A dos meses de la masacre que terminó con la vida de un alumno de la escuela Nro. 40 en la ciudad de San Cristóbal, la comunidad educativa logró recobrar la "normalidad" desde el punto de vista colectivo, pero afronta "secuelas" a partir de los procesos individuales que transita cada integrante de esa comunidad.

El 30 de marzo, un adolescente de 16 años y alumno del establecimiento, ingresaba armado al colegio y después del izamiento de la bandera, comenzaba a disparar sin punto fijo. Una de las balas impactó en Ian, un niño de trece años que cursaba primero de la secundaria. Los proyectiles hirieron a otra media docena de adolescentes aunque todos lograron recuperarse.

El caos invadió a la institución y sumergió en el luto a la ciudad. Las aulas no se volvieron a abrir hasta un par de semanas después de lo sucedido, y el retorno a las actividades debió hacerse de manera progresiva.

A dos meses de la masacre la Escuela N° 40 en la ciudad de San Cristóbal logró recobrar la "normalidad".

El paso del tiempo logró devolverle cierta regularidad al ritmo escolar. Pero el episodio dejó huellas; es un punto bisagra y opera como "un antes y un después" de lo acontecido. "Esta comunidad nunca va a volver a ser la misma", resumió el ministro de Educación, José Goity, a propósito de cómo se transita hoy la cotidianidad, a dos meses del hecho. "Lo que pasó fue terrible y nos atravesó a todos, pero muy particularmente a la comunidad de la escuela N° 40", planteó.

El funcionario hizo un reconocimiento público a "las personas que habitan el establecimiento y que son parte de la comunidad educativa; a los chicos, a las chicas, a los docentes, a los asistentes escolares, y muy especialmente al equipo directivo sobre todo de nivel secundario". Goity recordó que se trata de una escuela con los cuatro niveles y volvió a valorar particularmente el trabajo de rectores y directores. "Todos han tenido un alto nivel de compromiso para liderar este proceso con resiliencia; para los chicos ha sido muy muy duro ", aseveró.

El caos invadió a la institución y sumergió en el luto a la ciudad.

En el mismo sentido, valoró el trabajo del Centro de Estudiantes; "es maravilloso y ha sido fundamental en todo este proceso que tuvieron que vivir", comentó. "Entonces - reflexionó-, aun en la tragedia, aun en algo que todavía nos está interpelando y que nos genera muchísimos interrogantes, la respuesta de la comunidad educativa de la escuela 40 de San Cristóbal es un ejemplo de superación".

En términos generales, el ministro consideró que "hoy la situación y el dictado de clases es normal, pero obviamente – advirtió-, las secuelas quedan; esto es un proceso. No podemos pretender llegar a una normalidad absoluta en una situación como ésta, pero sí hay una superación y la escuela está funcionando regularmente".

- ¿Qué tipo de secuelas han notado, por ejemplo?

- Hay secuelas que son de carácter general y algunas que son de carácter particular. Está claro que hay chicos y chicas que todavía están sufriendo alguna secuela; estamos todavía siguiéndolos con apoyatura de los equipos de asistencia psicológica. Es muy difícil expresar una de esas consecuencias porque éstos son procesos colectivos y procesos personales, y unos van de la mano de los otros. Lo que vemos es que se ha logrado una superación colectiva de esto y lo estamos viendo. Pero también somos conscientes y reconocemos que cada persona, cada sujeto lo procesa de una manera particular. Yo prefiero hablar de un balance general; hay una muy buena respuesta y un nivel de superación que vuelvo a rescatar. Tiene que ver con la comunidad educativa; cuando hay comunidad, hay herramientas para superar estos momentos.

El gobierno de Suecia decidió dar un giro en su política educativa y reintroducir con fuerza el uso de lápiz y papel en las escuelas primarias, en una medida que marca un contraste con años de fuerte apuesta por la digitalización. La decisión responde a una creciente preocupación por el descenso en los niveles de comprensión lectora y escritura entre los estudiantes, según informes oficiales del Ministerio de Educación sueco y reportes difundidos por medios como BBC y The Guardian.

Durante la última década, el sistema educativo sueco había sido uno de los más avanzados en la incorporación de dispositivos digitales en el aula. Tablets y computadoras portátiles reemplazaron progresivamente a los cuadernos tradicionales, bajo la premisa de modernizar la enseñanza y adaptarla a los nuevos tiempos. Sin embargo, los resultados no fueron los esperados.

Evaluaciones recientes, incluidas pruebas internacionales como OCDE —especialmente el informe PISA— evidenciaron una caída en las habilidades de lectura en varios países, entre ellos Suecia. Estos datos encendieron alarmas dentro del sistema educativo y llevaron a revisar el impacto de la digitalización en los procesos de aprendizaje.

A su vez, organismos como la Unesco advirtieron en informes recientes que el uso excesivo o no planificado de tecnología en el aula puede tener efectos negativos si no se integra de manera pedagógica adecuada.

Diversos estudios científicos respaldan la decisión. Investigaciones difundidas por universidades europeas y recogidas por publicaciones especializadas como Nature y Frontiers in Psychology sostienen que escribir a mano activa procesos cognitivos más complejos que el uso del teclado, favoreciendo la memoria, la comprensión y la capacidad de estructurar ideas.

En la misma línea, expertos citados por medios internacionales señalaron que “la escritura manual fortalece la conexión entre pensamiento y lenguaje”, un aspecto clave en la alfabetización temprana.

La medida adoptada por Suecia no pasa desapercibida en el escenario internacional. Considerado históricamente como un modelo educativo de referencia, el país abre ahora un debate más amplio sobre el rol de la tecnología en las aulas.

El tema también fue abordado por análisis de Financial Times, donde se advierte que varios sistemas educativos están reconsiderando el uso intensivo de dispositivos digitales en los primeros años de escolaridad.

Lejos de abandonar por completo la tecnología, la nueva política educativa sueca busca un equilibrio. El objetivo es combinar recursos digitales con herramientas tradicionales, priorizando el desarrollo integral de los estudiantes.

El regreso al lápiz y papel no implica un retroceso, sino una corrección de rumbo basada en evidencia empírica y respaldada por organismos internacionales. En palabras de especialistas, se trata de “volver a lo esencial” para garantizar aprendizajes más sólidos en un mundo cada vez más digitalizado.

Mariela Goy

El ministro de Educación de Santa Fe, José Goity, confirmó a El Litoral que el gobierno provincial avanza en la actualización del marco normativo sobre el uso de celulares en las aulas, con el objetivo de reforzar la prohibición en los niveles inicial y primario. La ley vigente, la N° 12.686, fue sancionada en 2006 pero "ha quedado desactualizada y no tiene una implementación efectiva", aportó.

"Esto implica dos aspectos -explicó el funcionario-. Primero, reforzar la regulación y prohibición del uso del celular en el ámbito escolar, especialmente en el nivel inicial y primario. Y a su vez, contemplar su utilización de carácter excepcional cuando tiene utilizaciones y fines pedagógicos o formativos".

Goity subrayó que el planteo no busca excluir la tecnología de la vida escolar: "No se trata de negar la tecnología, ni el uso de las tecnologías, sino incorporarlas a la dinámica y la planificación escolar de una manera responsable y con un sentido educativo".

En ese sentido, remarcó que "la norma general es la prohibición de la utilización de celulares, permitiéndolo solo de manera excepcional cuando está justificado por una actividad pedagógica y con un fin educativo". Y advirtió: "Está ampliamente demostrado que la utilización indiscriminada de celular en el ámbito escolar atenta contra el proceso de adquisición de aprendizajes y dispersa la atención de los alumnos, impidiendo o empobreciendo la comunicación entre ellos mismos".

De cara a la nueva regulación, el ministro aseguró que "cualquier marco normativo que establezcamos debe estar incorporado dentro de un abordaje mucho más inclusivo que hace a la alfabetización digital y a la capacidad de nuestros jóvenes y niños de convivir en el mundo digital de una manera segura, responsable y crítica".

Finalmente, Goity adelantó que el gobierno acompañará a las escuelas en la implementación de las políticas: "Es necesario diseñar los instrumentos y los acompañamientos necesarios a las instituciones educativas, a los docentes y directivos, para que puedan implementar estas políticas de manera efectiva, considerando las especificidades y particularidades de cada institución educativa".

La norma actual, registrada bajo el Nº 12.686, fue sancionada en noviembre de 2006 por la Legislatura de la provincia. Establece en su artículo primero: "Prohíbese el uso de aparatos de telefonía celular o equipos similares, cualquiera sea su tecnología, por parte del personal docente, no docente y alumnos en los establecimientos escolares dependientes del Ministerio de Educación de la Provincia, durante los horarios de dictado de clases". También invita a municipios y comunas a adherir y obliga al Ejecutivo a reglamentar la aplicación.

Si bien marcó un antecedente, con el paso de los años quedó sin cumplimiento efectivo. Por eso, el ministerio considera necesario actualizarla y generar consenso con toda la comunidad educativa.

El debate sobre el uso de celulares en la escuela también se cristaliza en experiencias concretas. Como publicara recientemente El Litoral, la Escuela Secundaria Jerárquicos de la ciudad de Santa Fe implementó un sistema de cajas seguras en cada aula, donde los estudiantes deben dejar sus teléfonos al ingresar, con la posibilidad de utilizarlos solo con autorización docente para fines pedagógicos. Como esta, hay varias iniciativas tomadas de forma particular por las instituciones.

La medida buscó reducir distracciones, pérdidas o roturas de dispositivos y fomentar una mejor convivencia. Según encuestas realizadas dentro del colegio, un 41,9 % observó mayor concentración en las clases y un 25,6 % notó un cambio positivo en la actitud de los alumnos. Además, según los estudiantes, un 35,4 % dijo haber mejorado la concentración, un 18,6 % señaló incremento en la interacción con compañeros y un 8,8 % reportó mejoras en el rendimiento académico.

(Por Ana Inés Dobal) - La Escuela de Jornada Completa N° 6031 “Ciudad de Buenos Aires”, ubicada en la ciudad de Rufino, lanzó una campaña de concientización sobre la violencia escolar, con fuerte presencia en redes sociales y protagonismo de los propios alumnos. La iniciativa busca visibilizar el problema a través de un enfoque positivo, con mensajes que invitan a la empatía, la solidaridad y el respeto entre compañeros.

La propuesta surge en el marco de una institución que desde hace años se distingue por su innovación, tanto en inclusión como en actualización pedagógica. Referente en la región por la realización de una de las ferias escolares más importantes, la escuela trabaja con una lógica colaborativa que involucra a directivos, docentes y estudiantes en un diálogo permanente, a través del Consejo Escolar.

Una de las acciones más representativas de este enfoque integrador fue la implementación del uso de un guardapolvo de color neutro para todos los géneros. Así, el tradicional uniforme escolar se transformó en un símbolo de igualdad y pertenencia. “Todos los niños y niñas llevan el mismo color verde seco, sin distinciones”, destacan desde la institución.

Además, la escuela ofrece propuestas pedagógicas que trascienden los contenidos tradicionales: talleres de danza en todos los ciclos, espacios de técnica agropecuaria, ferias institucionales compartidas con otras escuelas y un taller de convivencia que aborda de forma activa problemáticas actuales como la violencia escolar.

La campaña de concientización se centra en un video protagonizado por alumnos y alumnas de primero a séptimo grado. A través de mensajes simples, claros y profundamente empáticos, los niños comparten situaciones cotidianas y propuestas de resolución frente a situaciones de violencia o maltrato.

“Cuando alguien está triste, lo acompañamos… Si me ponen un apodo, no me lo digas más, no me gusta. Cuando le dicen algo a un compañero, le decimos que paren. Si hablan gritando: no me meto en la conversación. Cuando te ofenden en un grupo de whatsapp, le pido ayuda a un adulto… Si hablan todos juntos: ¡no, así no se entiende! Si te discriminan por el color de piel, decimos no al racismo. Y si te cuentan un secreto: los buenos se guardan y los malos se cuentan. ¿Te sumás a la campaña?”, expresan los chicos en el video que ya circula por redes sociales.

El mensaje no solo sensibiliza, sino que marca una tendencia: más de 15 estudiantes participaron activamente en la producción, poniendo voz y rostro a cada mensaje con autenticidad y compromiso. La propuesta busca promover la permanencia saludable de los más de 400 alumnos que conviven ocho horas diarias en la institución.

El lema que acompaña este año el trabajo institucional resume el espíritu que anima a esta comunidad educativa: “La escuela es el lugar de la posibilidad”. En ese sentido, directivos y docentes valoran que “en muchas escuelas se logra una sana convivencia, lo que no implica ausencia de conflictos, y parece que la prevención da sus frutos”.

Con acciones concretas, mirada innovadora y un fuerte protagonismo infantil, la Escuela N° 6031 reafirma su compromiso con una educación transformadora, donde cada estudiante es parte activa de un presente más justo y respetuoso.

(Por Mariela Goy) - A diferencia de lo que ocurría en elecciones anteriores, en las que al día siguiente el turno mañana de las escuelas donde se votaba, estaba eximido de dictar clases para poner en condiciones los edificios, en esta ocasión el Ministerio de Educación envió una circular a los establecimientos educativos donde comunica las recomendaciones para garantizar el "normal funcionamiento" de las instituciones el lunes 14 poselectoral.

De esta manera, el personal Asistente Escolar que se encuentre afectado al acto eleccionario el domingo, "deberá mantener la limpieza de los espacios comunes (patios, galerías, pasillos, cocina) y garantizar la limpieza de los baños durante la realización de los comicios. Los baños deben quedar limpios al momento del cierre del establecimiento", dice la notificación.

Imagen ilustrativa / Reuters

El lunes, "atendiendo al tamaño del edificio escolar, el equipo directivo podrá convocar, mediante el uso de compensatorios, hasta dos asistentes escolares para que ingresen una hora antes del horario habitual" y pongan en condiciones los edificios.

El objetivo es garantizar la limpieza del ingreso principal del establecimiento, el barrido de las aulas que fueron ocupadas durante el acto eleccionario (en caso de ser necesario también del salón de dirección o secretaría que haya sido utilizado el día anterior).

También la organización y orden de las sillas y mesas en las aulas que fueron utilizadas en los comicios y retiro de cualquier material que haya quedado dentro de las mismas.

Toda la jornada del lunes habrá clases con normalidad. Crédito: Flavio Raina / Archivo.

"En aquellos casos en que una situación particular impida llevar adelante estas recomendaciones para garantizar el normal desarrollo de la jornada escolar, se deberá comunicar inmediatamente a la supervisión, para dar una correcta atención y abordaje", dice la circular.

Con relación a los docentes afectados a las elecciones (muchos de ellos se desempeñan como presidentes de mesa), el Ministerio de Educación informa que "se deberá llamar a reemplazante", para el caso de los educadores que utilicen la franquicia del lunes 14 prevista por ley, de manera de "alcanzar el normal desarrollo de las clases" .

(Por Belén Fedullo) - El fenómeno, que comenzó en San José, departamento Colón, pareciera haberse contagiado en numerosas ciudades e instituciones educativas entrerrianas. Una vez establecida la conciliación obligatoria y, en consecuencia, la suspensión del paro que estaba dispuesto para este viernes 23 de agosto, padres de diversos cursos de varias escuelas anunciaron que no enviarían a sus hijos a clases, en clara señal de adhesión a la lucha salarial docente.

En Concordia, los grupos de WhatsApp de familias se volvieron verdaderos foros de debate y de decisión. Quienes optaron por dar el paso al frente y solidarizarse con la docencia lo hicieron saber mediante flyers que especificaron qué escuela y qué curso no asistiría este viernes. Incluso algunos hicieron carteles por la escuela entera.

Tras el paso del turno mañana, hubo quienes se tomaron el trabajo de amplificar la movida editando un video que muestra a varias de las escuelas donde la ausencia de cursos completos se hizo notar.

Miguel Stegbañer, secretario gremial de Agmer Concordia, dijo al respecto: “Desde las escuelas nos plantearon que no hay nadie en las aulas, dado que los padres no llevaron a los alumnos a raíz de que a última hora de este jueves se viralizara una iniciativa de apoyo al sector docente”.

Sobre lo que llevó a las familias a tomar esta decisión, señaló: “La primera lectura que uno puede hacer es que hace muchos años venimos batallando la cuestión educativa respecto a los distintos gobiernos, tanto provincial como nacional, y siempre hubo ese apoyo de la sociedad hacia los docentes”.

Por otro lado, apuntó que “la falta de dinero y de recursos no solamente impacta al sector docente, sino a la sociedad entera, entonces me parece que acá también hay un mensaje bastante importante de una sociedad que está diciendo basta, que el ajuste está pegando en todas las capas de la sociedad y una forma de reclamar es apoyar la lucha docente”.

En los establecimientos la imagen se repetía. Docentes que no tuvieron a sus alumnos en las aulas aprovecharon para hacer abrazos simbólicos. Incluso en algunas escuelas se sumaron las personas que viven en el barrio o estudiantes que se acercaron a saludar.

Un alumno de la secundaria de la escuela “Gerardo Victorín” dijo a Mirador Entre Ríos: “Nos organizamos entre nosotros, los estudiantes de los últimos años, y decidimos apoyar a nuestros docentes porque vienen todos los días a darnos clases, incluso cuando sus sueldos no les alcanzan para siquiera tomar el colectivo todos los días del mes” y añadió: “Los acompañaremos en la lucha hasta que reconozcan que su trabajo vale mucho y tienen que cobrar sueldos dignos”.

Además de las escuelas públicas, padres de algunos establecimientos de gestión privada se sumaron a la iniciativa y no enviaron a sus hijos a clases este viernes.

El ministro de Educación, José Goity, presentó en detalle el plan de obras en infraestructura escolar que viene desarrollando el Gobierno provincial y que tendrá una inversión de 25 mil millones de pesos durante este año, y que incluyen la construcción de nuevas aulas, ampliaciones edilicias y diferentes reparaciones en establecimientos de toda la Provincia. También participaron de la actividad las secretarias de Coordinación y Gestión de Recursos, María Martin, y de Gestión Territorial Educativa, Daiana Gallo Ambrosis.

El ministro explicó que “el principal compromiso es con los aprendizajes, pero esos aprendizajes se dan en un contexto y con algunas condiciones que tenemos que garantizar como Estado, y parte de esas condiciones tienen que ver con la situación edilicia que nos encontramos en el sistema educativo de la provincia”.

Luego Goity recordó que “los últimos 4 años, hubo una fuerte desinversión en el mantenimiento de esos edificios. No queremos que ningún alumno falte a clases porque la escuela no está en condiciones”, señaló y remarcó su deseo de “devolver la confianza en la gestión pública”.

Valoró “el trabajo que hacen los equipos directivos de cada una de las escuelas de nuestra provincia”, y sostuvo que “estamos invirtiendo en el transcurso del año $ 25 mil millones solamente en lo que hace a la gestión del Ministerio de Educación, sin contar las gestiones que también está llevando adelante el Ministerio de Obras Públicas. Creemos que esto es importante porque implica un compromiso real con las condiciones en que se lleva adelante el proceso educativo, con las instituciones educativas y una gran capacidad de gestión para poder ejecutar esos fondos”.

Por su parte, María Martin, enfatizó: “Los aprendizajes tienen que darse en contextos adecuados y eso es lo que guía nuestro accionar todos los días. Lo estamos haciendo por indicación del gobernador, articuladamente con el equipo de Infraestructura y de las delegaciones regionales”.

Recordó que “en marzo lanzamos el Abre Escuela y establecimos distintos mecanismos para construir mil aulas, uno de ellos era convenios con municipios y comunas”. “También estamos trabajando en licitaciones, sobre todo en lo que son las grandes urbes, que son los lugares que más demanda tienen de infraestructura y que necesitan un abordaje diferente. Todas estas intervenciones nos van a permitir dar un salto de calidad y llegar a muchas escuelas que hace años venían reclamando esta necesidad y que tienen funcionamientos que no son adecuados en aulas que no están preparadas para ser aulas”, detalló.

Provincia está construyendo 14 escuelas: 9 están en ejecución con una inversión de 11.758.313.054 y 5 están en proceso licitatorio (en todos los casos ya se abrieron los sobres) y suman un presupuesto de 6.832.345.941. En total las 14, suman 18.590.658.995. Asimismo, se están ejecutando obras en la Escuela Nº 1397 de Funes (Rosario), Escuela Especial Nº 2125 de María Teresa (General López), la Escuela Nº 36 de Monte Vera (La Capital), Escuela Normal Superior Nº 40 de San Cristóbal (San Cristóbal) y en los jardines de infantes Nº 292 de Reconquista (General Obligado), Nº 220 de San Justo (San Justo), Nº 323 de Esperanza (Las Colonias) y dos jardines a crear en las localidades de Helvecia (Garay) y Bella Italia (Castellanos).

Además, hay licitaciones de obras para la creación del Jardín de Infantes Nº 381 de Salto Grande (Iriondo), uno en la localidad de San Martín de las Escobas (San Martín) y otro para la comuna de Gregoria Pérez de Denis (9 de Julio). También se están licitando obras para la creación de la escuela secundaria Nº 354 en Tortugas (Belgrano) y para la creación de una escuela secundaria en la localidad de Ricardone (San Lorenzo).

Para estas obras, a través de los ministerios de Educación y Economía, invierte más de $ 6 mil millones (6.832.345.941). Esas obras tienen un plazo de ejecución de 360 días para los edificios de nivel inicial y 420 días para los de nivel secundario. En cuanto a los Fondos de Asistencia a Necesidades Inmediatas (FANI), están en ejecución 124 intervenciones por 3.783.689.517 de un presupuesto total para 2024 de 8.000.000.000. Mientras que el programa Mil Aulas tiene adjudicados y en ejecución 2.532.464.278 de un presupuesto total de 10.000.000.000 para 2024.

Cabe destacar que, en julio de 2024, ya hay proyectadas 198 nuevas aulas en toda la provincia:

* 25 aulas adjudicadas Santa Fe / Santo Tomé

* 45 aulas se realizan a través de convenios con municipios y comunas

* 45 aulas en Rosario, Villa Gobernador Gálvez y Carcarañá

* 18 aulas en Venado Tuerto

* 65 anteproyectos

Como parte del Plan Abre Escuelas del Gobierno provincial, anunciado en marzo por el gobernador Maximiliano Pullaro, que prevé entre otros puntos la construcción de 1000 Aulas, se licitaron este martes obras por $ 1.400 millones para escuelas de Santa Fe y Santo Tomé, para las que hubo 11 ofertas. 

Durante la actividad, el ministro de Educación, José Goity, sostuvo que “somos muchos actores de la sociedad los que estamos involucrados, es muy valioso que estemos todos juntos. Los primeros actores son los fundamentales, todo lo demás no tiene sentido si no estuvieran aquí los directivos que, a su vez, también son docentes de cada una de las instituciones que van a gestionar y que van a llevar adelante la tarea educativa en estas aulas”. 

Por su parte, el secretario general del Gobierno, Juan Cruz Cándido, afirmó que “no hay posibilidad de buenos aprendizajes sin condiciones estructurales para eso. Gran parte de esos aprendizajes lo ponen los docentes, pero una parte también la pone la infraestructura, el lugar físico con el que se cuenta, poder ir a una escuela con aulas en condiciones”. “Tenemos tres ejes en la gestión: infraestructura productiva en el interior, seguridad en las ciudades y aulas en todos lados. Eso es lo que estamos haciendo”, enfatizó Cándido.

Con esta primera licitación, la Provincia invertirá más de $ 1.400 millones en 25 espacios de 13 escuelas de niveles inicial, primario y secundario.

La secretaria de Educación, Carolina Piedrabuena, dijo que “para nosotros este acto es muy importante porque tiene que ver con un trabajo que muchas veces no se ve. Para llegar a esta instancia hay un relevamiento en el territorio, equipos que están visitando cada una de las escuelas, hablando y entendiendo cuál es la necesidad. Esa necesidad que nosotros tratamos de satisfacerla tiene que ver con que haya mejores condiciones en cada una de las escuelas”.

Por último, la secretaría de Coordinación y Gestión de Recursos, María Martín, detalló que “ya tenemos 30 aulas en ejecución a través de los convenios que firmamos con intendentes y presidentes comunales de las distintas ciudades. Estamos visitando las primeras 15 aulas para la ciudad de Santa Fe y 10 para Santo Tomé. Pronto lo vamos a hacer también en Rosario y en Venado Tuerto y vamos a continuar con la firma de convenios”. 

“También estamos trabajando con los fondos de asistencia para reformar cosas que impiden que el aula funcione. Se trata de una inversión de más de $ 2.500 millones. Solo en el departamento de La Capital ya intervenimos en 50 escuelas $ 500 millones en los últimos 5 meses, superando lo que ya se había invertido en todo el año pasado porque sabemos que es momento de resolver problemas”, concluyó Martín.

De la actividad, llevada a cabo en la sede del Ministerio de Educación en Santa Fe, participaron también el intendente de Santo Tomé, Miguel Weiss Ackerley; el senador por el departamento La Capital, Julio Paco Garibaldi; la presidenta del Concejo Municipal de Santa Fe, Adriana Chuchi Molina; la concejala Silvina Cian; y secretaría de Educación de la ciudad capital, Alicia Barletta; entre otras autoridades.

Durante la jornada se presentaron 11 ofertas. Corresponden a la empresa Ing. Carlos Sonzogni Construcciones que ofertó para el componente 1 de aulas para la ciudad de Santa Fe de $742.471.842,35 y para el componente 2 de aulas en la ciudad de Santo Tomé de $549.503.336,20; la segunda oferta fue de Norte Construcciones para el componente 2 por $847.457.202,64; la tercera oferta fue de Coemyc S.A. para el componente 1 por $945.782.746,46 y para el componente 2, $726.761.949,99; la cuarta fue de Toinar SRL para el componente 2 por $762.795.800; la quinta fue de Depaoli & Trosce Constructora y para el componente 1 ofertó $ 1.231.477.383,68 y para el componente 2, $892.352.571,26; la sexta oferta es de Epreco SRL que ofertó para el componente 1 $1.021.717.766,59 y para el componente 2 $766.931.653,86; la oferta número 7 fue de EFE Construcciones SRL para el componente 1 y ofertó $821.156.586,54 y para el componente 2 de $670.401.142,11. En tanto, la octava oferta correspondió a Auge SRL para el componente 1 por $1.245.989.391,93 y para el componente 2 $975.020.043,51; la novena oferta es de MT SRL, que ofertó para el componente 1 $1.040.445.826,44, y para el componente 2 $877.348.452,70; la oferta 10 corresponde a Hormigonera del Litoral SA que presentó $985.600.000,00 para el componente 1. Por último, la oferta N.º 11 corresponde a la Tecsa SA que presentó para el componente 1 un precio de $1.081.284.553,96, y para el componente 2 $850.416.772,05.

(Por Mauro Muñoz) – La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) presentó esta semana el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de 2023 (GEM, por sus siglas en inglés), en el que alertó sobre el “uso excesivo” de la tecnología en la educación.

Titulado “Tecnología en la educación: ¿Una herramienta en los términos de quién?”, el documento fue presentado el último 26 de julio en un evento en Montevideo, Uruguay, con la participación de 18 ministros de educación de todo el mundo, incluido el titular de la cartera argentina.

“La revolución digital contiene un potencial inconmensurable pero, al igual que se ha advertido sobre cómo debe regularse en la sociedad, debe prestarse una atención similar a su uso en la educación. Se debe emplear para mejorar las experiencias de aprendizaje y para el bienestar de estudiantes y docentes, no en su detrimento”, sostuvo en el lanzamiento la directora general de la Unesco, Audrey Azoulay.

El informe enlista una serie de trabajos científicos sobre la tecnología en la educación y deja recomendaciones a las autoridades educativas de los países miembros. Entre las principales conclusiones, pone de relieve que se carece de gobernanza y reglamentación adecuadas en la materia e insta a establecer condiciones propias para el diseño y el uso de la tecnología en la educación, de modo que nunca sustituya a la enseñanza presencial y dirigida por docentes, y apoye el objetivo compartido de una educación de calidad para todos.

Creado en 2002, el GEM es una herramienta elaborada por la Unesco con la finalidad de supervisar e informar sobre el progreso de la educación en la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, con especial atención en la implementación de una educación inclusiva, equitativa y de calidad (ODS 4).

El estudio, que se apoya en los datos obtenidos por el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), arroja resultados que sustentan el vínculo entre el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el rendimiento académico.

En ese sentido, indicó que la incorporación de la tecnología en la educación “puede mejorar ciertas formas de aprendizaje en algunos contextos” y que presentó “efectos positivos de bajo y medio alcance en determinadas modalidades de aprendizaje”. Aunque también advierte que “gran parte de la tecnología no fue diseñada con fines educativos y es necesario probar su valor con relación a una visión de la educación centrada en las personas”.

Asimismo, señala que la prevalencia del uso de las TIC en las aulas “no es elevada, ni siquiera en los países más ricos del planeta”, pero que en los últimos años “ha aumentado de forma drástica el acceso a recursos de enseñanza y aprendizaje digital”.

Menciona, en ese punto, ejemplos donde la tecnología produjo efectos positivos en la educación aunque sin necesidad de que sean utilizados dispositivos de avanzada para ser efectivos. Uno de ellos es el caso de China, donde las grabaciones de clases de alta calidad proporcionadas a 100 millones de estudiantes de zonas rurales mejoraron sus resultados un 32%. Y de Brasil y México, donde programas educativos mediante radio y televisión “están reemplazando a la educación tradicional entre las poblaciones con las que es difícil entrar en contacto”.

Manifiesta que si bien los impactos de la tecnología educativa son difíciles de evaluar por el vertiginoso ritmo de crecimiento, los datos de las evaluaciones internacionales sugieren “una relación negativa entre un uso excesivo de las TIC y los resultados académicos de los estudiantes”, indicó la Unesco.

“El uso de tecnología en las aulas y en el hogar por parte del alumnado puede provocar distracciones y, por consiguiente, entorpecer el aprendizaje”, indica el informe. Y agrega que de acuerdo al último Estudio Internacional de Alfabetización Informática y Manejo de Tecnologías (ICILS, 2018) “la percepción de los docentes es que el uso de tabletas y teléfonos dificulta la gestión del aula”.

En otro aspecto, en su informe, la Unesco hace “un llamamiento urgente” para que se haga un uso adecuado de la Inteligencia Artificial (IA), señalando que “el 54% de los países han definido las competencias que quieren desarrollar para el futuro, pero solo 11 de los 51 gobiernos encuestados tienen currículos sobre la IA”.

“La Unesco recomienda prohibir el uso de celulares en las escuelas” fue el titular que ocupó muchos periódicos en todo el mundo luego de la publicación del informe GEM. Sin embargo, lo cierto es que el documento insta a los países a propiciar una regulación para que la tecnología se use en clase solo cuando respalde los resultados del aprendizaje, incluyendo a los teléfonos inteligentes en la ecuación.

“¿Teléfonos inteligentes en la escuela? Solo cuando apoyan claramente el aprendizaje”, es el apartado que la Unesco publicó en su sitio web para despejar dudas respecto a este ítem que centralizó gran parte de las lecturas mediáticas sobre el informe.

En particular, sobre los celulares, indica que “puede interrumpir el aprendizaje en las aulas”. Para ello, cita un estudio que analizó su uso en educación preescolar hasta el nivel superior en 14 países, concluyendo que puede provocar distracciones en alumnos. “Incluso tener un teléfono móvil cerca con notificaciones es suficiente para que los estudiantes pierdan la atención de la tarea en cuestión”, argumenta.

Además, indica que una cuarta parte de los países a nivel mundial ha comenzado a aplicar prohibiciones en su uso durante clases. Como ejemplos, cita a Bélgica, España y el Reino Unido, donde se aplicó la medida particularmente a estudiantes que no se estaban desempeñando tan bien como sus compañeros y, luego, mostraron mejoras en sus aprendizajes.

También cita las preocupaciones sobre la privacidad de los datos en el debate por el uso de algunas tecnologías en las escuelas, especialmente por parte de estudiantes jóvenes: “Se plantean problemas de privacidad cuando aplicaciones específicas recopilan datos de usuario innecesarios para que las aplicaciones funcionen. Sin embargo, actualmente solo el 16% de los países garantizan explícitamente la privacidad de los datos en la educación por ley”.

De todos modos, las conclusiones del informe no se agotan en este único estudio. Hay apartados que resaltan aspectos positivos de los smartphones en la educación, como lo es en el caso de la accesibilidad para estudiantes con discapacidad: “Según un estudio de adultos con discapacidad visual, el 87% indicó que los dispositivos de tecnología accesible, incluidos teléfonos inteligentes y tabletas, están reemplazando a las tradicionales herramientas auxiliares, ya que estos dispositivos son ampliamente adoptados por el público en general y brindan una gran variedad de habilidades al usuario”.

Asimismo, le informe resalta la capacidad de los celulares para complementar la educación en contextos adversos. “Dados los altos niveles de accesibilidad, incluso entre los sectores más pobres, el teléfono móvil es el dispositivo con el mayor alcance que se puede aplicar potencialmente a la educación. En 2018-2021, entre el 20 % más pobre de los hogares en 24 países de ingresos bajos y medianos bajos, prácticamente ninguno poseía un televisor, una cuarta parte poseía una radio y dos tercios poseían un smartphone”.

Aunque en los últimos años se ha avanzado en la construcción de aulas para jardín de infantes, aún se necesitan al menos 24.202 nuevas secciones para garantizar la cobertura en las salas de 3, 4 y 5 años. El mayor déficit se encuentra en sala de 3, donde hacen falta 17.399 aulas; mientras que en las salas obligatorias la deuda es menor: faltan 5.144 aulas en sala de 4 y 1.659 en sala de 5. Esta cuenta pendiente impide que todos los niños y niñas argentinos aprovechen los múltiples beneficios de la asistencia al nivel inicial.

Los datos surgen del informe “Importancia del nivel inicial: evidencia, costos y desafíos pendientes”, del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Martín De Simone (Banco Mundial), Martín Nistal y Leyre Sáenz Guillén (Observatorio de Argentinos por la Educación). El documento, que es el primero de una serie de informes que destacan buenas prácticas en educación, ofrece una revisión de la literatura académica sobre la evidencia del impacto de las políticas de primera infancia, particularmente en el nivel inicial (de 3 a 5 años), en Argentina, América Latina y el resto del mundo. Además, se analiza el costo que implicaría la cobertura total de las salas de 3, 4 y 5 a nivel nacional.

Las investigaciones disponibles muestran que la construcción de jardines de infantes aumenta la asistencia a los mismos. Para estimar el costo de construir las aulas necesarias para que todos los niños y niñas de 3 a 5 años puedan asistir al jardín, los autores tomaron dos escenarios. El primero prevé que solo es necesario construir aulas y no escuelas completas (direcciones, baños, secretarias, etc.); el segundo supone que se necesita construir las escuelas completas. El primer escenario costaría 2,13% del gasto anual en educación consolidado entre la Nación y las provincias del año 2021, mientras que el segundo costaría el triple: 6,66% (2.118 millones de dólares). Esto equivaldría a incorporar alrededor de 521 mil alumnos por año al sistema educativo.

“La educación inicial es un derecho, pero sabemos que eso, lamentablemente, no suele ser suficiente para promover inversiones en el sector. En el documento mostramos que, además, la educación inicial es una inversión inteligente. Tiene retornos altísimos, tanto individuales como sociales, y tiende a beneficiar más a los más vulnerables. En otras palabras, si bien el costo de expandir la oferta de educación inicial no es menospreciable, se trata de una inversión que, con el tiempo, se paga sola”, explica Martín De Simone, coautor del informe.

Al analizar los estudios disponibles sobre el impacto de las políticas públicas de nivel inicial, los autores encontraron evidencia de que la asistencia al jardín de infantes mejora los rendimientos en Lengua y Matemática en la primaria, aumenta las tasas de permanencia en la escuela, incrementa el número de años escolares completados, mejora la disciplina escolar, reduce las tasas de abandono, mejora la probabilidad de graduarse de la secundaria y acrecienta la probabilidad de matricularse en la universidad. Además, a largo plazo se asocia con una menor probabilidad de ser encarcelado y mayores ingresos en la adultez.

“La evidencia es contundente: la posibilidad de ir al jardín de infantes marca una diferencia sustantiva en el futuro de cada niño y niña. Los datos muestran que garantizar el acceso al nivel inicial de todos los niños y niñas redunda en mejores trayectorias educativas, aprendizajes más robustos y habilidades sociales más desarrolladas. Empezar temprano una educación de calidad genera un círculo virtuoso que da frutos a mediano y largo plazo. Por eso es tan importante invertir en el nivel inicial”, afirma Melina Furman, investigadora del Conicet y profesora de la Universidad de San Andrés.

“La efectivización del derecho a la educación y al juego para todos los niños y niñas desde su nacimiento es responsabilidad de toda la sociedad. Sin desconocer la influencia de una educación infantil de calidad en los aprendizajes a lo largo de la vida, tener acceso a una educación inicial pública, gratuita y de calidad mejora la vida presente de las niñas y niños pequeños, de sus familias y sus comunidades”, destaca Rut Kuitca, presidenta del comité argentino de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (Omep). Y agrega: “Es indispensable contar con financiamiento estatal que asegure la creación de escuelas infantiles dotadas de buenos espacios y materiales, alimentación adecuada, docentes calificados y personal de apoyo suficiente”.

Si bien el acceso a la educación temprana tiene múltiples beneficios, algunas investigaciones señalan que una expansión demasiado ambiciosa del sistema podría afectar la calidad de la educación; en ese sentido, recomiendan un “balance” entre la ampliación de la disponibilidad de aulas y la atención a la calidad educativa, teniendo en cuenta especialmente factores como el clima de enseñanza en la sala, así como la relación docente-niño. Por otro lado, los estudios recomiendan focalizar la expansión del acceso en los niños de familias desfavorecidas, que son quienes más se benefician de una educación temprana de calidad.

“Actualmente, los países de la región enfrentan el desafío de asegurar la calidad de los servicios de cuidado y educación inicial que ofrecen, dado que los niños que acuden a ellos lo hacen durante sus primeros años de vida, un período crítico para el desarrollo de las capacidades. La inversión en servicios de cuidado y educación inicial de calidad es una política social que contribuye a favorecer la equidad y por eso que este informe presenta de manera amigable evidencia y costos para los hacedores de política es de alta relevancia e importancia. En nuestra región, al igual que en otras, no hay evidencia suficiente acerca de las acciones específicas que son críticas y costo-efectivas para mejorar la calidad del nivel inicial”, asegura Florencia Lopez Boo, economista líder de la División de Protección Social y Salud del BID.

“El informe evidencia la importancia de la educación y cuidados en la primera infancia, así como su interés político creciente, con datos alentadores sobre el aumento de la cobertura. Sin embargo, su impacto positivo radica no solo en el acceso sino en la calidad del servicio, dependiente especialmente de su institucionalidad y profesionalismo. Tres cuestiones pueden puntualizarse más allá de la construcción de aulas: la escasez y fragmentación de la oferta de 0 a 3 años, la consideración del rol de las familias en esta etapa y la imperiosa atención a la cualificación del personal en cuanto a formación y condiciones laborales”, concluye Gabriela Fairstein, docente de UBA y Flacso.

Por Mariela Goy y Mauro Muñoz

Nuevamente una tecnología parece desafiar la escuela. El ChatGPT puso a las instituciones y a los docentes a tratar de entender, debatir, analizar qué hacer con esta innovación, teniendo en cuenta que no es una más en el haber sino que ya se sitúa en el campo de la Inteligencia Artificial (IA). Aunque todavía en una fase muy inicial, la IA está llamada a protagonizar una “revolución” similar o mayor a la que en su momento generó Internet, según vienen advirtiendo algunos expertos.

El ChatGPT es un prototipo de chatbot (bot de charla o conversacional) de inteligencia artificial desarrollado en 2022 y que se especializa en el diálogo. A estos chats (hay varios) se le pueden hacer preguntas de cualquier tipo y obtener respuestas en cuestión de segundos, por lo cual en materia educativa podría llegar a tener un impacto importante.

En la mayoría de los colegios secundarios de Santa Fe aseguran que su uso es “incipiente” por parte de los alumnos y que aún no desembarcó de forma masiva en las aulas, aunque ya hay varios que están generando proyectos educativos con el chat. Además, en las escuelas van surgiendo interrogantes que se discuten institucionalmente o bien entre los docentes: ¿Puede esta nueva tecnología hacer la tarea que en realidad deberían resolver los alumnos? ¿Cómo darse cuenta de si una consigna la resolvió el estudiante o el chatbot? ¿Es una innovación que los docentes podrían aprovechar en las escuelas o, por el contrario, se sienten amenazados?

“Es bastante reciente todo y los estudiantes también lo están descubriendo ahora. No creo que la mayoría de los alumnos lo estén usando. Pero quizá en agosto la situación pueda cambiar porque avanza muy rápido”, sostuvo Silvina Dardel, directora de la escuela pública Juan Bautista Bustos. Igualmente, aseguró que en su institución, desde principios de año, se puso el tema en debate. “Con los profes empezamos a compartir información, algunos análisis que encontramos y de qué manera va a influenciar en la escuela secundaria. Impedir su uso en la escuela es imposible: la tecnología está y ellos la van a usar, o sea que lo que hay que hacer es conocerla y ver de qué manera se puede utilizar educativamente esta herramienta”, opinó.

En las en las materias de Lengua y Literatura es quizás donde más sensible se vuelve la influencia del ChatGPT debido a su capacidad para proporcionar a los estudiantes un acceso inmediato a una amplia base de información y dar respuestas elocuentes al instante. Sin embargo, es importante tener en cuenta los posibles riesgos, como la dependencia excesiva en la tecnología y la falta de interacción directa con profesores y compañeros, que pueden afectar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y análisis literario.

Liliana Bosco es profesora de Letras y desde hace 20 años ejerce como docente en la EESO Nº 440 “Simón de Iriondo”. Asegura que este “es el gran tema de debate” en los pasillos escolares por el “desafío pedagógico” que implica, pero dice no estar de acuerdo con las “posturas apocalípticas”.

“Creo que esta nueva tecnología no debe verse como algo malo sino como una oportunidad para reflexionar sobre qué es importante que aprendan nuestros alumnos, cuáles son los desafíos para ellos en la sociedad actual y futura. Lo mismo pasó con Wikipedia y Encarta, los docentes tuvimos que cambiar el enfoque de la enseñanza y reforzar los criterios a la hora de seleccionar la información. Ahora tendremos que debatir y pensar la forma en que evaluamos. Considero que el diálogo en clase es clave, porque los temas siempre se debaten y uno puede seguir y entender el proceso de aprendizaje que está haciendo el alumno”, reflexionó.

En el ex Colegio Nacional desde hace 32 años se realiza un certamen literario en el que participan escuelas de toda la ciudad, y del que Bosco es una de sus organizadoras. La profesora considera que el uso de las nuevas tecnologías “no implicará que con el paso del tiempo se pierda la habilidad de redactar”; aunque señala que deberán reforzar los recaudos habituales para evitar copias en los escritos: “Siempre hemos cuidado mucho los mecanismos para asegurar la originalidad. Los estudiantes escriben sus textos en forma presencial, y deben incluir una frase del escritor que se homenajea ese año, porque siempre estuvo la posibilidad de plagio, o que otro escriba el texto,, no es un problema nuevo”.

Yanina Lamboglia es docente de Lengua y Literatura en dos secundarios de la ciudad y en la universidad. “No me alcanzo a dar cuenta aún, no lo pude percibir”, dijo, acerca de si los estudiantes están usando el ChatGPT para resolver consignas o tareas de su materia. “En lo personal me siento un poco temerosa ante la inteligencia artificial, aunque sé que no va a suplir la mente humana, que es maravillosa. Ya solamente poder pensar críticamente lo es”, consideró.

Como docente, dijo tener en claro “que los chicos son nativos digitales y manejan las tecnologías mejor que uno. Pero en comprensión lectora o cuando hay que poner en juego la creatividad del lenguaje, no sé hasta qué punto el chat puede reemplazar eso; en cohesión y coherencia seguramente que sí. Todos son procesos que van poniendo nuevos desafíos a las escuelas, como fue la pandemia, de la cual aprendimos mucho”.

Si bien aún no usa el ChatGPT reconoció que es una preocupación entre los docentes, aunque incipiente. “Creo que en las escuelas todavía estamos centrados en los problemas de la educación, en las discusiones que tienen que ver con lo que nos rodea, con lo que nos está pasando como sociedad y a nivel cultural también. Eso trae aparejado distintas situaciones que resuenan en la escuela y que hay que atender”, fundamentó.

El profesor de Ciencias de la Administración, Matías Altamirano, es docente en el colegio Don Bosco y en otras escuelas privadas y públicas. Lo primero que hace, desde su experiencia, es diferenciar entre instituciones cuyos alumnos tienen acceso a las tecnologías e Internet de aquellos que no, porque los primeros ya escucharon del ChatGPT, lo probaron y usan, y del otro lado de la vereda, hay mayor desconocimiento. “Es la brecha digital que quedó expuesta descarnadamente durante la pandemia”, adujo.

De todos modos, indicó que su uso no está extendido, entre otras causas, porque hay estudiantes que cuando ven que para loguearse al chat les piden datos personales (e-mail, teléfono, etc), “les entra la desconfianza y se echan para atrás. Vi que hay chicos que sí la conocen, que la intentaron utilizar para algún que otro trabajo escolar, pero en lo que es mi materia, Sistemas de Información Contable, no utilizan el ChatGPT porque no resulta; ya lo probé y te hace una explicación escrita que es distinto a ir ejemplificando y mostrando una imagen del asiento contable”.

Por su parte, a la profesora de Matemática, Gabriela Minotti, algunos de sus alumnos le cuestionaron, por ejemplo, por qué seguir resolviendo ecuaciones si la inteligencia artificial en un futuro próximo va a hacer todo por ellos. “Hablamos entonces del pensamiento crítico, de las habilidades que el álgebra puede darles: la lógica, la organización, la jerarquía de las operaciones, todo lo que tiene que ver con el desarrollo de la estructura mental”, dijo.

También probó con sus alumnos el ChatGPT: “Ellos buscaron cómo resolver una ecuación, el chat les dio una serie de pasos generales y, cuando quisieron implementarlos en la consigna, se encontraron con que tenían que seguir pensando su resolución porque no se las daba como respuesta”. A partir de allí, compararon las resoluciones de una ecuación y una inecuación, dialogaron sobre por qué el conjunto de soluciones era distinto, cuáles son las características que encontraban en las respuestas que les devolvía el chat, entre otras discusiones que los llevaron a ser críticos con la información que muestra la tecnología. “Creo que en otras áreas como función cuadrática puede ser interesante aplicar la herramienta, aún estoy explorando”, mencionó la docente de la Escuela Secundaria de UNL.

Los estudiantes cuestionan:¿Me ayuda o me desvaloriza?

Altamirano también contó una anécdota que sucedió en una escuela pública de un barrio periférico, donde los cuestionamientos vinieron de los propios chicos hacia esta nueva herramienta. “Estábamos viendo de redactar un proyecto para crear una cantina en la escuela y como a ellos les costaba la escritura argumentativa, les propuse usar el ChatGPT. Juntamos todas las ideas en un word y le pedimos a la inteligencia artificial que nos redacte una fundamentación del proyecto. Ese fue su primer acercamiento a la tecnología. Cuando les pregunté qué opinaban, me encontré con que sentían que se desvalorizaba su trabajo, cuestionaban: ‘¿entonces lo que escribimos estaba mal’. No me esperaba esta reacción porque con otros estudiantes la devolución era: ‘guaaa, me ayuda’, ‘me zafa’. Me quedé muy sorprendido”.

El Ministerio de Salud de la provincia emitió una circular donde anunció que el barbijo deja de ser obligatorio en las escuelas de Santa Fe.

Así lo anunció este jueves, la ministra Adriana Cantero, en conferencia de prensa de prensa. Al respecto, la funcionaria, sostuvo: “tal cual nosotros decimos siempre, estamos siguiendo las indicaciones de nuestra autoridades de salud porque este es un tema sanitario”.

Cabe mencionar que este miércoles “se produjo un acuerdo que terminó en una resolución diciendo que en el territorio provincial dado la baja de los casos de  contagios de Covid-19 el barbijo no es obligatorio pero si altamente recomendable en los lugares cerrados”. Por lo cual, este jueves, tras haber recibido dicha notificación por escrito desde el Ministerio de Salud, esta tarde será trasladado este comunicado a todas los establecimientos educativos.

En este sentido, dentro de las aulas, Cantero remarcó “que los chicos pueden llevar el barbijo dentro de las aulas” y también que “no estarán obligados a hacerlo, pero es una recomendación de cuidado para los que quieran seguir con las medidas sanitarias”.

La medida rige tanto para los niños y adolescentes, así como también para todo el personal del establecimiento educativo.

Por Ivana Fux (El Litoral)

El gobernador Omar Perotti destacó el rol de los intendentes y presidentes de comuna, y sus respectivos equipos locales, para facilitar el acceso a las aulas escolares de los chicos que terminaron la primaria, sobre todo por conocer el contexto en que se desenvuelven las respectivas familias. Y aseguró que “vamos a tener otra Santa Fe si podemos establecer como política de Estado tener plena asistencia a las aulas”.

Luego de la firma del convenio a tal efecto con los jefes comunales en el Museo de la Constitución, el mandatario indicó que la iniciativa “la empezamos en 2010 en Rafaela, como intendente, y esa experiencia demuestra que es posible, que se puede ir casa por casa. Ahora, esto no lo puede hacer el ministerio de Educacion, desde Santa Fe, ni lo puede hacer nombrando funcionarios para que vanyan a cada uno de los lugares. Tenemos que hacerlo con cada comuna, con cada municipalidad, con su personal vinculado a educación, con sus trabajadores sociales, para poder llegar a cada casa, para habalr con las familias, para acompañarlos a la inscripción.

– 54 mil chicos terminan séptimo, ¿cuántos no se anotaron a la secundaria? – inquirió El Litoral.

– Es lo que tenemos que corroborar con estos datos, y esos son los que va a recibir todos los intentendes y presidentes de comuna. Surge del simple cruce de datos entre los que terminaron y los que se inscribieron. En la semana ya se los vamos a anticipar, para salir a buscarlos antes de que empiecen las clases. Lo mismo pasa con los chicos de 4 años, que tienen que empezar la incorporación al sistema educativo. Empezamos esto en febrero de 2020, después nos vino la pandemia. Pero todo el trabajo previo hasta marzo sentó bases muy importantes de recuperación de matrícula. Este año tenemos las mejores expectativas, porque todo indica que vamos a poder tener presencialidad, desplegar actividades, recorrida, diálogo con las familias y los alumnos. Por eso es momento de revalidar aquel compromiso, y tener escolaridad plena en toda la provincia. Que cada uno sepa que en su localidad no hay ningún chico que no va a la escuela.

– ¿Cómo va a ser la mecánica?

– Cada intendente va a recibir los nombres y domicilios, y en la localidad es muy probable que conozcan las causas, en qué situación está esa familia. Y tener la posibiidad del acercamiento, de la charla. Conocer los casos, sacarles las dudas, acompañarlos, si es necesario utilizar una ayuda económica.

– En tanto, empezó la discusión paritaria. Los gremios dicen que se convocó tarde. ¿Alcanzan 10 días?

– Es siempre la misma discusión. Nos hubiésemos podido juntar en enero, pero todos sabemos que la mirada sobre la paritaria nacional es determinante, porque genera aportes que influyen en el salario final, como es el incentivo docente. Todas las otras discusiones se mantuvieron, el nivel de diálogo es muy bueno, y ojalá podamos encontrar una alternativa, como fue el año pasado que nos permitió tener ajustes y revisiones durante el año, que nos permitió estar por encima del costo de vida.

Este jueves el gobierno nacional presentó “Aula Segura”, el plan en conjunto que diagramaron los ministerios de Salud y de Educación para garantizar 190 días de presencialidad plena, segura y continua, según anticiparon funcionarios nacionales. El acto fue encabezado por el presidente Alberto Fernández y los ministros  Jaime Perczyk (Educación) y Carla Vizzotti (Salud).

Del programa se desprende que “la escuela deberá recabar la información sobre la vacunación contra Covid-19 de toda la comunidad educativa, así como la del calendario nacional”. Mientras que, como se había anticipado, se eliminan las burbujas.

Cabe recordar que estas son recomendaciones que los citados ministerios realizan a nivel nacional y cada jurisdicción se puede (o no) acoplar a ellas.

De acuerdo a lo explicado, ante la presencia de síntomas o malestar general -asociado o no a Covid-19-, el personal y los alumnos no deben acudir a la escuela y deben permanecer en aislamiento siguiendo los criterios vigentes. Se recomienda que realicen la consulta médica correspondiente. En ese sentido, aclararon, si los síntomas no son compatibles con Covid-19, luego de 24 horas sin ellos puede volver a la escuela.

En el caso contrario, ante la presencia de casos de Covid-19 se debe cumplir el aislamiento previsto de los mismos, así como de las medidas ante contactos estrechos según condición de vacunación.

Al mismo tiempo, explicaron que la sospecha y confirmación de casos no  implica necesariamente el cierre del aula ni la interrupción de las clases presenciales.

Se mantiene el uso de barbijo a partir del nivel primario: debe tapar nariz, boca y mentón, bien ajustado a la cara y durante toda la jornada educativa en espacios cerrados. Como así también, la ventilación debe ser cruzada  y constante.

En ese sentido, se insiste en higienizar y limpiar regularmente los ambientes y mantener una adecuada higiene de manos. Además, se respetarán las distancias establecidas en los momentos en que no se utilice barbijo.

Otro punto del programa hace referencia a cómo se considerará un “brote”. Se sospechará cuando haya al menos tres casos confirmados entre alumnos de un mismo aula -o alumnos y docente, para el caso de docentes permanentes- asociados epidemiológicamente, en un periodo igual o inferior a siete días.

“Se promoverá el estudio etiológico de los brotes (confirmar los primeros casos con pruebas de laboratorio y los casos asociados por nexo epidemiológico) para identificar el riesgo de transmisión”, detallaron.  “En ese caso se notificará a los familiares de los estudiantes y al personal relacionado al aula”, agregaron.

Frente a sospechas de brotes, la autoridad sanitaria realizará la evaluación de riesgo pertinente y se encargará de definir junto a las autoridades educativas las medidas a adoptar.

El Centro Cultural Alegría de Barrio se instaló en Rufino, en uno de los viejos galpones del ferrocarril -barrio General San Martín-, con el objetivo de ser restaurado y convertido en un espacio para el arte en la ciudad. Fue cedido por la Municipalidad a los hermanos Gorosito y a mediados de agosto abrió sus puertas con actividades gratuitas para la comunidad.

El galpón está ubicado en calle América, a la altura del paso a nivel, y comenzó a funcionar abierto al público de la mano de los hermanos Fernando y Alejandro Gorosito hace menos de un mes. Después de haber celebrado el comodato con la Municipalidad y culminar refacciones y puesta a punto, finalmente “Alegría de Barrio” abrió sus puertas.

En palabras de Alejandro Gorosito: “Comenzamos con la actividad de murga destinada a niños y adolescentes de entre cinco y quince años de edad. Los días jueves para los más grandes y los viernes para los más pequeños en el horario de las 18. Recordamos que las actividades son libres y gratuitas, y se respetan todos los protocolos”.

En relación a las reformas y mejoras que se llevaron a cabo para el buen funcionamiento del espacio y su uso, dijo que “se logró concretar la conexión de la energía eléctrica en el centro cultural, gracias a lo cual se pudo terminar con las refacciones y limpieza necesarias para dejar el salón en óptimas condiciones para el comienzo”.

Actualmente los hermanos Gorosito están trabajando para conseguir materiales de obra, que permitan construir dentro de las instalaciones de grandes dimensiones, espacios cerrados o aulas y así ampliar la oferta de actividades para los niños y adolescentes.

Según describen, se requiere machimbre o placas de yeso para la instalación de dos aulas nuevas dentro del galpón, acondicionadas para que permitan sumar, de a poco, más actividades, “como clases de canto, guitarra, percusión, entre otras, en las que se trabaja con instrumentos, y para ello requerimos contar con nuevas aulas” .

“Los niños y niñas que quieran acceder a la actividad de murga se pueden acercar los jueves y viernes al centro cultural en el horario en el que se imparten las clases -18 horas- e inscribirse”, destacó Alejandro, y agregó que “las inscripciones están abiertas sólo para la actividad de murga, hasta que podamos terminar las aulas y dar lugar a otras disciplinas musicales”.

En relación a la respuesta de la comunidad de Rufino, los hermanos “Goro” resaltan que “es muy favorable y nos acompaña en cada paso que vamos dando. Sabemos que esto recién empieza y que va a llevar un tiempo poder establecernos”.

“Es muy destacable la aceptación de este nuevo espacio para el arte y la cultura que se está manifestando en nuestra querida ciudad, entendiendo también el concepto de ‘espacio libre’ destinado a toda la comunidad y queriendo brindar además un lugar para la familia, de encuentro e intercambio”, expresaron sensibilizados.

En cuanto a la inauguración formal, se prevé que será para fines de año, si se logran más avances en lo que queda pendiente por hacer. Sin dudas, merece celebrarse la aparición de nuevos espacios para la cultura, la niñez y la familia.

Para seguir avanzando “necesitamos de la colaboración y el apoyo de todos los que se quieran acercar y sumar su granito de arena; en este momento nos hace falta materiales para la construcción”, comentaron los hermanos. Los pueden hallar en Facebook como Centro Cultural Alegría de Barrio, o comunicarse por whatsapp a los teléfonos (3382) 443092 / 455456.

Poco antes de la apertura al público, aunaron creatividad y esfuerzos los chicos que concurren a las actividades del centro cultural, junto a los del Dispositivo “Envión”, realizando un mural en el frente del galpón para brindarle identidad al flamante emprendimiento, con un resultado hermoso que favorece la integración y amistad, tan necesarias en estos tiempos.

(Por Ivana Fux) – El celebrado retorno de la presencialidad plena en las escuelas de la provincia genera nuevos desafíos, y anticipa otras discusiones. Por ejemplo, si deben mantenerse como hasta ahora, los protocolos que estipulan cómo y quiénes deben ser aislados ante la aparición de un caso sospechoso. Hasta aquí, con el esquema de semipresencialidad, el aislamiento preventivo alcanzaba a los integrantes de una burbuja, que no superaba por lo general, a los diez alumnos. Pero con el retorno de todo el alumnado a las aulas, la detección de un caso posible obliga -y esto ya ha sucedido- a aislar a todo el cursado; la burbuja termina siendo el grado completo y de ello deriva que se suspende el dictado de clases presenciales para entre 25 y 30 alumnos. Y ello, hasta que se confirme o descarte la sospecha de contagio. No puede soslayarse, asimismo, que el retorno a la “normalidad” de la convivencia escolar puede incrementar de hecho el contagio de otras patologías comunes, cuyos síntomas serían compatibles con Covid.

Frente a ello, el secretario de Salud de la provincia, Jorge Prietto, sostuvo que no cambiará la definición de caso sospechoso, pero admitió que quizá sí deba rediscutirse el protocolo a aplicar para determinar los aislamientos.

– ¿Está previsto que se pueda modificar el protocolo para determinar quiénes deben ser aislados en el ámbito escolar? ¿Se pueden morigerar esos parámetros?

– Nosotros tenemos que tener en cuenta lo que establece el Consejo Federal de Educación, que es quien tiene la determinación de pautar a nivel nacional cuáles son las normativas de convivencia a nivel del aula. Dicho organismo ha generado un cambio por primera vez desde enero que no modificaba sus pautas, y atribuyó a la foto diaria, a la portada epidemiológica del día de hoy, la posibilidad de incrementar de manera progresiva el número de personas que asisten a cada salón escolar. Esta progresividad tiene que ver con la situación epidemiológica donde se han acortado las distancias, y se ha permitido que se llegue a una totalidad plena, en virtud de las condiciones edilicias de cada una de estas escuelas. Por eso, los establecimientos que no han podido adaptarse, no han iniciado la actividad plena.

– ¿Puede cambiar la definición de caso sospecho?

– No, lo importante aquí es que lo que se define como caso sospechoso para el posterior aislamiento va a seguir siendo el mismo porque estamos frente a un virus que sigue teniendo el mismo comportamiento. Tenemos un mismo período de incubación y tenemos la misma sintomatología, entonces, eso va a ser muy difícil que se modifique. Lo que sí tenemos que ver, como son burbujas grandes de grado, es cómo se pueden determinar de aquí en más los aislamientos. Antes, cuando un docente era multigrado o multicurso, era muy difícil poder aislar, pero el Consejo Federal de Educación así lo establecía; disponía que si una persona confirmaba un caso y asistía a varios cursos y era contacto estrecho sin dudas había que aislarlo. Hoy, con las medidas que se prevén, con la ventilación cruzada, con las mejoras del clima y con el uso del barbijo, creo que eso se podría modificar. Pero en este momento no está pautado ni está previsto a nivel nacional como para que Santa Fe pueda adoptar una media en este sentido.

– ¿Ese eventual cambio en el protocolo podría evitar tener que aislar al grado completo?

– Claro, eso es lo que se tiene que evaluar pero lo que tiene que establecer el Consejo Federal de Educación, junto con la vigilancia epidemiológica. Esa vigilancia tiene que ver con el período de incubación del virus, con cómo se comporta, con qué es un contacto estrecho… Y esas definiciones aún no han cambiado. Solamente han cambiado algunas normativas para algunas personas que han viajado.

Consultado sobre la posible aplicación de una tercera dosis de vacuna contra el virus, Prieto aclaró que no hubo definición al respecto en la última reunión del Consejo Federal de Salud (COFESA), aunque adelantó que probablemente la población requiera un “refuerzo anual” de la vacuna contra la enfermedad.

“La prioridad es completar el esquema de segundas dosis para el mayor porcentaje de santafesinos posible. Hoy tenemos 60% de la población objetivo con las dos dosis, y 30% de la población general. La evaluación del Cofesa no incluyó esta posibilidad (de la tercera dosis). Se están haciendo estudios sobre la durabilidad de los mecanismos de inmunidad que tiene cada organismo. De todos modos, ésta es una enfermedad que vino para quedarse y vamos a tener que aprender a convivir con ella. Seguramente vamos a necesitar lo que se llama un refuerzo anual. Por ahora, priorizamos esquema completo de segundas dosis para prevenir posible brote de variante Delta”, concluyó.

El ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, junto con la secretaria de Educación, Marisa Díaz; la secretaria de Evaluación e Información Educativa, Gabriela Diker; y el director Ejecutivo del INET, Diego Golombek, mantuvo un encuentro con el Consejo Asesor para el Regreso a las Clases Presenciales -integrado por expertas y expertos, el comité ejecutivo del Consejo Federal de Educación (CFE) y representantes de organizaciones sindicales-, a fin de poner en común las sugerencias de las jurisdicciones educativas para definir la propuesta con las modificaciones de los protocolos sanitarios con el objetivo de intensificar la presencialidad en las aulas a partir del 1 de septiembre. Las modificaciones propuestas a los protocolos vigentes, definidos en la resolución nº398/2021, serán presentadas este jueves en una nueva asamblea del CFE. Estos cambios propuestos responden a la mejora de los indicadores epidemiológicos junto al avance en el proceso de vacunación y el aumento de las temperaturas en el territorio argentino, lo cual ofrece una posibilidad de dar paso a nuevas instancias que continúen fortaleciendo la presencia en las aulas. Durante su exposición, el ministro Trotta expresó: “A partir de lo que ha sido la mejora de los indicadores sanitarios y epidemiológicos en las últimas 13 semanas y el avance del proceso de vacunación, hemos avanzado con aval de las y los especialistas en esta propuesta que nos permitirá continuar intensificando los niveles de presencialidad”. Y agregó: ”La norma es fundamental pero está para ser cumplida, entonces tenemos que lograr que cada uno de los puntos establecidos, los veamos en la realidad que enfrentan cada una de nuestras escuelas”. Las alternativas propuestas surgen de la firme convicción de que se debe intensificar la presencialidad escolar sin renunciar al cuidado de la salud. Se debe enfatizar en la flexibilización del distanciamiento físico, siempre y cuando se incrementen el resto de las medidas.

Las alternativas planteadas La propuesta contempla tres escenarios posibles y refiere a condiciones mínimas, sobre las cuales cada jurisdicción podrá adicionar otras medidas que considere convenientes:

Condición óptima: En el caso de que las escuelas puedan asegurar la presencialidad completa manteniendo una distanciamiento físico de 1.5 m entre estudiantes, sin dejar de ventilar, asegurar el uso de mascarillas y la higiene de manos. Para mantener esta distancia es necesario aprovechar al máximo el mobiliario escolar en toda su extensión. Condición admisible: En el caso de que no sea posible asegurar el distanciamiento de 1.5 m para una presencialidad plena, se tomará una distancia física de 0.90 m entre estudiantes en las aulas, manteniendo el requerimiento de 2m en los espacios comunes y con el cuerpo docente. En este caso, aumenta el requisito de ventilación, no solamente manteniendo abiertas ventanas y puertas sino incrementando el tiempo de ventilación entre clases. Excepciones: Solo en el caso de que no sea posible mantener un distanciamiento físico de 0.90 m entre estudiantes, se podrá mantener una distancia menor; y las excepciones podrán aplicarse en contextos de bajo riesgo epidemiológico y con adecuada cobertura de vacunación en la población general. No obstante, estas excepciones deberán ser acompañadas de las siguientes medidas obligatorias: mantener e incrementar el resto de las medidas implementadas; la distancia entre estudiantes y docentes, así como entre docentes, se deberá mantener en 2 m; el distanciamiento en zonas de uso común, incluyendo comedores, no podrá ser menos a los 2 m y agregar estrategias preventivas adicionales. Estas últimas deben incluir la realización de testeos en la comunidad escolar, el uso de doble y triple barbijo, asegurar que la superficie mínima por estudiante en el aula sea de 1 m2, realizar el rastreo de contactos en el caso de aparición de síntomas, la utilización de medidores de CO2, el control de las condiciones sanitarias de la localidad, la obligación de informar los parámetros de los testeos semanalmente en la plataforma Cuidar Escuelas. En cuanto a los testeos, podrán consistir en pruebas de presencia de antígenos correspondientes al virus SARS-CoV-2. Dichas pruebas se realizarán en muestras aleatorias de un 10% de la población escolar, con una frecuencia semanal. En el caso de detectar los antígenos correspondientes se procederá a suspender las clases presenciales en la cohorte que los haya presentado, aislando preventivamente a estudiantes y docentes que hayan estado en contacto estrecho. Por último, todo lo que se refiere al uso de medidores de CO2, su implementación y recomendaciones se encuentran detallados en la guía presentada como Anexo de la resolución CFE 398/21.

La comunicación oficial del Ministerio de Educación llegó en el mediodía del jueves último y detalla cómo retornarán a las aulas los alumnos desde el nivel inicial al medio. Esta semana será “un tiempo de comunicación y trabajo con toda la comunidad educativa para acordar el trabajo propuesto para este segundo semestre de 2021. En secundaria será tiempo de exámenes programados”, señala la circular Nº 020.

Indicando que será “a partir de agosto” cuando “todos los establecimientos escolares ya cursarán obligatoriamente el nuevo modelo organizativo y además, iremos implementando los espacios de fortalecimiento y acompañamiento de las trayectorias escolares”, es decir que desde el lunes 2 agosto se empezará con las jornadas extendidas y las nuevas medidas que incluyen “sábados activos” para fortalecer el vínculo en los últimos años del secundario.

“Lo que sigue manteniendo el gobierno es el sistema de burbujas, que es algo que pedimos porque creemos que aún no están dadas las condiciones para volver a las aulas con total normalidad, ya que en nuestra región tenemos algunas localidades con casos en ascenso, como Venado Tuerto, Rufino, Amenábar y Sancti Spiritu”, dijo el delegado de Amsafe General López, Javier Delgado, al ser consultado por la vuelta a la nueva presencialidad tras el receso de invierno. Y acotó que durante esta semana se analizará la situación de los distritos donde haya un repunte de casos Covid.

Por su parte, el director regional de Educación, Sebastián Roma, aseguró que “es una buena noticia” el retorno a una situación “casi normal”. “Desde el principio de la pandemia, siempre dijimos que el gobierno provincial iba a priorizar la educación y la presencialidad, en la medida que las condiciones sanitarias lo permitieran, y este año iniciamos con una jornada escolar basada en la bimodalidad, el sistema de burbujas y protocolos, hasta que se interrumpió porque la situación sanitaria nos complicó ese esquema; luego retornamos antes del receso y ahora no sólo volvemos a la presencialidad, sino que recuperamos un horario casi igual al que teníamos previo a la pandemia”.

Respecto a esto, Delgado señaló que con el sistema de bimodalidad, en la práctica, el docente “prioriza la presencialidad”, ya que como vienen planteando desde el gremio, se dificulta hacer ese doble trabajo (en las aulas y remoto). “Por ejemplo, el trabajo con burbujas, se trata de hacer de manera sincrónica, es decir, los últimos días que un grupo va al aula se les da actividades y retoman ese tema cuando asisten nuevamente”, simplificó el referente de Amsafe regional.

En cuanto a la ampliación de horas en la nueva modalidad, la circular especifica que “a modo de sugerencia proponemos en el nivel primario una organización que contemple tres bloques horarios de 70 minutos y dos espacios de recreación, propicios para ventilar las aulas, de 15 minutos cada uno. Las escuelas que cuenten con personal para jornada extendida o jornada completa, agregarán cada día una hora cátedra más, para ir desplegando gradualmente su propuesta integral”.

Respecto al nivel secundario, propone “establecer tres bloques horarios de 70 minutos y uno de 35 minutos, alternados con recreos para descanso y ventilación. Lo importante es habilitar el trabajo pedagógico de todas y todos los docentes y asegurar dos momentos para las actividades lúdicas y/o deportivas que permitan, al mismo tiempo, la ventilación de las aulas”.

También dentro de las nuevas normativas, desde el Ministerio de Educación detallaron que “estamos pensando para las secundarias orientadas los ‘Sábados Activos’ que, como el programa ‘Verano Activo’, buscará enriquecer las experiencias educativas de los adolescentes de tercero y cuarto año”. Al respecto, Delgado remarcó que en la circular “no está claro qué es lo que quieren hacer los sábados”, a lo que advirtió que “nos oponemos a cualquier tipo de acción que violente el convenio laboral”.

Consultado sobre esta modalidad, Roma se encargó de aclarar que “habrá un equipo docente específico para esto, como lo hubo para el trabajo realizado durante el verano”.

Por otra parte, los gremios docentes, tanto públicos como privados, a la par del retorno a las aulas están pidiendo una urgente convocatoria para abrir la mesa paritaria. “El gobierno provincial está incumpliendo aspectos de la paritaria, porque en el acuerdo se decía que en abril se iba a hacer un plan de trabajo para regularizar todas las sumas no remunerativas que venimos teniendo de la paritaria 2020 y que cobramos en 2021”, sostuvo el delegado del gremio regional.

Y agregó que otro punto que se está viendo “es que en muchos sectores se han estado firmando acuerdos por encima del 40 por ciento, viendo que la inflación interanual viene acercándose al 50 por ciento”, detallando que “nosotros hemos cobrado aproximadamente el 26 por ciento, y cuando se conozca la inflación de julio vamos a quedar por debajo”. Y agregó: “Sólo tendríamos para cobrar un aumento más del 9 por ciento en los primeros días de octubre. Por eso pedimos que convoquen a una reunión paritaria, porque la inflación está superando el acuerdo”.

“Lo que sigue manteniendo el gobierno es el sistema de burbujas, que es algo que pedimos porque creemos que aún no están dadas las condiciones para volver a las aulas con total normalidad”.

El último martes, con la presencia del gobernador Omar Perotti, se llevó a cabo la apertura de ofertas en el marco de la licitación pública para la obra de terminación del edificio de la Escuela de Educación Secundaria Orientada N° 238.

La primera oferta correspondió a la empresa Coirini SA, por una suma de 135.412.771,27 pesos; y la segunda a la firma Adobe Construcciones SRL, por 94.474.335,41 pesos.

Sobre esto, el director regional de Educación, Sebastián Roma, mencionó que “más allá de que esas ofertas sean superiores al presupuesto oficial, que es de 70 millones de pesos, se tienen que evaluar. En el Colegio Nacional pasó lo mismo, porque entre la presentación de los pliegos y las ofertas, hubo mucha inflación, y si el ajuste es acorde se aceptará una de ellas”.

“Lo importante es que está el compromiso del gobierno provincial de que la obra se va a llevar adelante y eso nos llena de alegría, porque ha sido anunciada varias veces. Y hay que destacar que esta escuela hace 57 años que está en la ciudad y nunca tuvo un edificio propio”, añadió.

Además, destacó otras obras en instituciones educativas, “como la del Colegio Industrial, que va a buen ritmo y está prevista la construcción de la Escuela de Arte, que tampoco tiene edificio propio.

A eso le sumamos que están en proceso de construcción varias aulas en escuelas locales, como en la 1.364, y también cabe agregar que se hizo la instalación de gas y de nuevos calefactores en la Escuela 1.262, como también en la 789 que nuca tuvo gas natural”, cerró.

NOTA PUBLICADA EN LA EDICIÓN IMPRESA DE SUR24 DEL LUNES 26 DE JULIO

Las clases volverán en Santa Fe el lunes en todos los niveles y con jornada completa, aunque todavía con el mecanismo de alternancia “en burbujas”.

Así lo precisó la ministra de Educación, Adriana Cantero, luego del anuncio formulado por el gobernador Omar Perotti este martes en Venado Tuerto.

“El lunes vuelven todos los niveles y modalidades a clases con el sistema de alternancia. Volvemos todos y recuperando ya la jornada escolar simple completa, ya no en horarios reducidos”, confirmó la ministra en declaraciones periodísticas.

Esto significa que, a partir del lunes que viene, la jornada escolar ya no será en la primaria de tres horas y media (como se dispuso inicialmente en el marco de la recuperación de la presencialidad en contexto de pandemia), sino que la jornada recuperará la duración original de 4 horas con 15 minutos. Esta ampliación del tiempo de permanencia en las aulas se dará en todos los niveles y, en el caso del secundario, equivaldrá a dos horas cátedra más.

Desde el Ministerio confirmaron que, además de la recuperación de la jornada completa, se apuntará a la “intensificación pedagógica”, “el cuidado de los ingresos y egresos entre los niveles”, y la ampliación del protocolo sanitario respecto a la ventilación cruzada y calefacción de los espacios, manteniendo cinco centímetros de apertura en ventanas y/o puertas.

También se generarán espacios pedagógicos específicos para acompañar trayectorias fragilizadas (alumnos que por distintos motivos no accedieron a los contenidos o discontinuaron el aprendizaje), para lo cual se aportarán recursos desde el gobierno nacional y provincial.

Cantero participó este martes de la reunión del Consejo Federal de Educación coordinada por el titular de la cartera a nivel nacional, Nicolás Trotta, donde se definieron y aprobaron los lineamientos respecto a la modalidad del regreso a las aulas en el último tramo del ciclo lectivo 2021.

En tal sentido, la ministra santafesina se mostró respetuosa de los acuerdo federales y de las indicaciones de la autoridades sanitarias. Reiteró también que la escolaridad seguirá dependiendo de los indicadores de contagios, semana a semana; pero destacó que en este segundo semestre se abre la perspectiva de la vacunación a adolescentes.

Lineamientos  

Cantero explicó que la resolución que establece los marcos de organización contempla alternativas para poder hacer un cierre del bienio 2020, “recuperando lo mejor de las experiencias educativas que se han llevado a cabo en un tiempo tan difícil y proyectando también la posibilidad de ir diseñando una nueva escuela”.

La funcionaria agregó que se habló de “intensificación pedagógica, de concepciones cicladas, del cuidado de los ingresos y egresos entre ciclos y niveles en la educación obligatoria, fundamentalmente de la mirada sobre las trayectorias escolares reales, que son las que verdaderamente recorren los estudiantes de todos los niveles que la conforman”.

Según explicó, se trazaron objetivos “con una mirada estratégica puesta en esas trayectorias reales para identificar categorías, trayectorias continuas, intermitentes y en riesgo de desvinculación o con baja densidad. A estos dos últimos grupos va a ir dirigido todo el esfuerzo de los recursos nacionales y jurisdiccionales para establecer los acompañamientos indispensables, porque se trata de poner énfasis en que todos y todas las estudiantes puedan aprender más y mejor, aún en tiempos de alta complejidad como los que estamos atravesando”, señaló.

Sobre los alumnos de 7º grado y 5º año del secundario, explicó que “se desarrollan criterios orientadores para esas promociones, entendido que las evaluaciones formativas han dado otro marco y que se establece con porcentajes, que orientan esas categorías”.

“Con más del 70 por ciento de actividad e interacción con la escuela, se dará la posibilidad de la trayectoria continua. Con un margen entre el 40 y el 70, se definirán trayectorias intermitentes que deben ser acompañadas, y los que expresen menos del 40 por ciento necesitarán otros recursos de aceleración y fortalecimiento para poder alcanzar los compromisos de la promoción con los aprendizajes priorizados”, destacó.

El Litoral

[vc_row][vc_column][vc_column_text]La pandemia y por ende la etapa de confinamiento que se originó a fines de marzo del año pasado, ha generado un sinfín de dilemas a escala social, individual e institucional. La educación ha sido, sin dudas, una de las más afectadas. El inevitable uso de la virtualidad ha llevado a que un tema recurrente como la deserción escolar se haya incrementado durante 2020.

A nivel provincial, un trabajo realizado por el Observatorio Demos, que contempla a 244 docentes de 85 localidades Santa Fe -de escuelas urbanas y rurales de nivel primario y secundario- arrojó un número de 100 mil alumnos que abandonaron sus estudios el año pasado.

Región VII de Educación. Sebastián Roma.

Desde la Región VII de Educación, Sebastián Roma sostuvo que esta situación se replicó en las instituciones educativas del sur santafesino con un número aproximado de 1.800 chicos y chicas que “tuvieron un contacto frágil” con la escuela y en este nuevo ciclo, a partir de un trabajo de revinculación del Ministerio, pudieron “recuperar a un 70 por ciento” de estos estudiantes.

“Cuando asumió este gobierno (provincial) se decidió compartir las bases de datos que tenía el Ministerio de Educación con municipios y comunas, donde figura la cantidad de alumnos que según las escuelas dejaron de vincularse con el sistema, lo que en un primer momento nos ayudó a articular el trabajo de reinserción entre el Ministerio y gobiernos locales”, detalló en primera instancia el director regional. Y subrayó que la política prioritaria de la Provincia es: “todos los chicos y las chicas en la escuela estudiando”.

Con el inicio de la cuarentena y como consecuencia de la virtualidad, al problema ya existente de la deserción escolar “se sumó la imposibilidad de conectarse y por lo tanto muchos alumnos empezaron a tener un vínculo frágil con la escuela”.

“También advertimos en un primer momento -sostuvo- que en el secundario había un formato piramidal, es decir, seis primer año, cinco segundo año, cuatro tercer año, dos cuarto año y un quinto”, lo que refleja claramente el nivel de abandono a medida que avanzan en el sistema educativo. Esta situación no se verifica de igual manera en el primario porque “siempre hubo una contención más fuerte y un vínculo más estrecho con la maestra de grado”, sostuvo el ex subsecretario de Educación y Cultura municipal durante la anterior gestión.

Revinculación

A partir del número de chicos que no estuvieron presentes en el ámbito de educación virtual en 2020, “desde el mes de diciembre hicimos el programa ‘Verano Activo’ que tuvo como objetivo buscar a estos jóvenes y visitarlos a sus casas para crear distintos espacios al aire libre en las localidades, ver cómo estaban, qué les pasó y tratar de que este año estén presentes en el inicio de las clases”, detalló Roma. Esta intervención territorial permitió que en este nuevo ciclo, con formato presencial-virtual, pudieran regresar un 70 por ciento de esos 1.800 alumnos que abandonaron la escuela.

“Este trabajo se realizó con ocho docentes abocados especialmente a esto y en articulación con referentes de cada escuela”, precisó. Y el objetivo de la Regional es que a fin de este año se logre completar “lo máximo posible esa revinculación”.

Otro dato importante que admitió el funcionario es que las escuelas “no están preparadas para que no haya deserción”. Y amplió: “No es entonces solo ocuparse de que el chico no deje la escuela, sino también generar en las entidades la infraestructura y los cargos necesarios para garantizar que si los chicos se van, se los pueda contener”.

Presencialidad

La situación epidemiológica de la provincia ha puesto nuevamente en alerta al sector docente en cuanto a mantener las clases en las aulas, y desde el Ministerio de Educación se definen a favor de seguir con los chicos en las escuelas. En este punto, Sebastián Roma indicó que en la región solo hubo un dos por ciento de burbujas escolares que debieron ser aisladas: “Son números que no ponen en riesgo la presencialidad. Tampoco tenemos localidades con contagios masivos”, sostuvo.

Director municipal de Educación. Jonathan Abba.

Problemas de conectividad en Venado

El director de Educación municipal, Jonathan Abba, manifestó que durante 2019 -prepandemia-, en la ciudad, entre el nivel primario y secundario, fueron 600 los alumnos que dejaron la escuela. “En ese momento fuimos a visitar a 100 domicilios, ocho de esos chicos quisieron volver y no había lugar para que puedan reingresar a la escuela, por lo que dejamos de hacer ese relevamiento”, detalló el funcionario municipal, coincidiendo con Roma sobre el ‘acostumbramiento’ del sistema educativo en cuanto a deserción escolar, planteando como dato que “tenemos más de 40 instituciones educativas del nivel primario y solo 17 del secundario”.

En este 2021, la cifra a nivel local al mes de marzo es que el “uno por ciento” de los alumnos venadenses desertó en el nivel medio.

El mismo trabajo de revinculación se intentó hacer en Venado, tomando de referencia los chicos y chicas que percibían las becas estudiantiles y que a fin del año pasado no presentaron el certificado de continuidad escolar. “Fuimos a conocer cuáles eran las causas y determinamos que un 45 por ciento de los estudiantes no tenían conectividad”, comentó Abba.

Por último, y al igual que Roma, dijo que es necesario seguir con las clases presenciales, ya que no hubo casos de contagios masivos en los establecimientos y consideró que “la calidad educativa está en las aulas, no a través de una computadora, que puede ser un complemento, pero solo es posible si hay igualdad para todos los chicos”.

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