(Por Mariela Goy) - En Educación se eligió un rumbo diferente al de la anterior gestión. La primera marca diferencial se ubica en el plano simbólico y tiene que ver con ejecutar ya una primera medida: la eliminación del proyecto de "avance continuo".

De entrada se pretendió dar una idea de mando firme al frente de la cartera educativa, que hasta acá venía bastante debilitado como consecuencia de la aplicación dispar de normativas en las escuelas, de "errores" en la liquidación de sueldos, de medidas criticadas y a veces inconsultas con los actores del sistema, de otras resueltas con polémicas circulares o con una deficiente comunicación, tanto hacia las instituciones como hacia la sociedad.

Sobre las acciones pedagógicas en concreto, la eliminación del "avance continuo" -o también conocido como de "no repitencia"- ya cristaliza la noción de cambio de posicionamiento. Fue uno de los primeros decretos firmados por el nuevo gobernador Maximiliano Pullaro, quien lo había adelantado en la campaña. Sin medias tintas, el mandatario argumentó: "Derogaremos el Avance Continuo, porque no se trata de pasar sin saber con el único fin de disfrazar de manera ficticia las tasas de egresos", criticó, al momento de firmar el Decreto Nº 0017/23, el lunes posterior a tomar su cargo.

De hecho, ya desde su anuncio en 2022, este fue un programa criticado por los opositores porque flexibilizaba aún más el secundario, en un contexto de resultados educativos adversos. El proyecto está basado en la idea de que los chicos que no aprobaron materias las vayan recuperando con apoyatura de tutores pero sin repetir el curso. Vale aclarar que no se implementó en todos los colegios secundarios sino sólo en el 20% de las escuelas del nivel de la provincia (unas 185). Esas instituciones finalizarán este ciclo con el mismo método para ir volviendo al régimen habitual durante el 2024, en una suerte de transición.

Goity en la jura de ministros del 10 de diciembre pasado. Crédito: Pablo Aguirre

La nueva gestión considera que con el avance continuo y otras medidas, como la evaluación por trayectos o conjunto de materias, en los últimos tiempos "se confundió inclusión con contención". Por lo cual, está decidida a poner foco en la evaluación, tanto de los alumnos como de las propias políticas. "Si yo no evalúo, no certifico y dejo pasar, lo que estoy haciendo es mejorar probablemente algunos datos de retención y de egreso, pero lo que seguro no estoy haciendo es producir aprendizajes significativos. De alguna manera, sostenemos una irrealidad", espetó el ministro de Educación, José Goity, en una reciente entrevista con El Litoral.

Por ende, su estrategia de retención de los adolescentes en la escolaridad pasará por dotar de "sentido" al tránsito por el secundario y de proporcionarle una "utilidad práctica" al último tramo, en vinculación con los estudios superiores y el mundo del trabajo. También adelantó la posibilidad de retomar el Vuelvo a Estudiar para ir a buscar a esos jóvenes que abandonaron la escuela, un problema agravado por la pandemia.

Los ejes medulares que se planteó esta gestión tienen que ver con la alfabetización inicial de 1ro a 3er grado de la primaria; la articulación de la escuela media con el ámbito del trabajo y los estudios superiores; y reforzar y fortalecer la formación docente. También valoró la instancia paritaria para resolver las demandas del magisterio, y los concursos de ingreso y ascenso que seguirán en marcha.

Los años por venir mostrarán si, con este planteo diferente y otros métodos, en los próximos cuatro años comienzan a mejorar las estadísticas educativas -hasta acá siempre esquivas de exponerlas a la opinión pública-, de inclusión y retención en el secundario, de aumento en la calidad de los aprendizajes de lectura, escritura y matemática en los primeros grados de la primaria y de ordenamiento general del sistema educativo. Por el momento, las nuevas autoridades vinieron con una brújula y mapas bajo el brazo y un rumbo claro trazado hacia dónde quieren dirigirse. Está por verse con qué vientos, tormentas y mareas se encontrarán en aguas nacionales y cómo eso repercutirá en la ejecución de las metas planificadas.

Por Mariela Goy

En Cayastá, el gobernador electo Maximiliano Pullaro realizó este martes por la tarde una reunión de trabajo con los funcionarios del gabinete que lo acompañarán en su gestión. Como ya se anunció, José Goity será el próximo ministro de Educación -a asumir en diciembre-, mientras que Carolina Piedrabuena será la viceministra.

Goity es profesor en Ciencias de la Educación y técnico Superior en Comercialización. Militante radical desde los 15 años, toda su carrera política académica y profesional la realizó en la Universidad Nacional de Rosario (UNR), particularmente en la Facultad de Humanidades y Artes.

Es docente regular de dos asignaturas -Política Educacional y Problemática de la Educación-, fue secretario y decano por dos periodos de la Facultad de Humanidades y Artes, presidente de la Asociación Nacional de Facultades de Humanidades y Educación (ANFHE) por dos periodos, consejero superior docente y presidente por 8 años de la Comisión de Asuntos Académicos de la UNR.

Fue docente de nivel medio y terciario, secretario general de la UNR y actualmente se desempeña como secretario de Innovación y Apoyo a la Gestión de esa universidad.

Confirmados los nombres en Educación, El Litoral pudo conocer algunas ideas de la política educativa que viene, con algunas líneas de acción en marcha que continuarán y otras que se darán de baja. Entre estas últimas, está la experiencia piloto del secundario de avance continuo que se implementó este 2023. "El 10 de diciembre se termina la no repitencia", había anunciado Pullaro en el debate televisivo preelectoral y será una de las primeras medidas que se tome.

Alrededor de 145 escuelas secundarias públicas y privadas de la provincia de Santa Fe -de las cuales 16 pertenecen a la Región IV- habían sido seleccionadas para aplicar este año el proyecto de Avance Continuo, implementado por la actual gestión al frente del Ministerio de Educación provincial. Ese número representa un 20% del total de establecimientos de nivel secundario que voluntariamente se sumó a esta primera experiencia que, en los hechos, las futuras autoridades no pretenden darle continuidad.

El proyecto de secundario de avance continuo se anunció en 2022 y se presentó como un modelo que permite al estudiante que adeuda materias poder seguir con el grupo de pares etarios mientras se cursa el año y se recupera esas asignaturas adeudadas, muy parecido a lo que se hace en la universidad, es decir, sin tener que volver a hacer lo que ya se había aprobado ni repetir. Cuando fue presentado por la ex ministra Adriana Cantero se generaron debates parlamentarios acerca de lo que se conoció como "el modelo de no repitencia", con críticas de la oposición fundamentadas principalmente en que se degrada la calidad educativa.

El recambio de autoridades provinciales también se da en medio del Concurso de Ascenso a Tramos Directivos de los niveles inicial, primario y secundario que, según pudo conocer este diario, seguirá en marcha durante la próxima gestión.

Este tipo de concursos es complejo, dado que incluye un período de formación y una oposición (prueba) que otorga puntaje para armar el escalafón, junto con los antecedentes. Se trata de un proceso extenso, que ya arrancó y que finalizará recién en 2024.

(Por Mariela Goy) – El nuevo ministro de Educación de la provincia, Víctor Debloc, asumió la posta de su antecesora, Adriana Cantero, quien renunció a fines de marzo. La impronta de la gestión del romanense, al que le quedan ocho meses para ejercer el cargo, es dar continuidad y consolidar las líneas de trabajo que se fueron encarando desde la cartera educativa. También deberá monitorear las políticas en marcha -algunas más adelantadas y otras apenas en ciernes-, y cerrar informes de gestión, en el contexto de un año electoral.

En ese marco, se conoció esta semana la Resolución Ministerial N° 114 que estipula la aplicación de la Trayectoria Única Obligatoria en todos los niveles de enseñanza. Esta experiencia pedagógica busca que cada alumno -sujeto irrepetible y con sus singularidades- pueda atravesar el camino de su educación desde el nivel inicial, pasando por el primario y completando el secundario. Es decir, todo el sistema escolar debe propender a sostener y acompañar la continuidad de estas trayectorias en su paso por la educación obligatoria.

Si bien esta definición ya se venía trabajando con las escuelas, el documento termina de formalizarla, por lo que todas las instituciones de enseñanza deberán estar atentos a la detección temprana de las dificultades de sus estudiantes y buscar intervenciones adecuadas, en base a lineamientos generales previstos en la resolución.

“Queremos que todas las chicas y los chicos estén en la escuela aprendiendo; tenemos la convicción que todos tienen que estar”, subrayó Debloc, como fundamento central de esta política inclusiva. A lo que añadió que tanto el nivel inicial como la escuela primaria tienen “una tradición muy rica” en el acompañamiento a las trayectorias escolares. En cambio, adujo que el secundario, “tiene una traza vinculada a la selectividad y a un currículum humanista muy segmentado, que a veces hace difícil el tránsito escolar de todos los adolescentes”.

El cuidado de la articulación entre primaria y secundaria es uno de los puntos donde hace foco la resolución. Propone un séptimo grado “puente” hacia la escuela secundaria, con una serie de estrategias que pretenden que ese último grado de la primaria pueda asemejarse al nivel siguiente en algunas cuestiones. Entre ellas: la cuatrimestralización de la organización del tiempo escolar, el trabajo por proyectos y las calificaciones numéricas. El resto de los grados -de1° a 6°- seguirán con bimestres y con evaluaciones más conceptuales como bueno, excelente, etc.

El objetivo es que los chicos vayan cerrando su escolaridad primaria habiendo experimentado algo de la cultura escolar de lo que se viene, de manera de hacer menos traumática la transición al nivel secundario, en donde en lugar de una maestra tendrán 11 profesores, entre otros muchos cambios.

Luego, para el secundario, ya se fueron aplicando estrategias tendientes a cuidar las trayectorias y lograr un descenso de la repitencia, que es la antesala de la deserción. El Avance Continuo es la que más ruido generó porque, desde la otra vereda, consideran que se sigue flexibilizando la educación en detrimento de la calidad. El secundario de avance continuo se aplicará este año en 145 escuelas (un 20% del total de establecimientos secundarios de la provincia) y sus estudiantes recibirán un apoyo extra para aprobar las materias adeudadas, sin tener que repetir el año si reprueban varios espacios curriculares.

“La gestión que viene decidirá la continuidad, ampliación y profundización o no (de estas políticas educativas), pero queremos dejar todo en marcha este año”, adujo el ministro, en sus primeros contactos con la prensa en su nuevo rol. Además anticipó que habrá otras normativas y cambios curriculares tendientes a dejar fortalecidos los distintos proyectos, aún quedando pocos meses para su aplicación. Habrá que ver si los tiempos pedagógicos -que suelen ser siempre largos-, alcanzan a mostrar algunos indicadores favorables en el cierre del ciclo lectivo 2023.

El Ministerio de Educación de Santa Fe comenzará este año a implementar el dispositivo de “Avance Continuo” en 145 secundarias de la provincia. Este miércoles se realizó la presentación formal en un acto llevado a cabo en el predio UNL-ATE, encabezado por la ministra Adriana Cantero y del que también participaron directivos de las escuelas que protagonizarán esta primera experiencia.

Tal como informara este medio, la iniciativa se aplicará en un 20% del total de los establecimientos educativos secundarios santafesinos que optaron por aplicarlo de manera voluntaria e implicará que los estudiantes que adeuden materias tengan apoyo en contraturno, al que deberán asistir obligatoriamente, donde serán guiados por docentes “acompañantes de trayectorias”.

¿En qué consiste el nuevo modelo que aplicarán 145 secundarias de Santa Fe?

Entre las novedades, la ministra Cantero informó que se entregarán subsidios para que estas escuelas incorporen equipos electrónicos, adelantó que se trabajará con un sistema de Alertas Tempranas para alumnos en riesgo de abandono y amplió la posibilidad de que las clases que se dicten en contraturnos puedan optar por dictarse los días sábados.

Gregorio Vietto, director provincial de Educación Secundaria, fue consultado por El Litoral sobre estos anuncios. Respecto a los subsidios, explicó que el monto será de $600.000 y estará destinado a que las 145 escuelas compren pizarras digitales interactivas.

Además, respaldó la posibilidad de que se incorporen espacio de extensión de jornada los días sábados para aquellos que adeuden materias: “si los equipos directivos lo deciden, de acuerdo a la planificación, los acompañamientos para el avance continuo pueden llevarse adelante los sábados”, señaló

En cuanto al Sistema de Alertas Tempranas para trayectorias en riesgo, comentó que va a funcionar mediante la plataforma Mi Escuela y que fue presentado este miércoles a los directivos de los establecimientos. “Es un sistema informático que le va avisar a la institución cuando un chico tenga inasistencias o espacios curriculares no aprobados. Se va a nutrir incluso de trayectorias de años anteriores. La idea es que el sistema alerte a la escuela para poder tomar decisiones a tiempo pedagógicamente para evitar la posibilidad de que se produzca el abandono del estudiante”, indicó.

Antes del acto oficial, la ministra de Educación, Adriana Cantero, dialogó con los medios de prensa sobre la “Secundaria de Avance Continuo” y respondió a las consultas que despierta la experiencia educativa. “Estamos a la vanguardia con esta propuesta que ha llevado mucho esfuerzo en la planificación, en la asignación de recursos humanos y materiales”, dijo.

La propuesta apunta, según Cantero, a un sistema de educación secundaria “renovado”, donde los chicos pueden avanzar por la escuela sin tener que volver a hacer lo que ya tenían aprobado: “Se trata de una secundaria renovada donde los chicos puedan tener un avance año a año y que no vuelvan a hacer lo que ya tenían aprobado. Ese es el principio que va a regir la dinámica y la gramática escolar de estas 145 escuelas que eligieron voluntariamente ser parte de esta renovación”.

Sobre la implementación del dispositivo, aclaró que “ya están las horas cátedras genuinas para las tutorías académicas que implica también generar un nuevo espacio para el acompañamiento de los chicos en el recorrido de aquellos espacios curriculares que adeudan. De manera que en contraturno, los sábados, en extensión de jornada, se va a dar continuidad al aprendizaje que faltaba porque al final del recorrido todos tienen que tener todas las materias aprobadas”.

Los “acompañantes de trayectorias”, como denominó a los docentes que se harán cargo de los espacios de apoyo, dijo que tendrán “un nuevo rol en la escuela secundaria” y que “van a tener la posibilidad de brindarle a los chicos y chicas el espacio y tener con quién estudiar”.

Para las horas de tutorías indicó que se tomará más personal” porque estos espacios no implican “una sobrecarga para el docente que está a cargo de la cátedra, que seguirá haciendo su cátedra como la venía haciendo solo que en una perspectiva de una escuela que cuida las trayectorias de sus estudiantes”.

Por otra parte, la Ministra descartó las críticas en torno a que con esta metodología se flexibilizan los criterios de promoción. “No se pasa fácilmente porque en realidad los chicos tienen que poner más tiempo en la escuela para seguir aprendiendo lo que no pudieron aprender. Simplemente se elimina el sinsentido de volver a hacer lo que ya se tenía probado”.

En ese sentido, señaló que la iniciativa pretende profundizar sobre el aprendizaje: “Nadie aprende desde la humillación del desconocimiento del esfuerzo realizado. Piensen que de alguna manera un alumno que tiene que rendir materias previas hoy a veces las rinde en segundo, en tercero, en cuarto año, las arrastra toda la secundaria. Nosotros vamos a tratar de evitar eso, tratando de que el aprendizaje se resuelva antes para que puedan estar en mejores condiciones de la cursada de los años subsiguientes”.

Además, recalcó que se buscará que con las tutorías los alumnos no arrastren las materias pendientes durante tantos años. “Curso el año superior, tengo las materias aprobadas que tengo pero las que me faltan las tengo que seguir cursando en un tiempo extra, solo que el esfuerzo no lo hace solo el alumno para estudiar eso que faltaba, sino que también lo hace la escuela y el Ministerio de Educación poniendo más recursos”

También, enfatizó sobre la obligatoriedad de asistencia a estos nuevos espacios de recuperación de contenidos pendientes. “Un condimento importantísimo para ser beneficiario del avance continuo es que hay que estar en la escuela, hay que ir a la escuela”.

Por último, explicó que los estudiantes del último año del secundario serán destinatarios de capacitaciones específicas. “Avance continuo contempla que al final del recorrido todos los estudiantes de estas escuelas secundarias realizarán un seminario de preparación para los estudios superiores y también un trayecto de formación profesional que los va a preparar para el mundo del trabajo”.

(Por Mariela Goy y Mauro Muñoz) – Un total de 145 escuelas secundarias públicas y privadas de la provincia de Santa Fe aplicarán este 2023 el proyecto de Avance Continuo implementado por el Ministerio de Educación provincial. Ese número representa un 20% del total de establecimientos de nivel secundario que voluntariamente se sumó a esta primera experiencia.

Gregorio Vietto, director provincial de Educación Secundaria, explicó a El Litoral los detalles de cómo será la modalidad de cursado, calificación y promoción de los estudiantes en estas escuelas, y qué pasará con las instituciones donde prosigue el sistema tradicional. Ya hubo reuniones con los directivos, a las escuelas llegaron los primeros documentos y estiman que para abril estará habilitado en el SARH (Sistema de Recursos Humanos Ministerial) el procedimiento de contratación de los docentes necesarios.

El proyecto de secundario de avance continuo se anunció en 2022 y se presentó como un modelo que permite al estudiante que adeuda materias poder seguir con el grupo de pares etarios mientras se cursa el año y se recupera esas asignaturas adeudadas, muy parecido a lo que se hace en la universidad, es decir, sin tener que volver a hacer lo que ya se había aprobado ni repetir.

“El principio es que a medida que los chicos van aprendiendo, van avanzando, y sólo recuperan los aprendizajes que no pudieron producirse, a diferencia de lo que ocurre ahora donde si un alumno se lleva tres materias, tiene que volver a cursar los 11 espacios curriculares otra vez. Ahora sólo se recuperarán los espacios adeudados”, explicó el director provincial, quien aclaró que “este dispositivo no busca discutir la repitencia”.

Los estudiantes de avance continuo irán a clases como lo hacen habitualmente y tendrán un apoyo en el contraturno para las materias que adeuden. “El cursado es obligatorio para los chicos que tienen que recuperar. El dispositivo va a ser situado, es decir, se va a determinar cuál es el mejor acompañamiento para ellos: si es posible mezclar los grupos etarios y habilitar agrupamientos múltiples o si necesitan algo más personalizado”, remarcó Vietto.

En cuanto a cómo serán estos espacios y qué contenidos abordarán, remarcó: “No será la clase habitual, sino que el trabajo que estamos planteando está basado en la resolución de problemas, donde se apunta principalmente a los aprendizajes que no se han logrado y no a la planificación entera del espacio curricular”.

Según consideró, el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) plantea algún problema que los chicos puedan resolver y, de a poco, vayan acreditando esos saberes adeudados. Por ende, “el formato no necesariamente va a ser el que los chicos conocen, sino que tiene que ver con investigaciones, con problemáticas contemporáneas, con los intereses propios de los chicos, siempre vinculado a esos aprendizajes que no fueron logrados”, amplió.

Consultado sobre si los estudiantes deben cumplir una cantidad determinada de horas en el contraturno, Vietto dijo que eso dependerá de cada chico, de cuántos espacios curriculares adeuda y qué contenidos. “Puede ser que dure el año entero como un semestre; eso lo va a determinar el equipo docente”, adujo.

En ese sentido, el funcionario remarcó la obligatoriedad de la asistencia a los espacios de recuperación: “La idea es que al año inmediato puedan aprender y aprobar lo pendiente. Pero para eso es fundamental que los chicos estén en los espacios de tutoría. No es una opción no asistir a estos espacios, es una condición para que la promoción sea posible. Si los chicos no van, lamentablemente no podemos producir el avance”.

Se evaluará por materia y las calificaciones serán numéricas: de 1 a 5 no se probó, de 6 a 10 se aprobó. “Seguirá habiendo evaluaciones escritas y orales con el docente adentro del aula, a lo que se sumarán estas otras instancias. Todos los chicos tienen que acreditar los aprendizajes obligatorios del nivel secundario para obtener el título”, dijo.

Los docentes que se harán cargo de los espacios de apoyo a contraturno se denominarán “acompañantes de trayectorias”, tendrán un sistema de contratación de horas Función 42 y serán convocados por las propias escuelas. “Se crea un equipo de acompañamiento a las trayectorias con horas de la provincia, no con horas nacionales, con lo cual es un esfuerzo presupuestario enorme”, destacó.

El perfil de estos profesores se está generando exclusivamente para el proyecto. “Es un docente acompañante de trayectorias que si bien tiene una parte académica muy fuerte porque se trata de recuperar los aprendizajes no logrados, también tiene una función tutorial, de acompañamiento, de enseñar técnicas de estudio, de convocarlos cuando los chicos no vienen, de llamar por teléfono, ordenar las carpetas”, explicó el funcionario.

Asimismo, la idea es que tanto los acompañantes de trayectorias como los docentes catedráticos habituales de los estudiantes, puedan trabajar juntos. “Para esto se van a habilitar tiempos de planificación interdisciplinaria a finales de cada semestre -julio y noviembre- no solamente para realizar la evaluación (de los chicos) sino también a los fines de la formación. Vamos a tener una capacitación docente para eso”.

Gregorio Vietto reparó en que, si bien el objetivo de la propuesta pedagógica no es evitar la repitencia y el posterior abandono, los cambios que se vienen implementando desde el 2020 han repercutido en mejoras de los indicadores educativos de la provincia. “En el año 2019 que fue el último año antes de la pandemia, teníamos en promedio 33.000 repitentes y 16.000 que abandonaban sus estudios. Con todas las políticas de la pandemia, el año 2021 se bajó a 23.000 repitentes y bajó también el índice de abandono, y en las próximas semanas tendremos los datos del 2022. Estos indicadores confirman la teoría de que la repitencia no provoca ningún efecto positivo en los chicos, algo en que casi la totalidad de la teoría pedagógica está de acuerdo”, cerró.