(Por Ana Inés Dobal) - Los atletas rufinenses brillaron en el Torneo Nacional de Equitación, que se desarrolló los pasados 24, 25 y 26 de abril en el Club Hípico de San Isidro, bajo la organización de Olimpíadas Especiales Argentina (OEA) y la institución anfitriona.

Se trata de un programa de alcance mundial, presente en más de 170 países, que promueve la inclusión a través del deporte. “Llevamos a tres jinetes de Rufino y a un atleta más de la localidad de María Teresa, representando a toda la provincia de Santa Fe”, destacó Lucho Moreno, responsable del entrenamiento del equipo.

Moreno, profesor y técnico a cargo de los atletas, acompaña, entrena y coordina diariamente al grupo. En diálogo con Sur 24, transmitió el orgullo y el cariño con los que trabaja con sus alumnos.

Durante tres intensas jornadas, los representantes santafesinos compitieron frente a atletas de todo el país, dejando a la provincia en lo más alto. La delegación estuvo integrada por Santuchi Edgardo, nivel A (Rufino); Carlos Herrera, nivel A (María Teresa); Néstor Camacho, nivel B (Rufino) y Alfredo Arossa, nivel B (Rufino), quienes tuvieron un desempeño destacado en cada presentación.

“Los chicos participaron junto a atletas de Mendoza, San Juan, San Luis y Buenos Aires, representando a Santa Fe”, señaló Moreno. “Fueron 28 los participantes en total y, gracias a sus actuaciones, se postularon para un selectivo de cara al Mundial 2027 en Chile”, agregó.

Tras sus presentaciones a caballo, los rufinenses alcanzaron el 3º y 4º puesto, un logro que colmó de orgullo y alegría a todos. “Volvimos muy contentos, porque el nivel de Buenos Aires es increíble. Nuestros atletas lograron un desempeño más que destacable. Poder conseguir esos puestos fue una bendición”, celebró Moreno.

El torneo se desarrolló en las instalaciones del Hípico de San Isidro, y los atletas compartieron alojamiento y experiencias con delegaciones de todo el país en el Cenar (Centro de Entrenamiento de Atletas de Alto Rendimiento), ubicado frente a la cancha de River Plate.

“Fueron tres días espectaculares, llenos de torneos, competencias, aprendizaje y sociabilidad, con el apoyo incondicional de la Municipalidad de Rufino, que se hizo cargo de los costos y permitió viajar, representando no solo a Rufino, sino a toda la provincia”, resaltó Moreno.

Con humildad, Moreno cerró destacando a sus intrépidos jinetes, que con cada torneo ganan experiencia y se fortalecen no solo en la disciplina, sino en la vida. “Quiero destacar especialmente a mis alumnos, porque son atletas olímpicos que representan a toda la provincia de Santa Fe con valentía, destreza y mucho amor por lo que hacen”, concluyó.

Por Sonia E. Bonazzola (*)

El rol de los psicopedagogos cobra vital importancia para apoyar el aprendizaje de niños, niñas, adolescentes y adultos. Hoy es un pilar fundamental en el acompañamiento de sujetos en situación de aprendizaje. Estamos en una sociedad donde, cada vez más, se valora la capacidad de las personas para adaptarse al cambio y aprender a lo largo de toda la vida, y en esto la psicopedagogía se enfrenta a numerosos retos.

Entre estos desafíos, uno significativamente importante es comprender que la educación ha cruzado el umbral de la escuela, por lo que obliga a los profesionales a asumir un rol mucho más participativo en toda la sociedad, promoviendo cambios para vivir en sociedades más justas.

Si bien es muy importante la presencia de profesionales de la psicopedagogía en las instituciones escolares, y debería ser una figura casi imprescindible para garantizar una educación equitativa y de calidad, su rol se extiende también a otros ámbitos relacionados con el aprendizaje, tanto dentro como fuera del sistema educativo.

En este sentido, los psicopedagogos conforman equipos interdisciplinarios en ámbitos de la salud, en hospitales. En las empresas habilitan espacios de cambio organizacional, promoviendo en los trabajadores las competencias laborales para un trabajo colaborativo con la conducción. En centros de atención de adultos ayudan a mejorar la calidad de vida, acompañando un estilo de vida activo y saludable, atendiendo a problemáticas que afectan la cognición y funciones como la memoria y atención, entre otras.

Otros ámbitos de trabajo son las instituciones deportivas, especialmente en espacios para la inclusión de niños y jóvenes, favoreciendo la participación, el trabajo en equipo y el desarrollo personal. La psicopedadogía también opera en el acompañamiento a personas con problemáticas de adicciones, para que puedan desarrollar habilidades y estrategias que les permitan superarse en los aspectos cognitivos y emocionales.

Podría seguir enumerando muchísimos espacios de acción de los profesionales de la psicopedagogía, como la orientación vocacional, la estimulación temprana, y más, pero creo que lo significativo es reconocer y reconocernos en un camino de encuentro y aprendizaje, de presencias y logros.

En nuestra rica historia, el principal objetivo que nos planteamos como psicopedagogos/as ha sido promover el desarrollo integral de cada individuo, potenciando sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales. En esto radica la capacidad de liderazgo, la actitud crítica y reflexiva, y fundamentalmente un compromiso con la ética. En palabras de Norma Filidoro, "una ética que privilegia lo singular de cada uno".

Desde el surgimiento de la psicopedagogía, entre los años 1950 y 1960, hemos reformulado saberes y construido nuevos conocimientos. Se han realizado numerosas investigaciones desde la práctica específica, que han permitido ampliar nuestro campo de acción. Entendemos que la tarea se constituye desde la escucha, en el intercambio con niños, adolescentes, adultos; con estudiantes y con los adultos involucrados, docentes y familias. Nos implicó aprender con otros, para tejer juntos el entramado actual de la psicopedagogía.

Siguiendo a Filidoro, nuestra tarea en relación al aprendizaje se sostiene como "un proceso de construcción y apropiación del conocimiento, que se da por interacción con saberes previos de cada uno y en el contexto. Así el psicopedagogo intervendrá como mediador para facilitar el desarrollo cognitivo y afectivo de niños, adolescentes y adultos" (Norma Filidoro, "Psicopedagogía: Conceptos y Problemas. La especificidad de la intervención clínica". Año 2002, Editorial Biblos).

Los profesionales psicopedagogos no debemos desconocer los cambios vertiginosos de una sociedad atravesada por el uso de la tecnología, las redes sociales, y las aplicaciones, que pueden mejorar -o no- las comunicaciones. Debemos ser capaces de contribuir atendiendo a las necesidades y potencialidades de cada individuo, así como a los desafíos y cambios que se presentan en el contexto social. Serán nuestros nuevos retos... investigar para consolidar lo ya logrado.

(*) Licenciada en Psicopedagogía (matrícula 232). Coordinadora de la Licenciatura en Psicopedagogía de la Facultad de Psicología de la Universidad Católica de Santa Fe.

El Gobierno de Venado Tuerto cuenta con dispositivos para diseñar y gestionar políticas educativas que garantizan el derecho a aprender. A través de la Dirección Municipal de Educación se viene trabajando con el programa Educ-Acción, que incluye tres dispositivos: Apoyo Escolar, Equipos Interdisciplinarios (fonoaudióloga, psicólogas, psicopedagogas y trabajadoras sociales); y otras intervenciones a modo de talleres culturares, recreativos y de aprendizaje.

El director de Educación, Jonathan Abba, explicó que las psicopedagogas brindan atención en dos espacios que comprende la zona sur y la zona norte, totalizando en la actualidad una asistencia de más de 30 niños.

Seguidamente, Abba detalló sobre la metodología de trabajo y manifestó que “hay un trabajo recíproco entre los docentes de apoyo escolar y el equipo interdisciplinario. Cuando se detecta alguna dificultad, cada docente se comunica con la profesional correspondiente y se trabaja en forma sistematizada. Además, están en contacto permanente con su familia y el establecimiento educativo al que asiste cada estudiante”.

“Por el momento, se evidencian mayores atenciones en los estudiantes de 6 y 7 años, que debido a la pandemia, les ha resultado difícil adaptarse al cambio de nivel inicial al primario, cursando sala de 5 y primer grado de forma virtual”, agregó.

Luego puntualizó que “la problemática más recurrente que nos llega tiene que ver con el proceso de lectura y escritura, por ese motivo se está acompañando a cada estudiante, construyendo un espacio de escucha en el que cada uno y cada una pueda despegar sus potencialidades, construir sus propias herramientas que favorezcan sus procesos de aprendizaje”.

Por último, Abba adelantó que las profesionales que integran el Equipo Psicopedagógico están ultimando detalles en el armado de un dispositivo grupal, con talleres para niños y niñas. Esto no solo permitiría un abordaje más amplio de estudiantes, sino que también, será un espacio de encuentro que buscará fortalecer áreas cognitivas, emocionales, sociales, utilizando como principal herramienta el juego y la grupalidad.

En medio de la polémica generada por la idea oficial de extender una hora más de clases en el nivel primario, se conoció un informe del Observatorio Argentinos por la Educación que revela el alto desgranamiento en la escolarización de los estudiantes del país sumado a los bajos niveles de aprendizaje. Arrojó que el 53% de los alumnos argentinos finaliza sus estudios en tiempo y forma, y apenas el 16% logra los conocimientos necesarios en lengua y matemática. El documento analiza la trayectoria escolar de la cohorte que comenzó primer grado en 2009 y llegó al último año de la secundaria en 2020, utilizando los datos del Relevamiento Anual y las pruebas Aprender 2019. En cuanto al primero de los indicadores, el Observatorio revela que -a nivel nacional-, de cada 100 estudiantes que comienzan su escolaridad en primer grado, solo 53 llegan al último año de la secundaria en el tiempo esperado (12 años después, a la edad de 17 años). Como en todos los casos, el promedio nacional encierra una gran dispersión de situaciones: la provincia de Tierra del Fuego (71%), la Ciudad de Buenos Aires (66%) y la provincia de La Rioja (61%) registran las mayores proporciones de estudiantes que han llegado al último año de sus estudios de acuerdo al tiempo esperado, es decir en edad teórica. La provincia de Santa Fe se sitúa apenas por debajo del promedio nacional, con un 49% de estudiantes que finalizan la escolaridad en los tiempos previstos. En el extremo más bajo de la pirámide están San Juan (38%), Corrientes (38%) y Misiones (39%) que son las que tienen menor proporción de estudiantes en edad teórica, en relación con quienes cursaron en esa misma condición primer grado 12 años antes. Los investigadores encontraron altos niveles de repitencia y “desgranamiento” y sostienen que el 25% de los alumnos del último año de secundaria tienen sobreedad. El pico de la matrícula se alcanza entre el primer y segundo año de la secundaria, con más de 800.000 estudiantes inscriptos en cada uno de esos años, en el país. A partir de ese momento la matrícula decrece cada año, mientras que aumentan las tasas de abandono y de sobreedad, lo que sugiere que muchos estudiantes terminan dejando la escuela después de haber repetido al menos una vez.

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