”.

(Por Ana Inés Dobal) - Tras evaluar diversas alternativas, el intendente de Rufino, Natalio Lattanzi, firmó un convenio con las autoridades de la Escuela N° 172 "Bernardino Rivadavia" para que los estudiantes cuenten con un espacio adecuado para la actividad física.

A partir del acuerdo, el Municipio pondrá a disposición de la institución educativa el Anexo del Centro Cultural, ubicado en América y Yapeyú. "Era una necesidad urgente para la escuela y pudimos encontrar una solución concreta", expresaron desde el establecimiento.

En el marco del respaldo a la educación, el intendente Lattanzi anunció que este año el Fondo de Asistencia Educativa (FAE) se entregará en un solo desembolso. La medida fue comunicada a los directivos de las instituciones locales en una reunión donde se definieron los detalles del proceso.

El total del FAE asciende a $28,2 millones, que serán distribuidos equitativamente entre las escuelas de la ciudad. "El dinero se transferirá la próxima semana", confirmó Lattanzi, y destacó: "Somos una de las pocas ciudades que entrega fondos para educación".

Durante el encuentro también se ratificó la continuidad de la comisión encargada de administrar los recursos. La misma seguirá presidida por el intendente Lattanzi, con José Bello (CEF N° 18) como secretario, Marcela Acuña (Escuela N° 6031) como prosecretaria, Daniel Velázquez (Escuela N° 6426) en la tesorería y Nancy Gorosito (Escuela N° 2048) como protesorera.

A nivel nacional, 19 provincias argentinas presentaron sus planes de alfabetización en mayo de 2024, los cuales incluyen una variedad de enfoques para enseñar la lectura y la escritura en las aulas.

Un informe reciente de monitoreo realizado por el Observatorio de Argentinos por la Educación, en colaboración con expertos como Valeria Abusamra, licenciada y doctora en Lingüística, y otros investigadores, compiló cómo cada jurisdicción está implementando su propio enfoque para abordar el desafío de la alfabetización.

Los datos surgen del documento “3er informe de monitoreo: ¿Qué métodos o enfoques de alfabetización utilizan las provincias?” que dejó al descubierto que cada provincia adoptó distintas estrategias.

Del total de 22 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires que respondieron al estudio, 6 jurisdicciones afirman utilizar el método fonológico, 3 enfoques basados en el constructivismo, 5 enfoques equilibrados, 1 el enfoque integral y 4 mixtos.

La Secretaría de Educación de la Nación, en el Plan Nacional de Alfabetización, no definió un enfoque o método específico de enseñanza de la lectura y la escritura. Tampoco lo hicieron otras 3 jurisdicciones.

El informe identifica diferentes enfoques y métodos de alfabetización. El método fonológico tiene el énfasis en garantizar que los niños y las niñas dominen tempranamente el sistema de escritura. Para esto, promueve la enseñanza explícita, sistemática y secuencial de la relación entre grafemas (letras) y fonemas (sonidos).

Las 6 jurisdicciones que declaran haber adoptado este método de alfabetización en sus escuelas son la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Chubut, Corrientes, La Rioja, Mendoza y San Juan.

Otro enfoque, que se desarrolla bajo un paradigma constructivista, pone el foco en el trabajo con textos literarios dando particular importancia a las prácticas de lectura y escritura en las aulas. Las provincias de Jujuy, Neuquén y Río Negro informaron políticas consistentes con este enfoque.

Un tercer enfoque, llamado equilibrado, busca equilibrar o integrar el trabajo con el sistema de escritura y el abordaje de la comprensión y la producción de textos. Implica específicamente la atención tanto al sistema de escritura como al trabajo con textos.

Las provincias que declaran utilizar el enfoque equilibrado son Santa Fe, Catamarca, Entre Ríos, Salta y Tierra del Fuego. San Luis declaró utilizar un método integral.

Por otro lado, 4 provincias informan utilizar métodos mixtos. Ellas son: Chaco, La Pampa, Misiones y Tucumán. Estos métodos mixtos pueden combinar elementos de los métodos y enfoques descriptos, o bien indicar que la jurisdicción no adopta un método en particular, sino que permite que las escuelas elijan entre uno u otro enfoque.

Finalmente, las provincias de Córdoba, Santa Cruz y Santiago del Estero declaran no definir un método específico en sus planes de alfabetización.

“Nadie nace sabiendo leer y escribir. Lectura y escritura son habilidades lingüístico culturales. Por eso, la responsabilidad de revertir las dificultades requiere de un enfoque conjunto y exige políticas públicas articuladas y sostenidas", apunta la co-autora Valeria Abusamra.

Y agrega: "Así como un compromiso intersectorial que incluya a los gobiernos, la comunidad educativa, organizaciones sociales y especialistas en alfabetización."

"Este 3er. informe de monitoreo se propone relevar y dar a conocer los métodos y enfoques de alfabetización utilizados en cada provincia en el marco del compromiso colectivo de mejorar la alfabetización y asegurar una educación de calidad para todos los estudiantes del país", añade.

Por su parte, Telma Piacente, profesora y psicóloga clínica, entiende que “el aprendizaje del lenguaje escrito constituye un tema central en el ámbito educativo en razón de su importancia, no solo en términos de la trayectoria escolar de niños y niñas, sino también, por su incidencia en el contexto del desempeño social, imprescindible para el desarrollo del país".

"Visibilizar los resultados del trabajo realizado sobre las características nacionales y regionales en la materia, a través de los informes periódicos que ofrece la organización, contribuye de manera sustantiva al diseño de estrategias de intervención eficaces”, subraya Piacente.

Jorge Bello

Chicos y jóvenes sumidos en la pobreza y en la exclusión social hay en Santa Fe bastantes, y muchos más hay que parecen estar al límite. Pero la escuela, a través de sus diversas etapas, es decir, la formación infanto-juvenil, puede ofrecer la oportunidad de salir adelante.

Puede neutralizar, al menos en buena parte, la profunda desigualdad de oportunidades que se observa entre los hogares cuyos miembros tienen formación y los hogares en que sus miembros tienen poca, o ninguna formación.

Ya se sabe que a mayor formación de la familia, menos posibilidad de pobreza y exclusión social, y viceversa. En esta ecuación está además la inseguridad y sus conocidos condicionantes, puesto que también se sabe que inseguridad y exclusión social son formas de violencia relacionadas entre sí. Entonces, hay que buscar alternativas para incluir a quien esté excluido.

La escuela, la formación infantil y luego juvenil es la clave para luchar contra la pobreza y la exclusión, y contra todo lo que esto implica, y para aspirar en consecuencia a un futuro mejor.

La contraria es perpetuar el círculo vicioso que tenemos a la vista: cada vez hay más pobres, y son más pobres; y más ricos, que cada vez son son más ricos. Pero no hay que quedarse con el lamento sino que hay que preguntar qué podemos hacer.

Este complicado contexto invita a levantarse, arremangarse, activarse, unirse las familias, los barrios. El primer paso es saber. Se trata de saber qué pasa y qué se puede hacer. Conviene huir de las opiniones para refugiarse en las evidencias.

Creada en 1969, la Fundación Bofill es un centro de investigación y propuestas, sin ánimo de lucro, que trabaja para "impulsar investigaciones, debates e iniciativas para generar oportunidades educativas y combatir las desigualdades sociales". No tiene color político, son por tanto libres e independientes, entonces veraces y creíbles.

Son autores del documento "La educación que vence a la pobreza. Una agenda de políticas educativas para el bienestar y el progreso de las personas" (junio de 2024). Tiene 108 páginas y está gratis en internet. Propone diez medidas para luchar contra la pobreza desde el ámbito educativo.

El documento enumera cada una de estas diez políticas, las explica con detalle y las fundamenta con los datos objetivos de la evidencia, y para cada una propone unos objetivos realistas y unas propuestas igualmente realistas para conseguirlos.

Aunque la Fundación Bofill no mira específicamente hacia la población educativa argentina que está en riesgo, sino a la española, sus planteamientos son fáciles de extrapolar, salvando algunas distancias, a la realidad local y a la de otras regiones en situación similar.

A continuación resumo las diez políticas que proponen para luchar contra la pobreza y la exclusión desde la escuela, como así también resumo el objetivo bandera y su correspondiente propuesta.

He aquí resumidas las diez propuestas de la Fundación Bofill, de junio de 2024, para luchar contra la pobreza y la exclusión social desde el ámbito educativo.

1) Educación en la primera infancia: un comienzo seguro para todos. Hacer que las guarderías tengan y retengan a todos los bebés de 1 y 2 años que estén en situación de pobreza. Es decir, comenzar precozmente la escolarización, y por tanto la protección y el control del más vulnerable.

2) Becas para la continuidad educativa: una educación libre de barreras económicas. Conceder una beca-salario a los jóvenes sin recursos, por tanto en riesgo de exclusión social, de 16 a 19 años, a cambio de continuar y completar la secundaria o una formación profesional.

3) Acompañar las trayectorias educativas del alumnado en riesgo: programas de orientación y acompañamiento. Todos los alumnos de secundaria en situación o en riesgo de pobreza y exclusión social deben tener un tutor especial y unas horas asignadas para velar por la continuidad social y formativa.

4) Apoyo educativo para que nadie se quede atrás: la importancia de igualar aprendizajes. Brindar apoyo educativo extraescolar a los alumnos con dificultades de aprendizaje, que suelen ser los más vulnerables, para evitar la desmotivación y el abandono.

5) Políticas de segunda oportunidad para que nadie abandone. Mejorar, hacer más accesibles las estructuras educativas para quienes ya no tienen edad, ni ganas de volver a las aulas. Son programas que ayudan en lo personal y en lo académico, y para desarrollar habilidades profesionales.

6) Una red escolar no segregada que iguale las condiciones de aprendizaje de todo el alumnado. Reducir la segregación de alumnos según la situación socio-económica de la familia para evitar que haya escuelas sobre todo de pobres y escuelas sobre todo de ricos. Las escuelas heterogéneas nivelan hacia arriba, mientras que no lo hacen hacia abajo.

7) El comedor escolar como un derecho que forma parte de la educación. Los estudios indican que generalizar el comedor escolar, como mínimo en prescolar y primaria de las escuelas de barrios desatendidos, mejora el rendimiento escolar, reduce la desmotivación y el abandono, y le brinda una oportunidad a la familia. El comedor escolar se debe entender además como un espacio educativo y de convivencia.

8) Educación extraescolar al alcance de todos. Se deben promover las actividades extraescolares gratuitas para los alumnos en riesgo de exclusión: artísticas y culturales, de idiomas, deportivas, de ámbito tecnológico, de excursionismo, fotografía, jardinería, manualidades, etc.

9) Un verano de oportunidades: recursos socio-educativos más allá del calendario escolar. Más allá de las tradicionales colonias de verano, se deben promover actividades escolares que durante el verano combinen el ocio con la formación, a fin de atenuar la pérdida de conocimiento y vínculo que se observa durante las vacaciones estivales en la población infanto-juvenil en situación de pobreza y exclusión. Esta pérdida no se observa, o es mínima en las familias que están en mejor situación.

10) Políticas de apoyo a la función educativa de la familia. Desarrollar programas para incentivar la implicación de la familia en la formación del alumno, y no tanto en lo relativo a supervisar los deberes escolares sino más bien para crear y mantener un ambiente doméstico favorable a la importancia de la escuela primaria y secundaria. Se trata de reuniones, talleres, prácticas conjuntas, visitas domiciliarias, etc. La idea es que el alumno no tenga en casa un entorno hostil a la escuela, o un entorno indiferente, sino que sea un entorno que demuestre interés y apoyo en todo lo relativo a la escuela.

En este conjunto de propuestas se podría integrar la importancia de contar con un programa de salud escolar, a cargo de una enfermera o un enfermero, a fin de controlar ciertos parámetros básicos como vacunas, crecimiento, higiene, alimentación, ausencias por enfermedad, lesiones como hematomas, excoriaciones, arañazos y demás.

Mariela Goy

Las escuelas primarias de la provincia de Santa Fe están por estos días organizándose para implementar la extensión horaria que, a partir de la Resolución N°175/25 del Ministerio de Educación -fechada el 12 de febrero-, establece la "obligatoriedad" de 5 horas reloj diarias (25 semanales) para todos los estudiantes de 1ro a 7mo grado del Nivel Primario, tanto de gestión pública como privada.

Como se recordará, cuando se reinstauró a fines del 2024, la extensión horaria se hizo "optativa" tanto para chicos como para docentes, pero ahora se establece como "obligatoria" y "universal". Además, la nueva resolución, firmada por el ministro José Goity, expresa los criterios para su implementación y faculta a las secretarías pertinentes a resolver las situaciones no previstas.

Uno de esos criterios es que las 5 horas reloj diarias estarán distribuidas en módulos de 45 minutos. Y que se organizarán en dos rangos horarios:

Si por la organización de la institución, resulta necesaria alguna modificación, la misma "requerirá una autorización expresa que será remitida a la supervisión y evaluada por la delegación regional y la subsecretaria de educación primaria", dice la resolución.

Se aclara, además, que las escuelas de gestión privada que cuenten con ofertas extraprogramáticas o extracurriculares, desarrollarán estas propuestas "antes o después" de lo establecido para la jornada de cinco horas reloj.

Muchas familias ya comenzaron a recibir las notificaciones de sus respectivas instituciones, para establecer el organigrama hogareño con miras al inicio de clases del lunes 24 de febrero, que a veces debe ser casi cronometrado.

Hay escolares que deberán entrar antes, otros se retirarán después, siempre dependiendo de la disponibilidad de espacios dentro de la escuela. Cabe destacar que muchas tienen doble turno.

Las escuelas que ya tienen "jornada completa" no modificarán su horario, de acuerdo a la resolución.

En cambio, sí lo harán aquellos establecimientos de "jornada ampliada", donde los niños del turno mañana deberán tener los espacios pedagógicos correspondientes a esa línea -jornada ampliada- de 12.15 a 14.45 o de 12.30 a 15 horas. Y los del turno tarde, entre 10.15 a 12:45 horas o 10.30 a 13 horas.

La resolución 175 señala que los docentes titulares que no ejercieron la opción en el año 2024, manifestarán ahora la aceptación del suplemento a través de Mi Legajo. Y en los casos en que el docente titular no aceptase, la hora más será asignada a quien corresponda por escalafón de suplencias.

El año pasado, "más del 90% de los docentes tomaron el suplemento al cargo", según los últimos datos que dio a conocer el propio ministro. Habrá que ver ahora, obligatoriedad de por medio, cuántos la asumen.

Los contenidos priorizados para la hora extra de clases serán las áreas de lengua y literatura, matemáticas y "experiencias educativas innovadoras" que promuevan la mejora de los aprendizajes.

En ese sentido, sería otra propuesta de aprendizajes para ese tiempo extendido a la aplicada por la gestión anterior en el marco del "Plan 25" que se cortó a inicios de 2024, y se reactivó sobre finales del mismo año.

Entre los fundamentos de la iniciativa, la resolución 175 aclara que "más tiempo en la escuela representa una oportunidad para fortalecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje, el seguimiento de trayectorias educativas y la alfabetización. La institucionalización de la misma conlleva el desafío de una construcción colectiva de saberes para fortalecer el aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes, priorizando la producción escrita, la comprensión lectora, la alfabetización matemática, científica y los saberes para la convivencia y la vida democrática".

"El tiempo extra que se suma a la jornada tradicional -añade-, no es una mera prolongación de las horas de las áreas, sino que entraña la incorporación de otras maneras de organizar la enseñanza y de brindar oportunidades para más y mejores aprendizajes coherentes con otras formas de construir saberes", al tiempo que "invita a planificar secuencias didácticas que incluyan juegos".

En el anexo, la resolución desarrolla cuáles serán esos contenidos. En Lengua y Literatura del 1er ciclo dice que se trabajarán los del Plan de Alfabetización "Raíz", y cita los postulados de la doctora Beatriz Diuk.

Mientras, en Matemática, "se sugiere fortalecer las propuestas de enseñanza considerando al juego como un contexto potente", entre otras recomendaciones tendientes "a desarrollar conocimientos matemáticos que permitan comprender mejor el entorno".

En cuanto a las "experiencias educativas innovadoras" a aplicar en la "hora más", se refiere a proyectos en el marco de la Red de Comunidades de Aprendizajes -una línea de acción implementada por la gestión- como así también feria de ciencias u otras experiencias innovadoras que incluyan metodologías activas. Cita como ejemplo a los aprendizajes basados en proyectos.