La ciudad de San Lorenzo, cuna del Combate que inmortalizó a José de San Martín en suelo patrio, vivió una jornada de auge turístico este viernes, registrando una cifra récord de visitas estudiantiles. Un total de 17 contingentes, sumando cerca de 1.500 alumnos provenientes de distintas provincias del país, se congregaron para revivir la historia nacional en el Campo de la Gloria y su complejo museológico.

El turismo educativo se consolida como un pilar fundamental para San Lorenzo, que bajo la gestión municipal actual, ofrece una experiencia completa y gratuita para los grupos escolares, incluyendo servicio de guía, folletería informativa y actividades interactivas con el Regimiento de Granaderos a Caballo.

La visita de los contingentes se centra en la emblemática Manzana Histórica, el corazón donde latió el único combate de San Martín en Argentina.

Campo de la Gloria y Pórtico: Los estudiantes recorren el Campo de la Gloria, escenario del enfrentamiento de 1813, y tienen la oportunidad única de realizar la Declaración de Lealtad a la Patria junto a los Granaderos.

Convento San Carlos: En el patio del Convento, un miembro del cuerpo de Granaderos brinda una charla histórica sobre la institución. Dentro del Museo Conventual San Carlos, los alumnos exploran exhibiciones de arte religioso, el cementerio de los caídos, y la celda que alojó al Coronel San Martín.

El Museo de Árboles Históricos, una exhibición de gigantografías de los ejemplares en torno a los cuales se han producido hechos trascendentes en la historia nacional

Tecnología al Servicio de la Historia: La gestión municipal ha modernizado la experiencia con equipamiento de vanguardia que garantiza una experiencia inmersiva en el Combate de San Lorenzo. Se destacan las pantallas táctiles, los "cuadros vivos" donde los héroes del 3 de febrero interactúan con el público, y los lentes de realidad virtual que recrean de forma vívida la secuencia del combate.

En el último año, el complejo sumó nuevas atracciones que enriquecen aún más el recorrido, como la Sala de Cartas Históricas y “Universo San Martín”, un sector dedicado a objetos del Padre de la Patria nunca antes exhibidos al público.

La Manzana Histórica no se limita al Combate, sino que ofrece una mirada amplia a la historia y la naturaleza:

Museo de Árboles Históricos: Una exhibición de gigantografías que rinde homenaje a los ejemplares vegetales que fueron testigos de hechos trascendentes de la historia argentina.

Museo Sanmartiniano de Luz y Sonido: Ubicado en el ala derecha, utiliza una serie de dioramas para relatar los episodios clave de la vida del Libertador.

Museo de Historia Regional: Este espacio ofrece un recorrido visual y narrativo que se extiende desde la prehistoria, con la megafauna que habitó la zona en el Pleistoceno, hasta el San Lorenzo de los siglos XIX y XX.

El atractivo de San Lorenzo se extiende más allá de sus museos. La ciudad es un punto estratégico de la hidrovía del río Paraná, sede del polo agroexportador más relevante del país, ofreciendo una belleza natural singular para el turismo fluvial y costero.

Además, el área urbana ha sido potenciada con la remodelación integral de la Avenida San Martín. Esta arteria principal se ha transformado en un vibrante Centro Comercial a Cielo Abierto, moderno y diverso, que complementa la oferta cultural con un pujante paseo de compras.

Con este récord de visitas y una propuesta histórica y cultural modernizada, San Lorenzo se consolida como un destino ineludible en el mapa del turismo educativo y patrimonial de Argentina.

Por Mariela Goy

El Ministerio de Educación provincial ofrecerá la capacitación "Intervención Educativa en Altas Capacidades", destinada a docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Hay más de 6 mil inscriptos hasta este miércoles. Los interesados podrán anotarse en el Campus del Ministerio de Educación (educacion.santafe.gob.ar) hasta el viernes 19 de septiembre.

La propuesta -que dará inicio el 22 de septiembre- se desarrollará de manera virtual, asincrónica y autogestionada, tendrá una duración de 24 horas reloj con evaluación final, e incluirá tres encuentros virtuales.

Según precisó la subsecretaria de Inclusión Educativa del Ministerio de Educación santafesino, Betina Florito, la iniciativa responde a una demanda de formación detectada en las recorridas por las escuelas y en el diálogo con asociaciones de familias. "Los docentes plantearon la necesidad de contar con recursos y estrategias para responder a las demandas actuales del aula, y esta capacitación busca dar una respuesta concreta", destacó.

Durante las jornadas se trabajará con videos a cargo de los especialistas, habrá lecturas centrales y bibliografía complementaria, actividades prácticas y de reflexión personal, espacios de intercambio virtual en foros y una evaluación final integradora. El 22 de septiembre será el 1er encuentro (abordará generalidades, mitos, sesgos, marco legal, screening); el 29 de septiembre, el 2do (estrategias de intervención, enriquecimiento, aceleración, Diseño Universal de Aprendizaje y Aprendizajes Basados en Proyectos ; el 6 de octubre el 3ro (taller de análisis y elaboración de estrategias) y del 13 de octubre al 3 de noviembre será la instancia evaluativa.

Las clases estarán a cargo de dos profesionales de la Asociación de Altas Capacidades Argentina, entre ellas, la docente y licenciada en Educación Karina Insaurralde, quien dialogó con El Litoral sobre los principales desafíos que plantea la temática. Actualmente es coordinadora del equipo de educación de esa asociación; también es maestranda en Ciencias Sociales y Humanidades por la Universidad Nacional de Quilmes.

-¿Cuál es la importancia de ofrecer este tipo de cursos de formación docente en Altas Capacidades?

-La idea es acercar a los docentes a la temática, porque la mayoría no conoce nada del tema. Cuando hablamos de Altas Capacidades no hablamos de genios, de prodigios o de chicos autodidactas. Hablamos de niñas, niños y adolescentes con habilidades excepcionales en una o más áreas del desarrollo. Es siempre un potencial que se va desplegando a lo largo de la educación y que necesita atención educativa.

-¿Qué porcentaje de la población escolar tiene altas capacidades?

-No tenemos datos propios, pero una investigación del Profesorado de San Juan en jardines de infantes y primarias del Gran San Juan estimó un 12% en ese nivel. Esa cifra se acerca mucho a lo que muestran estudios internacionales, como en España, que es uno de los países que más mide.

-¿Qué suele pasar en la escuela cuando llega un niño con altas capacidades? ¿Generalmente no se lo detecta, se lo diagnostica como un chico con otros problemas o bien se lo identifica pero no se lo estimula?

-Depende de la institución y de la familia. Muchas veces se los confunde con chicos con déficit de atención porque están en sala de 4 o en el jardín de infantes o en primer grado y ya saben leer. Entonces se aburren, se mueven mucho o interrumpen. Otros tienen sobreexcitabilidad, hipersensibilidad a ruidos, colores, texturas. Muchas veces les cuesta socializar, pero no necesariamente porque el niño con altas capacidades tenga una imposibilidad o una dificultad en la socialización, sino porque quizá sus pares etarios no tienen sus mismos intereses. Entonces, la maestra de sala de 4 años está esperando que Pedro -que lee desde los 2 años y conoce todas las capitales y le fascina la biología- juegue solamente con la masa o con el autito como otros nenes. Esto puede llevar a diagnósticos equivocados como autismo o Tdah. Si bien es cierto que hay casos en lo de "doble excepcionalidad", es decir, que pueden tener además altas capacidades otro diagnóstico, son los casos minoritarios. En general se trata de niños que aprenden de manera diferente y a un ritmo distinto.

-¿Quién suele detectar primero las altas capacidades, la escuela o la familia?

-Generalmente la familia, porque los chicos -sobre todo las niñas- se camuflan en la escuela para pasar desapercibidos. Llegan a casa agotados porque tuvieron que hacer actividades que los aburrían. En otros casos se aburren y se empiezan a portar mal, entonces aparecen conductas disruptivas o esto de la hiperactividad. También hay familias que lo detectan antes del ingreso escolar porque los chicos alcanzan hitos del desarrollo antes que el resto. Una de las cosas que se les suele decir en el jardín de infantes a las familias, es que no los "sobreestimulen", pero no alcanza con esto, porque estos chicos ya tienen altas capacidades. Son niños que necesitan saber, que tienen una curiosidad mucho mayor, piensan de una manera distinta, no son distintos, sino que utilizan su inteligencia, su fortaleza y su pensamiento de otra manera; es lo se llama pensamiento divergente. De todos modos, cada vez más hay docentes que, gracias a la capacitación, logran identificar señales a través de listas de cotejo que son simples de usar.

-Si se detecta, ¿cómo puede acompañar la escuela a un niño en primaria o secundaria?

-Lo primero es trabajar en conjunto con la familia y, si existe, con el equipo tratante o quiénes diagnosticaron desde afuera. Desde la escuela se pueden planificar actividades diversificadas, con distintos niveles de complejidad, agrupar a los chicos de manera flexible, hacer actividades interniveles, proponer desafíos, enriquecer el currículo, incluirlos en olimpíadas de mátemática o modelos de ONU. Y cuando todo eso no alcanza, recién ahí pensar en la aceleración, es decir, el paso administrativo a un año superior.

-Las altas capacidades están contempladas en la Ley de Educación. ¿Se cumple?

-El artículo 93 de la Ley Nacional lo contempla, pero no todas las jurisdicciones lo reglamentaron. Recién ahora varias provincias están avanzando en normativas propias. Por eso, muchas veces ni los docentes recuerdan ese artículo, lo que muestra la necesidad de más difusión y formación.

-¿Qué significa que Santa Fe ofrezca esta capacitación?

-Es una oportunidad enorme. Para nosotros es emocionante que haya tanta cantidad de inscriptos, porque desde la Asociación empezamos como un grupo de tres madres que buscaban que sus hijos la pasaran mejor en la escuela. La clave es esa: los chicos con altas capacidades van a aprender igual, pero tienen que disfrutar de estar en la escuela, y para eso formar a los docentes es fundamental.

El Centro Agrotécnico Regional (CAR) de Venado Tuerto, con más de medio siglo de trayectoria en el sur-sur santafesino, volvió a marcar un rumbo en la educación agropecuaria argentina. Este viernes, en conferencia de prensa, las principales autoridades de la institución anticiparon la inauguración, el domingo 14 de septiembre, de su tambo robotizado, el primero del país en un colegio que integra los niveles inicial, primario y secundario.

Sobre el mediodía, la jornada se abrió con la presentación del docente Gabriel Zarich, quien en el rol de maestro de ceremonia destacó la presencia de alumnos de sexto año de la modalidad agrotécnica y cuarto año de la biotecnológica del CAR, y de José Luis Salina y Sergio Moreno, en representación del Centro de Veteranos de Guerra de Venado Tuerto, y a continuación dio paso a un video institucional narrado por la voz del recordado Danilo Gallay, figura emblemática de Dinámica Rural y muy amigo de la institución, fallecido en 2024.

Además, crece la expectativa por la presencia estelar del humorista Luis Landriscina en la fiesta inaugural, como él mismo lo adelantó en su última visita a la ciudad, en mayo de 2024, cuando se enteró de este proyecto vanguardista y mostró su interés en sumarse a la gran celebración de la comunidad educativa del CAR.

El histórico referente del CAR -antes rector y ahora representante legal-, Mario Germán Huber, fue el primero en exponer, y recordó cómo nació la idea de transformar al colegio en un proyecto educativo sustentable.

“Cuando me tocó viajar a distintos países para ver cómo modernizar la educación técnica, me encontré con que estábamos 100 o 150 años atrasados en esa materia respecto de otras naciones. En Francia, en Alemania, en Costa Rica o en Estados Unidos, cada uno tenía su impronta. Y yo me preguntaba: ¿qué vamos a traer nosotros? La respuesta fue clara: lo nuestro es la tierra, lo que produce”, expresó.

Huber subrayó que la apuesta del CAR no estuvo marcada por “modas educativas” sino por una visión de largo plazo. “En nuestro país aparecen modas: la educación bilingüe, la computación, los celulares, pero nosotros decidimos poner el eje en la tierra, en la producción. Hace más de 35 años empezamos a construir un colegio sustentable, que se autoalimente, porque entendimos que el futuro iba a estar en los alimentos. Y no nos equivocamos”, enfatizó.

El dirigente también relató cómo surgió la escuela primaria agroecológica, donde “lo emocional y lo técnico empiezan desde los más chicos”. Y se permitió adelantar que la institución trabaja ahora en un nuevo proyecto vinculado al cultivo de té, fruto de un intercambio con la India: “No se trata solo de copiar experiencias, sino de generar un método argentino que sea exportable a otras provincias y países”.

El ingeniero Omar Pugnali, representante de la empresa proveedora, expresó: “Para nosotros es un orgullo enorme poder acompañar al colegio, algo que venimos haciendo desde 1986, siempre aportando servicio y tecnología. Este sistema de tambo robotizado va a permitir que las vacas se ordeñen por sí solas, voluntariamente, lo cual marca un cambio radical respecto del trabajo tradicional. Lo más importante no es solo la tecnología en sí, sino la capacitación que van a recibir los alumnos, que van a poder formarse en un manejo innovador que ya se está aplicando en distintas partes del mundo. Este robot no se limita al ordeñe: puede ser adaptado a tambos convencionales o rotativos, porque el sistema Delpro es muy amplio y versátil”.

“Para los chicos, esto significa una oportunidad laboral inmensa, porque al egresar van a tener experiencia directa con herramientas que hoy demandan las empresas del sector. El sistema detecta mastitis y otras enfermedades, y permite separar la leche por calidad y medir la productividad de cada animal. Toda esa información queda registrada y puede ser gestionada incluso desde un celular, lo que también los introduce al uso de aplicaciones móviles aplicadas al agro”, amplió.

Además, existe una aplicación complementaria llamada Predicta, que trabaja con inteligencia artificial, la cual interactúa con tambos de todo el mundo y permite anticipar, con dos o tres meses de antelación, posibles enfermedades que puede tener un animal antes del parto. Esto mejora la calidad de vida del rodeo, optimiza la producción y abre un campo enorme de análisis científico. “En definitiva -añadió el empresario-, estamos frente a una herramienta que integra bienestar animal, eficiencia productiva y formación tecnológica. El CAR vuelve a dar un paso al frente, y nosotros, desde la empresa, sentimos un gran orgullo de ser parte de este hito histórico. Como decimos siempre, esta es una manera de ‘pagar’ con conocimiento y tecnología todo lo que el colegio hace por la comunidad”.

En tanto, el agrónomo José Raúl Ban subrayó que “el valor de este tambo robotizado no está solo en la maquinaria, sino en la enorme cantidad de datos e indicadores que genera y que, en nuestro caso, se van a convertir en un insumo fundamental para el trabajo en las aulas y laboratorios del CAR. Nosotros tenemos dos modalidades que conviven en la institución: la modalidad agrotécnica y el bachillerato en biotecnología. Ambas van a poder interactuar con el robot en simultáneo. ¿Qué significa esto? Que los chicos de agro podrán observar cómo se desarrolla el ordeñe en tiempo real y, al mismo tiempo, los estudiantes de biotecnología podrán llevar esos datos al laboratorio, procesarlos en forma estadística e informática, y comprobar la veracidad de los diagnósticos”.

“Uno de los ejemplos más claros es la mastitis, una enfermedad muy común en los tambos. Hace años que las usinas no reciben leche con antibióticos, por lo que es clave un control estricto. Ahora será el robot el que detecte esos casos y brinde la información de manera inmediata. A partir de ahí, los alumnos podrán trabajar con esos resultados, analizarlos, verificar la calidad de la leche y, en definitiva, aprender haciendo. Lo mismo ocurre con otros parámetros: productividad individual de cada vaca, calidad del ordeñe, detección de sangre en la leche, entre muchos otros. Antes, estos análisis se hacían en forma manual y parcial; hoy el robot lo hace en tiempo real, y los estudiantes tienen la posibilidad de contrastar la tecnología con la práctica científica en el laboratorio”, indicó.

“Esto es central porque no se trata solo de aprender a usar una máquina, sino de comprender cómo los avances tecnológicos transforman el trabajo en el campo y cómo la ciencia aporta soluciones para la vida cotidiana. En definitiva, la fortaleza del CAR es que los alumnos van a vivir la experiencia de la producción ‘en carne propia’. No en un simulador ni en un manual, sino con animales, con datos reales, con problemáticas concretas. Esa vivencia es la que marca la diferencia en la formación y la que prepara a los chicos para que, cuando salgan al mundo laboral o a la universidad, lo hagan con un conocimiento sólido y actualizado”.

La ingeniera Mariela Anello, directora del nivel medio, repasó los principales hitos del CAR en sus casi seis décadas de vida: la escuela agroecológica primaria, el bachillerato biotecnológico inaugurado en 2021 y ahora el tambo robotizado.

“Nuestro lema siempre fue ir por más. No quedarnos en la queja, sino buscar alternativas. La producción primaria siempre nos dio esas posibilidades. La Escuela Primaria Agroecológica marcó uno de los primeros hitos, siendo pioneros a nivel nacional en ese nivel, la formación de un bachiller biotecnológico en 2021, y hoy nos toca compartir el anuncio de este tambo robotizado que es un nuevo desafío que nos llena de orgullo”, sostuvo.

Anello detalló que "la incorporación de la robótica aplicada a la lechería permitirá a los estudiantes acceder a controles lecheros periódicos, sistemas de inteligencia artificial, análisis de datos y proyectos de investigación vinculados al cuidado del medioambiente y a la eficiencia productiva”.

“Este avance es un hito para la institución, para Venado Tuerto y para el país. Marca el resultado de un esfuerzo de mucho tiempo, de un equipo de gestión y de familias que acompañan. Para los alumnos es una oportunidad de formarse en la tradición, pero también en la innovación”, concluyó.

La profesora Mariela Boccher, directora de la Escuela Primaria Agroecológica, resaltó el rol de los más pequeños en este proceso: “Los niños del nivel inicial y primario son el futuro. El CAR ofrece un espacio en el que lo emocional, lo sensorial y lo técnico se integran desde la infancia. Los chicos aprenden con los ruidos, los olores, las texturas, y eso queda grabado para siempre. Este tambo robotizado refuerza ese camino: que los alumnos crezcan viendo que el campo y la tecnología no están enfrentados, sino que se complementan”.

Boccher además adelantó detalles de la inauguración oficial del domingo 14 de septiembre: “La jornada comenzará a las 11.30 con el acto central, que incluirá danzas con caballos de paso peruano; a las 12, Los jardines del CAR (propuestas gastronómicas al aire libre) y a las 15 los alumnos protagonizarán la representación musical Vacas Lecheras, donde mostrarán el recorrido que va de la producción a los alimentos. Será un día de fiesta para toda la comunidad”.

La conferencia cerró con la certeza de que el tambo robotizado es mucho más que una innovación tecnológica: es la continuidad de un legado. “Nuestro colegio siempre trabajó con sentido de patria, con valores. Nos enorgullece que otras provincias y países nos visiten para replicar nuestra experiencia. Este tambo es parte de ese camino”, resumió Huber.

Un importante marco de público conformado por niños y niñas, familiares, autoridades y vecinos, acompañó esta mañana el acto de Promesa de Lealtad a la Bandera Nacional realizado en el Parque Municipal General Belgrano por parte de estudiantes de 4º grado de todas las escuelas de la ciudad.

Este año la ceremonia tuvo la particularidad en todo el territorio provincial de que la fórmula de Promesa de Lealtad fue leída por excombatientes de la Guerra de Malvinas, y en el caso particular de Venado Tuerto estuvo a cargo de Ricardo Rubíes y Alejandro Videla, de la Unión de Veteranos de Guerra del Sur de Santa Fe.

En este sentido, el intendente Leonel Chiarella destacó que “a todo el equipo del Gobierno nos pone muy orgullosos que quienes tomen la Promesa de Lealtad a los niños sean nuestros héroes de Malvinas. Si hay alguien que defendió con su vida la bandera y los colores de nuestra nación fueron ellos. Por eso nuestra eterna gratitud y nuestro orgullo, y creo que es un acto de justicia que sean ellos, que defendieron con su vida los colores celeste y blanco, quienes hoy les tomen la Promesa de Lealtad a nuestros chicos”.

Por su parte, la delegada regional de Educación, Verónica Caporaletti, planteó que “es importante que en este día reivindiquemos las banderas de Belgrano. En el caso del general hubo otras banderas que sostuvo idealmente y las llevó a la práctica. Levantó la bandera de la educación, y cien años antes que Sarmiento fundó escuelas para niños y niñas. También levantó la bandera en defensa de los pueblos originarios y promovía que el gobierno de la independencia fuera inca”.

Más adelante, valoró que por decisión del gobierno de Maximiliano Pullaro, a partir de este año “la Promesa de Lealtad a la Bandera la realizarán los Veteranos de Malvinas. Es muy importante que reconozcamos esto que el general promovió en algún momento que son, no solamente los ideales de amor a la patria, sino también las acciones en defensa de la patria”.

Alumnos y docentes del nivel primario de la Escuela Montessori de Venado Tuerto participaron esta semana de una visita guiada a la Planta de Tratamiento de Residuos Sólidos Urbanos y Centro Educativo Ambiental (CEA).

Fue una experiencia enriquecedora que brindó a los escolares la posibilidad de observar el adecuado destino que tiene la separación de residuos domiciliarios y el material reciclable que se deposita en las campanas.

El objetivo de estas recorridas educativas es que las infancias y juventudes, junto a sus familias, sean el motor del cambio cultural para propender a una ciudad sustentable.

Justamente el lema 2025 del Día Mundial del Medio Ambiente, que se celebra el próximo 5 de junio, apunta a concientizar sobre la contaminación plástica, impulsando acciones y alternativas para reducirla.

Por Mariela Goy

El ministro de Educación, José Goity, presentó el Programa de Apoyo a la Alfabetización en 3er Grado, una iniciativa orientada a revertir la situación de los estudiantes más críticos, comenzando por aquellos 4.500 chicos que hoy están en ese curso y que no saben leer. Así lo adelantó en la conferencia de prensa donde dio a conocer los magros resultados de la primera prueba de lectura que llevó adelante la provincia el año pasado entre los chicos de 2do grado.

"Esta es probablemente la conferencia más importante y más dolorosa que me ha tocado dar como ministro", reconoció Goity, el jueves pasado desde Rosario. "Pero también la más necesaria", completó.

De la evaluación surge que el 40% de los alumnos no saben leer en la provincia (entre pre-lectores y principiantes 1). Y que solamente 1 de cada 4 lee bien. A estos datos obtenidos por la cartera educativa santafesina, se suman los resultados recientes de la prueba nacional Aprender, que da cuenta que en Santa Fe solamente el 41% de los alumnos de 3° grado alcanza el nivel de lectura estipulado.

Según explicó el ministro, este "programa remedial" comenzará con los alumnos que aún no saben leer ni escribir (4.500 pre-lectores) y luego seguirá por los "principiantes 1" (15.000 chicos). Se implementará en una primera etapa en 524 escuelas priorizadas (en consonancia con las "escuelas alfa" definidas por Nación) donde se concentra el 80% del alumnado en situación crítica.

"Ya lo tenemos diseñado. Vamos a trabajar con un sistema de tutorías personalizadas de 20 minutos por chico, dos veces por semana, durante el horario escolar. Se trata de una intervención individual y específica, basada en evidencia y resultados. El chico se retirará del aula para hacer este refuerzo con un personal calificado para trabajar específicamente lo que ese alumno necesita", detalló Goity.

El ministro explicó que el plan incluye capacitación docente, material didáctico para alumnos y docentes, con una primera edición de 210.000 volúmenes, y un fuerte compromiso interinstitucional. "Esto lo vamos a hacer en coordinación con Desarrollo Humano y Salud, y también vamos a convocar a municipios, comunas, organizaciones sindicales, religiosas y empresariales. Todos pueden aportar algo", aseguró.

Consultado por El Litoral, el ministro señaló que, si bien primero se trabajará con los pre-lectores, el objetivo es cubrir eventualmente a todos los chicos con necesidades reales de alfabetización, llegando a las 1.700 escuelas primarias que hay en la provincia. "Vamos a convocar a diversos actores del sistema educativo; en una primera etapa, a docentes que están en tareas diferentes definitivas", indicó.

La implementación será progresiva y escalonada: "A medida que un chico logre alfabetizarse, saldrá del programa de apoyo y será reemplazado por otro que lo necesite. Lo mismo ocurrirá con los docentes, que se irán incorporando en distintas etapas".

Además, Goity adelantó que se incorporará una modalidad de capacitación paga para docentes, mediante encuentros denominados "ateneos didácticos", que se realizarán fuera del horario escolar del maestro. "Es algo que no estábamos acostumbrados a hacer en Santa Fe, pero es necesario si queremos cambiar esta realidad", señaló.

El funcionario fue categórico en su diagnóstico sobre la situación educativa. "Promovimos alumnos que no saben leer ni escribir. La promoción automática, la no repitencia, mandaron un mensaje de que no importa si sabés o no sabés, igual vas a pasar. Eso hipotecó el futuro de nuestros chicos con una mentira autocomplaciente", criticó. Y dijo que esto es producto de "los últimos 15 ó 20 años" e incluyó en el cóctel "la falta de regularidad del docente en el aula, en parte por el ausentismo".

Esta nueva línea de acción se suma al Plan de Alfabetización "Raíz" que se llevó a cabo el año pasado en 1er grado, y que este 2025 sigue con ese grupo y suma a los de primero. "Esta prueba no es comparable con otras, porque se hizo sobre alumnos que no pasaron por el Plan Raíz, pero nos da una línea de base clara, una fotografía de la situación y nos da un punto de base para que para que podamos evaluar la política. A este ministro, a este gobierno lo van a evaluar por los resultados de estas pruebas", consideró.

Durante la presentación, Goity también abordó la cuestión de la evaluación educativa: "Santa Fe escondió los resultados durante años. Rompimos el termómetro para no ver la fiebre, aunque no estábamos bien". No obstante, se mostró optimista: "Queremos generar una sana competencia entre escuelas y comunidades. Que el nivel de alfabetización sea un motivo de orgullo. Vamos a demostrar que con método, evaluación y compromiso de trabajo se puede mejorar. No vamos a seguir mirando para otro lado".

Más de la mitad de los estudiantes argentinos de 15 años (54%) declaran que se distraen con dispositivos digitales propios (celulares, aplicaciones, sitios web, entre otros) en las clases de matemática. Además, el 46% afirma que se distrae por el uso que hacen del dispositivo otros compañeros.

Ambos porcentajes son los más altos de los 80 países que participaron en las últimas pruebas Pisa del 2022 y analiza las respuestas de los alumnos de esa edad sobre el uso de dispositivos digitales en la escuela.

Los datos surgen del informe "Celular en el aula: uso, distracción y aprendizajes", del Observatorio de Argentinos por la Educación, con autoría de Andrea Goldin (Conicet y Laboratorio de Neurociencia, Universidad Torcuato Di Tella), y de María Sol Alzú y Leyre Sáenz Guillén, del propio observatorio.

Los resultados de Pisa muestran una relación negativa entre la distracción por el uso de dispositivos digitales en clase y el desempeño en Matemática. Los países con más estudiantes distraídos tienden a obtener puntajes más bajos, según el informe.

Argentina (54%), Uruguay (52%) y Chile (51%) tienen los niveles más altos de distracción y desempeños relativamente bajos, mientras que Japón (5%) y Corea del Sur (9%) presentan baja distracción y altos puntajes en Matemática.

Los autores explican que hay factores como la regulación del uso de la tecnología, las estrategias pedagógicas y el nivel socioeconómico de los estudiantes que pueden influir en esta relación.

Según las respuestas de los alumnos, Argentina (46%), Chile (42%) y Brasil (40%) presentan los niveles más altos de distracción por el uso de dispositivos de otros compañeros; en el otro extremo se ubican Corea del Sur (9%) y Japón (4%).

El uso diario del celular en la escuela aumentó en casi todos los países entre 2018 y 2022. En 2022, un 54% de los estudiantes en Argentina usaba el celular todos los días en la escuela, y es el mismo porcentaje de chicos que admite distraerse.

Los resultados también muestran que en los países con más restricciones al uso de celulares en la escuela, los niveles de distracción tienden a ser menores. Japón, Corea del Sur y Macao (China) combinan bajas tasas de distracción con mayores restricciones al uso de dispositivos en las aulas.

El informe también aborda el impacto de las notificaciones y la presión por estar online durante las clases. De los países participantes en Pisa, Estonia (41%), Palestina (39%), Arabia Saudita (38%), Jordania (38%) y Argentina (38%) registran la mayor proporción de estudiantes que nunca desactivan las notificaciones en clase.

En tanto, Turquía (15%), Irlanda (15%), Japón (13%) y Corea del Sur (9%) presentan los valores más bajos.

Los varones tienen una mayor tendencia a dejar las notificaciones activadas en clase. Argentina fue el único de los 10 países latinoamericanos evaluados en el que el porcentaje de mujeres que se sienten presionadas para responder mensajes, es mayor al porcentaje de varones.

Goldin explica: "Los datos aquí presentados muestran parte de lo que viene pasando en las aulas de nuestro país. En los últimos datos disponibles, Argentina lidera por casi 10 puntos porcentuales el podio latinoamericano de notificaciones activadas durante las clases".

"El hecho de que solo el 54% de los adolescentes de 15 años usaran su celular todos los días en la escuela sugiere que si más estudiantes hubieran tenido más celulares disponibles, los valores en distracción y/o rendimiento habrían sido peores", añade.

"De esto se desprenden dos posibilidades: fomentar la prohibición de uso de dispositivos en las escuelas, o en cambio, dedicar tiempo a ​ acompañar a los adolescentes en el aprendizaje del uso, con autonomía y responsabilidad de estas herramientas que actualmente tienen a mano y que, sin dudas, seguirán usando en el futuro", considera la coautora del informe.

Goldin es doctora en Ciencias Fisiológicas con un diploma superior en Educación y Nuevas Tecnologías por Flacso.

"Las investigaciones son contundentes: la presencia del celular en el aula tiene efectos distractivos y perjudiciales. Si acordamos limitar su uso a momentos puntuales donde la actividad lo justifique, surge un desafío importante: ¿cómo se gestiona y controla el no uso? Esto nos lleva a la necesidad de definir políticas institucionales claras. ¿Dónde se custodian los dispositivos? ¿Se recogen en una caja o bolsa? ¿Quién asume la responsabilidad de esa tarea?", sostiene Fabio Tarasow, coordinador del Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías (Pent) de Flacso.

Y agrega: "Sin estrategias institucionales bien definidas y un respaldo activo a docentes y directivos para implementarlas, el problema persiste".

"En buena hora somos más cuidadosos con el celular en el aula. Estamos atravesando un período de turbulencias psicosociales incubadas por la presión del 'fomo' (miedo a perderse algo), la insana socialidad digital, en donde los que más sufren son las infancias y adolescencias", plantea Alejandro Artopoulos, director del Centro de Innovación Pedagógica de la Universidad de San Andrés.

"Pero no hay que perder de vista que la escuela debe asumir la responsabilidad de dotar a nuestros chicos de las capacidades para sus proyectos de vida y ejercer la ciudadanía digital con autonomía. Regular el uso no es sinónimo de abstinencia", aclara Artopoulos.

Mariela Goy

Mediante un test que consistirá en consignas de lectura de palabras y texto, el Ministerio de Educación provincial ya definió el diseño de la evaluación que se aplicará a todos los chicos de 2do grado de la provincia, tanto de escuelas estatales como privadas. También está resuelta la fecha: se tomará en la semana del 4 al 8 de noviembre e involucra a más de 54 mil alumnos.

El propósito de este operativo, que ya fue anunciado por la cartera educativa en el marco del Plan de Alfabetización Raíz, "es trazar el perfil lector de todos los chicos de segundo grado", resumió Mariana Migliaro, subsecretaria de Calidad Educativa, quien amplió a El Litoral en qué consistirá el test.

Mediante una aplicación de celular (app), un docente grabará a cada uno de los chicos tres audios por el término de un minuto. En el primero de ellos, el alumno deberá leer un grupo de palabras que son conocidas y figuran en el diccionario; en el segundo, un conjunto de palabras inventadas o pseudopalabras; y en la tercera consigna, el chico ya leerá un párrafo completo, sobre el cual luego se le harán preguntas de comprensión.

Migliaro detalló que cada una de estas tres instancias proporcionarán informaciones en distintas dimensiones: "Una tiene que ver con decodificar nuestro sistema de escritura. Entonces, las palabras conocidas son más simples, pero puede pasar que las termine acertando con lo que ya conoce y no necesariamente porque las esté decodificando. Con las pseudopalabras, esa incerteza se limpia mucho y estamos acercándonos a un lector que decodifica clara y correctamente. Y finalmente, la lectura del párrafo nos lleva a que no solamente podamos saber con las preguntas posteriores qué nivel de comprensión sobre el texto que leyó tiene ese chico, sino también la entonación en esa lectura".

"Sucede que cuando estamos destinando toda nuestra energía cognitiva para decodificar el sistema, no podemos leer de corrido, tenemos muchas trabas y volvemos al inicio y empezamos a leer de nuevo. Pero cuando logramos leer con una cierta velocidad, necesitamos darle entonación y utilizar los signos de puntuación y de exclamación como corresponden, de forma tal que el sentido del texto sea efectivamente el del autor del mismo", amplió la funcionaria.

El test está diseñado para alumnos de 2do grado, no es inédito sino que se aplica en distintas partes del mundo, como Francia o el Reino Unido, y también en algunas provincias del país; se lo define como evaluación de fluidez lectora. "El que vamos a tomar en Santa Fe tiene sus particularidades, porque priorizamos la entonación, que otros test no consideran", destacó la subsecretaria.

"Para los chicos es como si fuera grabar un audio de whatsapp", ejemplificó Migliaro. "No queremos cargar con ese bagaje de tensión que nosotros le ponemos a la palabra evaluación. Para los chicos grabarse y escucharse es algo que hacen cotidianamente. Son chicos que con la tecnología se llevan muy bien. Tenemos que desdramatizar esta instancia, porque somos los adultos los que le ponemos un condimento de tensión que normalmente no lo tendría", sugirió.

El test lo tomará el "docente aplicador" que serán maestros a designar de la propia escuela primaria, con la sugerencia que no sean los mismos educadores que dan clases en esos grados. Esos docentes se capacitarán durante octubre en cómo administrar la evaluación y se les pondrá reemplazantes cuando deban ocuparse del dispositivo.

"El docente aplicador estará interactuando con el estudiante, guiándolo en las letras que va leyendo, y si se traba en alguna de ellas, le va a hacer una seña para que siga. A los 62 segundos exactos se corta la grabación", especificó.

Estos audios son anónimos y luego habrá "correctores" de las grabaciones que harán la devolución del perfil lector de cada uno de los alumnos, sin tenerlos identificados. "La escuela primaria sí sabrá qué audio corresponde a qué alumno, y entonces podrá trabajar focalizadamente sobre las dificultades puntuales", adujo.

La evaluación se tomará durante la semana, sin necesidad de que sea un sólo día, como otras pruebas estandarizadas. Las clases en la escuela continuarán normalmente y los padres recibirán la información que corresponda mediante una comunicación. La funcionaria agradeció la predisposición de los equipos directivos y de supervisión e indicó que cada institución buscará un espacio acorde para que las grabaciones resulten fidedignas.

Migliaro subrayó que esta evaluación se tomará bajo el paraguas del Plan de Alfabetización que tiene como objetivo prioritario que cuando los chicos culminen el 3er grado, sepan leer y escribir correctamente y comprendan lo que leen. "La devolución de las correcciones las vamos a tener en marzo y, de esa manera, en el caso de que se identifiquen algunos grupos con dificultades, vamos a poder diseñar estrategias específicas y focalizadas para remediar esa situación", explicó.

El plan Raíz arrancó este año por 1er grado y tiene como universo las 1.574 escuelas primarias públicas y privadas de toda la provincia. El objetivo es lograr que cuando los niños y las niñas finalicen el primer ciclo de la escuela primaria, adquieran una lectura y escritura fluida y comprensiva.

"Esta es una condición sine qua non para los avances posteriores de los chicos, porque hasta 3er grado aprenden a leer, pero de 4to en adelante, aprenden leyendo. Entonces, si no lograron adquirir la herramienta de la lectoescritura, les será muy difícil el logro de los posteriores objetivos pedagógicos", fundamentó la funcionaria.

La idea de comenzar a evaluar a los alumnos de 2do grado es tener una base comparativa. "Esa es otra de las conclusiones que nosotros vamos a poder obtener: el monitoreo del impacto de la política diseñada. Es decir, cuando volvamos a hacer la evaluación y a tener este dato con alumnos que ya estuvieron dos años de recorrida dentro del plan de alfabetización, evaluaremos si debemos ajustar o redireccionar", precisó.

"Muchas veces una política puede tener beneficios, pero nosotros buscamos tener exactamente el dato de que el objetivo se cumpla, es decir, evaluar el impacto de la política", cerró Migliaro.

Estudiantes avanzados de Psicología del Instituto Universitario Italiano de Rosario (Iunir) recibieron certificados de reconocimiento por la participación en los talleres que brindó el programa “Creer”, en el marco de un convenio suscripto oportunamente con el Gobierno de Venado Tuerto.

Los estudiantes trabajaron en el desafío “Creértela para cuidarte”, estrategia preventiva focalizada en adolescencias, dependiente de la Secretaría de Desarrollo Humano a través de la Dirección de Abordaje de Consumos Problemáticos. Y durante el acto de entrega de certificados narraron experiencias vividas en las escuelas visitadas.

Cabe recordar que, a través de talleres, este año 15 escuelas secundarias de gestión pública y privada asumieron la estrategia articulada de trabajar en la desnaturalización del consumo de bebidas alcohólicas, comprometiendo en el Desafío a 1500 alumnos de los segundos años. 

En tal sentido, el Gobierno de Venado Tuerto entiende a la escuela “como posibilitadora de otros sentidos, de espacios de reflexión para hacer preguntas y buscar respuestas en pos de movilizar y educar ciudadanos con reflexión crítica y capacidad de diálogo”.

Participaron del encuentro con los estudiantes el intendente Leonel Chiarella, la secretaria de Desarrollo Humano, Mariana Iturbide; la directora de Abordaje de Consumos Problemáticos, Débora Domínguez; el director de la Licenciatura en Psicología del Iunir Sede Venado Tuerto, Sebastián Roma, e integrantes del equipo del programa Creer.

Con la participación de 94 alumnos, asistidos por docentes, de diferentes establecimientos escolares de la provincia, se presentaron 27 proyectos, desglosados en 10 proyectos de Ley; 15 de Comunicación y dos de Resolución.

Asistieron jóvenes de la Escuela de Educación Secundaria Orientada (EESO) Nº 229 “Dr. Dalmacio Vélez Sarsfield”, de Carreras; EESO Nº 554 “Julio Maiztegui”, de Chapuy; en el departamento General López; EESO Nº 414 José B. Iturraspe”, de Angélica, en el departamento Castellanos; EESO y Formación Profesional Particular Incorporada Nº 8093 “San José”; EESO Nº 220 “Don Ricardo Foster; Escuela de Educación Técnica Profesional Nº 696 “Padre E. Niemann”, de San Jerónimo Norte, perteneciente al departamento Las Colonias.

“Destaco el nivel de compromiso y análisis de los estudiantes sobre las diferentes temáticas abordadas en los proyectos presentados para lograr un debate parlamentario. Además, debo reconocer el trabajo de los docentes de las diferentes escuelas”, expresó el legislador del PDP.

Los alumnos presentaron proyectos con problemáticas que ellos visibilizan y abordajes relacionados con el desarrollo sustentable y decisiones a futuro. “La educación superior fue eje de debate en distintos proyectos de Ley, también el acceso a la salud pública y la inversión en infraestructura vinculada a este tema. Capacitaciones en primeros auxilios, RCP y diferentes oficios también tuvieron un lugar central. Se plantearon reclamos por mantenimiento y repavimentación de rutas provinciales, recursos para mejoras edilicias de sus propias instituciones escolares. Debemos destacar también la elaboración de proyectos vinculados a políticas sustentables dese el eje de la conservación del medio ambiente y los recursos económicos. La salud animal también se observó en el debate. Fue una jornada enriquecedora, donde pudimos valorar el trabajo formativo del ICAP, de los docentes y la importancia de fortalecer la Democracia”, finalizó Gabriel Real.

Como cada año, Venado Tuerto fue sede, a principios de septiembre, del tradicional Programa Uniendo Metas-Modelo Naciones Unidas de la Fundación Conciencia, con la meta de fomentar la participación ciudadana de los jóvenes y el respeto a la pluralidad de ideas.

En su XX edición, desarrollada el 1, 2 y 3 de septiembre, Uniendo Metas Venado Tuerto tuvo alrededor de 400 inscriptos de 25 colegios participantes, y los ámbitos de desarrollo fueron el Instituto Santa Rosa y el Centro Cultural Municipal, previas capacitaciones en la sede de la Universidad Tecnológica Nacional local.  

En ese marco, los ganadores a mejor delegación fueron los alumnos de la Escuela Nº 420 “Almirante Brown” de la localidad de Elortondo, quienes representaron a Estados Unidos. 

El logro obtenido por el grupo que integran Simón Yocco, Salvador Gualde, Matías Bogado, Santiago Lombardi y Luisina Picchi le permite estar este fin de semana en Buenos Aires compitiendo en el Modelo Naciones Unidas a nivel nacional, cuya presentación tuvo lugar este viernes en la Cámara de Diputados de la Nación con la presencia del Ministro de Economía y candidato a presidente, Sergio Massa.

En esta ocasión, los estudiantes de quinto y cuarto año de Elortondo están representando a Ghana, y antes del viaje, comentaron que, si bien estaban ansiosos por ir, “fue poco el tiempo de un modelo a otros para prepararnos, pero estamos muy contentos del país que nos tocó; un país africano distinto a lo que fue Estados Unidos, por lo que aprendimos más”.

Ahora, Simón Yocco y Salvador Gualde integran el Consejo de Seguridad; Santiago Lombardi y Luisina Picchi, conforman la Asamblea General, mientras que Matías Bogado, el único alumno de cuarto año, está a cargo de los Tratados Internacionales en representación de Ghana.

“Nos estuvimos informando mucho sobre este país y las temáticas que a cada uno le toco”, admitieron.

Respecto a sus expectativas en el modelo nacional que se desarrolla el viernes 29 y sábado 30 de septiembre, y que tendrá su ceremonia de cierre este domingo 1 de octubre en el Centro Cultural Kirchner, los chicos de Elortondo destacaron que “vamos a encontrarnos con más personas, gente de todo el país, por lo que esperamos ver un nivel bastante alto, pero el modelo de Venado es muy bueno y tiene un muy buen nivel y creemos que estamos muy preparados para esta instancia nacional”. 

Sobre las principales diferencias entre defender al país norteamericano, como lo hicieron en Venado Tuerto y ahora, Ghana, indicaron que “en Venado nosotros teníamos una postura más firme, ya que éramos Estados Unidos, una de las potencias mundiales y ahora, de la nada, en el lapso de un mes, tuvimos que cambiar todo para ser Ghana, un país marginado por muchísimos años, ahora recuperándose, pero como todo país africano, no tiene una buena situación económica. No tenemos la misma postura que Estados Unidos; tuvimos que cambiar todos nuestros pensamientos que, podes compartirlos o no, pero nosotros que representar a Ghana de la mejor manera posible”.

FoA través de un proyecto presentado por el nivel inicial de la Escuela Nº 969 “Joaquín V. González”, personal de la Secretaría de Control Urbano y Convivencia compartió con niños, niñas y docentes distintas actividades abordando la temática de la educación y la seguridad vial.

En primer término, se desarrollaron dos jornadas preparatorias en la misma sede escolar de Brown 367, donde los inspectores brindaron conceptos de seguridad vial adaptados a las infancias y los niños plasmaron en dibujos su propia visión, complementándose ayer con una bicicleteada recreativa que incluyó la ciclovía, en un recorrido que conectó la escuela con el Parque Municipal.

“Hubo participación de los niños y niñas, docentes y familiares, y nosotros acompañando con el equipo de Educación y Seguridad Vial y nuestros inspectores. Los niños conviven en un espacio social con adultos que tienen el deber de cuidarlos. Son sujetos de derechos pero deben ir conociendo las reglas de funcionamiento de una sociedad en sus distintos niveles”, destacó la secretaria de Control Urbano y Convivencia, Silvia Rocha.

En nombre del Gobierno de Venado Tuerto, la funcionaria agradeció a la comunidad educativa de la escuela 969 “por este compromiso con la educación vial”.

A raíz del paro de 24 horas convocados por docentes de todos el país para este jueves 22 de junio, el tradicional acto de Promesa de Lealtad a la Bandera para los alumnos de 4° grado de las escuelas públicas y privadas de Venado Tuerto se postergó para el viernes 23, a las 10.30 en plaza San Martín.

En este marco, la directora de la Región VII de Educación, Marcela Cinalli, quien será la encargada de tomar esta promesa junto al intendente de Venado Tuerto, Leonel Chiarella, invitó a todos los niños que están cursando el 4° grado de las instituciones educativas a participar de esta actividad “tan importante y emotiva”. A su vez remarcó que la invitación se hizo extensiva a los abanderados, docentes, directivos y padres.

“Esta siempre es una fecha linda para reunirnos, engalanar la plaza y la ciudad con nuestros colores, y acompañar a los niños y niñas en este momento tan significativo”, expresó la funcionaria, quien agradeció a los profesores del CEF N°54 quienes forman parte de la organización para que todo salga de la mejor manera, y a la Banda Municipal Cayetano Alberto Silva que musicalizará la jornada.

Aprovechando la reunión y convocatoria, desde la delegación del Ministerio de Educación también se hará entrega de banderas a las escuelas veandenses en el marco del programa provincial “Patria Mía” que apunta justamente eso, a que todas las escuelas santafesinas cuenten con esta insignia en sus edificios.

Con la participación de la secretaria de Gestión Territorial Educativa, Rosario Cristiani y de la directora provincial de Equidad y Derechos, Vanina Flesia, se llevó adelante el Encuentro Provincial de Jóvenes Protagonistas, en el marco de la Coordinación de Participación Estudiantil, que impulsa el Ministerio de Educación de Santa Fe.

El encuentro contó con la participaron de cerca de 100 estudiantes de escuelas secundarias públicas y privadas de todo el territorio provincial, entre ellos viajaron representantes de la localidad de Elortondo, quienes se congregaron en la localidad de Moisés Ville en función de su historia de integración cultural entre pueblos. Además, la jornada dio inicio a las actividades previstas en el convenio que la cartera educativa firmó con el Centro Ana Frank de Argentina.

En la oportunidad, Cristiani señaló que “este encuentro de jóvenes protagonistas es para nosotros la culminación de una etapa de mucho trabajo, de mucho esfuerzo, con la convicción de que los jóvenes desarrollan una potencia, como se ha hecho acá, la que nosotros tenemos que poder encauzar, acompañar y dar lugar. Los jóvenes, y estudiantes, son verdaderos protagonistas y tienen que ser escuchados. Y cuando uno escucha a los jóvenes, tiene que entablar un diálogo y después poder dar respuestas, darles un lugar y abrir a la participación. Y esto es lo que está ocurriendo”.

Con relación a la conformación de la Federación Provincial de Estudiantes Secundarios, secretaria mencionó que “desde el año 2020 pensábamos que los jóvenes tenían que estar organizados, tener una federación de centros de estudiantes, con el objetivo de dar institucionalidad y musculatura política a la participación estudiantil en toda la provincia de Santa Fe. Nuestro propósito se ve hoy cumplido, con amplia representatividad de cada uno de los departamentos de la provincia”.

“Estamos convencidos de que la participación de los jóvenes va a mover al mundo hacia lugares más sanos, hacia lugares y escenarios más respetuosos, más vivibles, más acogedores, más solidarios. Tenemos que soñar con un mundo mejor, con una provincia mejor, con un entorno mejor, con una escuela mejor que nos contenga a todas y a todos, que nos respete, que sea solidaria, que sea significativa y que nos aliente a seguir hacia adelante”.

Por su parte, Flesia resaltó que “una de las primeras decisiones que tomamos es tener el área de Participación Estudiantil, porque creemos en la potencia que tienen todos los jóvenes y porque queríamos poner en primera persona la voz de todos y todas. Y eso lo hicimos atravesados por dos criterios, por un lado, el de justicia territorial y por el otro con la convocatoria a ustedes para trabajar, desde sus propios intereses, en la creación de la federación de estudiantes. Este objetivo nos da muchísimo orgullo, porque después de diez años, de la ley provincial que planteaba la necesidad de generar una federación provincial de centros de estudiantes, hoy podemos concretarla y tenemos acá a su primera comisión directiva”, concluyó.

En tanto, Lucas González y Franco Maidana, coordinadores provinciales de Participación Estudiantil, señalaron que “acá hay gente de Rosario, Tostado, Villa Ocampo, San Lorenzo, Villa Constitución, Elortondo, Montes de Oca, del sur, del centro y del norte provincial, están representados los 19 departamentos del territorio provincial”.

El Encuentro Provincial de Jóvenes Protagonistas congregó a más de 100 representantes estudiantiles de toda la provincia en la localidad de Moisés Ville, primera Colonia Agrícola Judía de Argentina declarada patrimonio histórico de la Nación.

El evento tuvo como objetivo seguir desplegando en el territorio la experiencia, la formación y el fortalecimiento de los valores democráticos en jóvenes que se encuentran comprometidos con su presente y sus escuelas.

En ese contexto, dándole continuidad a los objetivos que se plantearon en un encuentro anterior donde se inició el trabajo para conformar la Federación Provincial de Centros de Estudiantes Secundarios de la Provincia, se presentó la primera comisión directiva de la federación, tal como lo prevé la ley provincial Nº 13392, sancionada en 2013, y que recién en esta gestión se ha visto concretada.

Al respecto, la flamante presidenta de la Federación, Luisina Picchi, de la ESSO 420 de Elortondo, departamento General López, detalló que “cuando nos juntamos en diciembre pasado, nos encontramos con realidades muy distintas de los diferentes departamentos y es por eso, que en nuestra comisión directiva, hay chicas y chicos que representan a una gran variedad de realidades y por ello queremos conocer todas las situaciones en las cuales vive cada uno, cuáles son sus problemáticas y cómo hacemos para resolverlas”.

En el encuentro, los estudiantes participan de talleres de formación en temáticas vinculadas a los Derechos Humanos, y a través del “Centro Ana Frank”, abordaron un mayor conocimiento reflexivo acerca de la historia de la joven víctima de Holocausto.

En Santa Fe, el 44,6% de los alumnos no alcanza el nivel mínimo en Lengua. Con ese dato derivado de las pruebas Aprender 2021, los referentes de Argentinos por la Educación -un movimiento que se presenta como apartidario y conformado por distintos sectores de la sociedad-, llegaron a la ciudad para promocionar la campaña y buscar avales en el gobierno provincial. El marco es la Campaña Nacional por la Alfabetización que lanzaron recientemente, bajo el slogan “No entienden lo que leen”, con más de 100 organizaciones. Y que en la ciudad de Santa Fe está apoyada por otra ONG, Hablemos de bullying.

“Estamos impulsando esta campaña por todo el país, básicamente movilizados por lo que son los resultados de aprendizaje y concretamente de alfabetización en los últimos años”, dijo Ignacio Ibarzábal, director Ejecutivo de Argentinos por la Educación, en el hall de la Estación Belgrano donde dió una conferencia de prensa.

Estos resultados en Santa Fe dan cuenta que el 44,6% de los alumnos de 6° grado de la provincia no alcanza el nivel esperado en Lengua, según los resultados de la prueba Aprender 2021 de primaria. El 55,4% de los estudiantes se ubica en los niveles satisfactorio y avanzado: la cifra supone una caída de 19,3 puntos porcentuales con respecto a la evaluación anterior, tomada en 2018.

Lanzan una campaña pidiendo que la alfabetización inicial sea prioridad en la política argentina

“Naturalmente, se interpreta que esta caída tiene que ver con las dificultades que generó la pandemia. Esto quiere decir que disminuyó el porcentaje de alumnos capaces de localizar información explícita en un texto o de comprender el tema principal de un cuento”, agrega el comunicado que acompaña el informe con los datos de Santa Fe.

“Lo que vemos es que el 45% de los estudiantes de 6to grado de la provincia no alcanzan niveles satisfactorios, mínimos, en Lengua. Entonces, por un lado, estamos generando distintas reuniones y encuentros para conversar sobre estos datos y, por otro, aclarando que esta no es una situación exclusiva de Santa Fe ni mucho menos. De hecho, los resultados van en línea con el promedio nacional. El dato más movilizante que hemos encontrado es que a nivel del país, en tercer grado, sólo uno de cada dos chicos entiende lo que lee”, añadió Ibarzábal.

La campaña busca articular esfuerzos para lograr mejoras en alfabetización. La ciudadanía puede adherir a las consignas en www.queentiendanloquelean.org. La agenda de la visita incluye reuniones con la comunidad educativa y autoridades, además de la presentación de un informe por cada provincia. También se busca promover la firma del “Compromiso por la alfabetización” por parte del gobernador Omar Perotti que hasta la tarde de este miércoles “no había respondido” a la convocatoria, según dijeron.

“Empezamos este martes una gira por Entre Ríos, donde estuvimos reunidos con el Müller (presidente del Consejo General de Educación) quien nos comunicó que el gobernador Bordet se comprometió a firmar el compromiso. También Capitanich (gobernador de Chaco) lo hizo y ahora en esta visita a Santa Fe queremos buscar que el gobernador Perotti lo firme”.

“Con las más de 100 organizaciones que impulsamos esta campaña, buscamos que este tema se vuelva una prioridad de política pública en todo el país. Tiene un sentido muy constructivo, o sea, creemos que desde la sociedad civil, hay un acuerdo muy grande de que este tema es fundamental. Entonces estamos pidiendo a todos los gobiernos provinciales reforzar temas de alfabetización, de manera institucional, un plan robusto que vaya más allá de las elecciones”, amplió el referente de la ONG.

Y aseguró: “Excede nuestro rol como organización en la sociedad civil desarrollar la política educativa; entonces lo que pedimos es que los gobiernos desarrollen el plan ellos, que son los elegidos democráticamente, pero que lo hagan con claridad y robustamente, que indiquen qué inversión van a hacer, y cómo van a medir los resultados”.

Más de 600 estudiantes asisten a las clases de apoyo municipales y al taller de alfabetización  

-El ministro de Educación nacional, Jaime Perczyk, criticó este estudio y dijo que son datos que ya se conocieron ¿Por qué retomarlos recién este año?, preguntó El Litoral.

-Los datos son los últimos disponibles y nosotros siempre usamos las últimas cifras. De hecho creo que en estos años nos hemos consolidado como una organización cuyo atributo principal es la rigurosidad y a esto lo reconocen todos los actores del sistema, por eso siempre lo citamos y lo que nos importa, más allá del dato, es que muestra una realidad. Entonces lo que tenemos que hacer es trabajar todos juntos en cambiar esa realidad.

-También en Entre Ríos se expresó el gremio docente Agmer ¿Por qué considera que cosecha críticas la campaña?

-También ha habido muchísimo reconocimiento y comentarios positivos. Creo que es la campaña que sin dudas más visibilidad ha tenido en el año. Entonces, naturalmente cuando uno hace algo de mucha visibilidad está expuesto a comentarios positivos -que hubo muchos- y negativos, que también los hay. Personalmente recibo con buenos ojos también los negativos porque muchas veces te muestran cosas en las que puedes mejorar.

Argentinos por la Educación también pidió a las provincias que haya un compromiso de visibilizar resultados anualmente. “Siempre repetimos que lo no se mide no se mejora y creemos que es fundamental trabajar todos juntos en torno a la evidencia y, desde ahí, ir viendo qué políticas funcionan y cuáles”, consideró Ignacio Ibarzábal.

Peores resultados en el nivel económico bajo

Al analizar por nivel socioeconómico, el informe de Argentinos por la Educación observa que en Santa Fe solo el 26,2% de los alumnos de nivel socioeconómico bajo alcanza los niveles satisfactorio o avanzado en Lengua. En el nivel socioeconómico alto, el porcentaje asciende al 76,8%. A nivel nacional, estas cifras son 28,9% y 78,2%, respectivamente.

Entre 2018 y 2021, luego de la pandemia, en todo el país el deterioro en los niveles de aprendizaje afectó más a los estudiantes de nivel socioeconómico bajo (-30,0 pp) que a los de nivel socioeconómico alto (-12,8 pp).

Al comparar por sector de gestión, en todo el país se observa que los alumnos de escuelas privadas obtienen mejores resultados que los de escuelas estatales (76,8% contra 48,6% de estudiantes en los niveles satisfactorio y avanzado). Sin embargo, estas diferencias podrían deberse a que los alumnos de escuelas estatales tienen, en promedio, un menor nivel socioeconómico. En Santa Fe el 72,2% de los alumnos que asisten a escuelas privadas alcanzan buenos desempeños en Lengua, mientras que la cifra desciende al 49,1% en el sector estatal.

El ministro de Educación, Víctor Debloc, participó de la apertura del Primer Congreso Latinoamericano de Educación Intercultural Bilingüe. La jornada comenzó con una ceremonia ancestral, en el marco de la conmemoración de los 450 años de la Fundación de Santa Fe.

En la oportunidad, Debloc expresó que “es una alegría enorme, en términos educativos, pedagógicos, que tengamos un Congreso Latinoamericano, por todo lo que eso significa en términos de deliberación, de debate, y poder concluir algunos consensos que nos permitan seguir profundizando las políticas pedagógicas y curriculares de la EIB en la provincia de Santa Fe”.

En este marco, Debloc expresó que “esperamos que con las actividades que están previstas en el congreso, nos encontremos, nos podamos escuchar, podamos debatir, podamos perfilar por dónde tiene que ir lo que falta, lo que está pendiente y reconocer como lo han hecho ellos, reconocer los avances que hemos producido en términos de titularización, en términos de reconocimiento a la tarea, un lugar que se viene construyendo, que no es sin lucha, no es sin coraje, no es sin la paciencia de la espera, de la acción que está haciendo y que va a producir los resultados esperados”

“Cuando visitamos unas escuelas de la región, dialogamos con estudiantes y con profesores y equipo directivo sobre el oficio de educar, sobre la responsabilidad pública que tenemos todos los docentes en la medida en que cuando comprometemos una mirada, una palabra, una actitud, una comunicación en relación con saberes, estamos fortaleciendo ciertas identidades, que estas identidades étnicas formen parte de los reconocimientos, formen parte de los fortalecimientos escolares y que la pasión sea la que permita que nuestros estudiantes se transporten, como que se suben a una nave espacial y viajan y que no importe el tiempo de la hora ni el tiempo del recreo porque hay algo allí, que se está comunicando”, agregó el ministro de Educación.

ExpoEducativa: una apuesta a la educación que responde a un trabajo interinstitucional 

Por último, Debloc les manifestó a los participantes del congreso, “que vuelvan a pasar esas cosas en nuestras escuelas es muy importante. Que volvamos a enamorarnos de los saberes a partir de que hay una maestra y una maestra apasionada que nos lleva y nos hace recorrer otros caminos, algunos caminos conocidos y otros nuevos, que nos demos la oportunidad de evidenciar otros saberes, acompañados por los maestros y maestras idóneas. Que este congreso nos deje lineamientos claros para seguir, porque esto va a significar escucha, debate, intercambio. Si eso ocurre, evidentemente, los futuros de la integración de los saberes y de las comunidades originarias al pueblo argentino estarán asegurados en nuestra provincia”.

A su turno, la directora provincial de Educación Intercultural Bilingüe, Alejandra Cian, destacó que “la decisión política de la creación de la dirección provincial de EIB en la provincia de Santa Fe, es un hecho histórico que se logró gracias a los derechos constitucionales. Estamos en la casa que se edificó para recordar el hecho histórico de la Constitución, hemos compartido con los hermanos la celebración de los 25 años, hoy 29 años, y en la zona norte de este espacio cada uno de los hermanos que participó en el Congreso Constituyente de 1994, vinieron a parquizar con especies autóctonas este lugar. Y si pensamos en la Constitución de 1853 y el avance en 1994, hoy decimos que se está garantizando la educación intercultural bilingüe en nuestra provincia”.

En ese sentido, Cian indicó que “en el territorio santafesino de norte a sur, nos encontramos con 800 docentes trabajando en cada una de las EIB, más de 10.000 alumnos, más de 60 idóneos de los cuales en esta gestión titularizamos 41. Escuchamos reclamos sobre el tema de las necesidades de infraestructura, de la creación de cargos, del desdoblamiento de salas y realmente hemos podido dar respuesta a cada una de las necesidades, seguro que nos falta, pero vamos en ese camino”.

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“Así como Santa Fe tiene una larga trayectoria en EIB, los últimos años fue dando pasos seguros y firmes, y en la mesa del Consejo Federal, es la única provincia que tiene en los tres niveles educativos obligatorios, inicial, primario y secundario, el maestro idóneo. Las demás provincias desde el año 2008 tienen docentes auxiliares que no perciben la misma remuneración que un docente de grado. En nuestra provincia, el maestro idóneo, tiene su código presupuestario con la misma remuneración que el docente de grado. derechos que esta provincia les garantiza a cada uno de esos sabios, de esos conocedores de la vida, de esos maestros nuestros para poder trabajar en una escuela intercultural”, destacó Alejandra Cian.

A su turno, el docente Javier Cabrera, integrante del CEAPI (Consejo Educativo Autónomo de los Pueblos Indígenas), señaló que “está sucediendo algo que nuestros hermanos que hoy no están, ancianos, han venido desde mucho tiempo luchando por la educación intercultural bilingüe, nosotros como pueblo QOM los llevamos en nuestra memoria, ellos tuvieron una gran trayectoria en la lucha sobre la educación intercultural bilingüe y de esta manera hoy se han podido concretar muchos de estos sueños”.

“Poder tener escuelas donde los niños de la comunidad tienen una cultura, una lengua, un idioma diferente, en donde este idioma todavía lo sostenemos porque muchos de nuestros hermanos todavía hablan, seguimos trabajando por la educación intercultural bilingüe dentro de nuestra provincia a través de nuestros compañeros, y cuando digo compañeros me refiero también al Ministerio de Educación, donde cada vez nosotros nos sentimos más acompañados”, agregó el docente.

También participaron de la apertura del Primer Congreso Latinoamericano de Educación Intercultural Bilingüe la secretaría de Educación de la provincia, Rosana Cencha; Sofía Chipana Quispe, integrante del pueblo Aymara; Antonio Gómez, integrante del pueblo Moqoit; y funcionarios del gabinete educativo.

En un acontecimiento que ha generado un gran revuelo y ha dado lugar a diversas opiniones, el Concejo Municipal de la ciudad de Rosario se encuentra en el centro de la polémica debido a la distribución de material pedagógico que contiene un sospechoso “error” político. El error en cuestión hace referencia negativa a la vicepresidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner.

El incidente se registró tras la entrega de los materiales educativos a estudiantes de escuelas primarias de la ciudad, como parte de un programa destinado a promover la educación y el acceso a recursos pedagógicos. Sin embargo, al revisar los materiales, tanto docentes como alumnos se percataron de un contenido inapropiado y cargado de connotaciones políticas que ha generado una gran controversia.

El mapa político de Rosario empieza a cerrarse: se definen las precandidaturas

Dentro de la llamada sopa de letras, se invita a encontrar los nombres de los presidentes. Junto a la palabra Cristina, se puede apreciar el término “trola”.

Según fuentes cercanas al Concejo Municipal, el error se encuentra en un apartado del material que aborda la historia política reciente de Argentina. En dicho apartado, se incluye una frase que insinúa negativamente la participación de la vicepresidenta en la política del país.

Ante esta situación, diversos sectores de la sociedad han manifestado su preocupación y rechazo al hecho, señalando la importancia de garantizar una educación plural, objetiva y libre de sesgos políticos. Asimismo, han exigido una explicación por parte de las autoridades municipales sobre cómo se produjo este error y qué medidas se tomarán al respecto.

Desde el Concejo, se emitió un breve comunicado a través de las redes sociales en el cuál se culpabiliza directamente a la empresa encargada de dicha impresión.

“Lo ocurrido es inadmisible y se trata de una falta grave que nada tiene que ver con los valores y el espíritu que siempre prevalecieron en este cuerpo y que es responsabilidad exclusiva de la empresa contratada a los efectos del diseño del material”, inicia el mensaje.

Ante la información que circula respecto a anotadores que se reparten institucionalmente, desde el Concejo Municipal de Rosario se aclara que:

Sigue…

— Concejo Municipal de Rosario (@ConcejoMRosario) May 14, 2023

El ente rosarino detalló: “Una vez advertida la situación, las libretas fueron retiradas inmediatamente de circulación”, y luego agregó: “De manera inmediata se iniciarán acciones legales contra la empresa contratada responsable del diseño”.

“Ratificamos las políticas educativas que se vienen realizando y que tienen como objetivo acercar a los alumnos y alumnas al Concejo Municipal con programas como “Alumnos al Concejo”, “Concejales por un día”, “El Concejo en tu escuela”, “Parlamentos Universitarios” y “Derechos del Consumidor” además de proponer una verdadera inclusión cultural con programas como “Primera vez al Cine”, “Primera Vez al Teatro” o la proyección de la película “Argentina, 1985”, manifestaron sobre el final.

Por Mariela Goy y Mauro Muñoz

Nuevamente una tecnología parece desafiar la escuela. El ChatGPT puso a las instituciones y a los docentes a tratar de entender, debatir, analizar qué hacer con esta innovación, teniendo en cuenta que no es una más en el haber sino que ya se sitúa en el campo de la Inteligencia Artificial (IA). Aunque todavía en una fase muy inicial, la IA está llamada a protagonizar una “revolución” similar o mayor a la que en su momento generó Internet, según vienen advirtiendo algunos expertos.

El ChatGPT es un prototipo de chatbot (bot de charla o conversacional) de inteligencia artificial desarrollado en 2022 y que se especializa en el diálogo. A estos chats (hay varios) se le pueden hacer preguntas de cualquier tipo y obtener respuestas en cuestión de segundos, por lo cual en materia educativa podría llegar a tener un impacto importante.

En la mayoría de los colegios secundarios de Santa Fe aseguran que su uso es “incipiente” por parte de los alumnos y que aún no desembarcó de forma masiva en las aulas, aunque ya hay varios que están generando proyectos educativos con el chat. Además, en las escuelas van surgiendo interrogantes que se discuten institucionalmente o bien entre los docentes: ¿Puede esta nueva tecnología hacer la tarea que en realidad deberían resolver los alumnos? ¿Cómo darse cuenta de si una consigna la resolvió el estudiante o el chatbot? ¿Es una innovación que los docentes podrían aprovechar en las escuelas o, por el contrario, se sienten amenazados?

“Es bastante reciente todo y los estudiantes también lo están descubriendo ahora. No creo que la mayoría de los alumnos lo estén usando. Pero quizá en agosto la situación pueda cambiar porque avanza muy rápido”, sostuvo Silvina Dardel, directora de la escuela pública Juan Bautista Bustos. Igualmente, aseguró que en su institución, desde principios de año, se puso el tema en debate. “Con los profes empezamos a compartir información, algunos análisis que encontramos y de qué manera va a influenciar en la escuela secundaria. Impedir su uso en la escuela es imposible: la tecnología está y ellos la van a usar, o sea que lo que hay que hacer es conocerla y ver de qué manera se puede utilizar educativamente esta herramienta”, opinó.

En las en las materias de Lengua y Literatura es quizás donde más sensible se vuelve la influencia del ChatGPT debido a su capacidad para proporcionar a los estudiantes un acceso inmediato a una amplia base de información y dar respuestas elocuentes al instante. Sin embargo, es importante tener en cuenta los posibles riesgos, como la dependencia excesiva en la tecnología y la falta de interacción directa con profesores y compañeros, que pueden afectar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y análisis literario.

Liliana Bosco es profesora de Letras y desde hace 20 años ejerce como docente en la EESO Nº 440 “Simón de Iriondo”. Asegura que este “es el gran tema de debate” en los pasillos escolares por el “desafío pedagógico” que implica, pero dice no estar de acuerdo con las “posturas apocalípticas”.

“Creo que esta nueva tecnología no debe verse como algo malo sino como una oportunidad para reflexionar sobre qué es importante que aprendan nuestros alumnos, cuáles son los desafíos para ellos en la sociedad actual y futura. Lo mismo pasó con Wikipedia y Encarta, los docentes tuvimos que cambiar el enfoque de la enseñanza y reforzar los criterios a la hora de seleccionar la información. Ahora tendremos que debatir y pensar la forma en que evaluamos. Considero que el diálogo en clase es clave, porque los temas siempre se debaten y uno puede seguir y entender el proceso de aprendizaje que está haciendo el alumno”, reflexionó.

En el ex Colegio Nacional desde hace 32 años se realiza un certamen literario en el que participan escuelas de toda la ciudad, y del que Bosco es una de sus organizadoras. La profesora considera que el uso de las nuevas tecnologías “no implicará que con el paso del tiempo se pierda la habilidad de redactar”; aunque señala que deberán reforzar los recaudos habituales para evitar copias en los escritos: “Siempre hemos cuidado mucho los mecanismos para asegurar la originalidad. Los estudiantes escriben sus textos en forma presencial, y deben incluir una frase del escritor que se homenajea ese año, porque siempre estuvo la posibilidad de plagio, o que otro escriba el texto,, no es un problema nuevo”.

Yanina Lamboglia es docente de Lengua y Literatura en dos secundarios de la ciudad y en la universidad. “No me alcanzo a dar cuenta aún, no lo pude percibir”, dijo, acerca de si los estudiantes están usando el ChatGPT para resolver consignas o tareas de su materia. “En lo personal me siento un poco temerosa ante la inteligencia artificial, aunque sé que no va a suplir la mente humana, que es maravillosa. Ya solamente poder pensar críticamente lo es”, consideró.

Como docente, dijo tener en claro “que los chicos son nativos digitales y manejan las tecnologías mejor que uno. Pero en comprensión lectora o cuando hay que poner en juego la creatividad del lenguaje, no sé hasta qué punto el chat puede reemplazar eso; en cohesión y coherencia seguramente que sí. Todos son procesos que van poniendo nuevos desafíos a las escuelas, como fue la pandemia, de la cual aprendimos mucho”.

Si bien aún no usa el ChatGPT reconoció que es una preocupación entre los docentes, aunque incipiente. “Creo que en las escuelas todavía estamos centrados en los problemas de la educación, en las discusiones que tienen que ver con lo que nos rodea, con lo que nos está pasando como sociedad y a nivel cultural también. Eso trae aparejado distintas situaciones que resuenan en la escuela y que hay que atender”, fundamentó.

El profesor de Ciencias de la Administración, Matías Altamirano, es docente en el colegio Don Bosco y en otras escuelas privadas y públicas. Lo primero que hace, desde su experiencia, es diferenciar entre instituciones cuyos alumnos tienen acceso a las tecnologías e Internet de aquellos que no, porque los primeros ya escucharon del ChatGPT, lo probaron y usan, y del otro lado de la vereda, hay mayor desconocimiento. “Es la brecha digital que quedó expuesta descarnadamente durante la pandemia”, adujo.

De todos modos, indicó que su uso no está extendido, entre otras causas, porque hay estudiantes que cuando ven que para loguearse al chat les piden datos personales (e-mail, teléfono, etc), “les entra la desconfianza y se echan para atrás. Vi que hay chicos que sí la conocen, que la intentaron utilizar para algún que otro trabajo escolar, pero en lo que es mi materia, Sistemas de Información Contable, no utilizan el ChatGPT porque no resulta; ya lo probé y te hace una explicación escrita que es distinto a ir ejemplificando y mostrando una imagen del asiento contable”.

Por su parte, a la profesora de Matemática, Gabriela Minotti, algunos de sus alumnos le cuestionaron, por ejemplo, por qué seguir resolviendo ecuaciones si la inteligencia artificial en un futuro próximo va a hacer todo por ellos. “Hablamos entonces del pensamiento crítico, de las habilidades que el álgebra puede darles: la lógica, la organización, la jerarquía de las operaciones, todo lo que tiene que ver con el desarrollo de la estructura mental”, dijo.

También probó con sus alumnos el ChatGPT: “Ellos buscaron cómo resolver una ecuación, el chat les dio una serie de pasos generales y, cuando quisieron implementarlos en la consigna, se encontraron con que tenían que seguir pensando su resolución porque no se las daba como respuesta”. A partir de allí, compararon las resoluciones de una ecuación y una inecuación, dialogaron sobre por qué el conjunto de soluciones era distinto, cuáles son las características que encontraban en las respuestas que les devolvía el chat, entre otras discusiones que los llevaron a ser críticos con la información que muestra la tecnología. “Creo que en otras áreas como función cuadrática puede ser interesante aplicar la herramienta, aún estoy explorando”, mencionó la docente de la Escuela Secundaria de UNL.

Los estudiantes cuestionan:¿Me ayuda o me desvaloriza?

Altamirano también contó una anécdota que sucedió en una escuela pública de un barrio periférico, donde los cuestionamientos vinieron de los propios chicos hacia esta nueva herramienta. “Estábamos viendo de redactar un proyecto para crear una cantina en la escuela y como a ellos les costaba la escritura argumentativa, les propuse usar el ChatGPT. Juntamos todas las ideas en un word y le pedimos a la inteligencia artificial que nos redacte una fundamentación del proyecto. Ese fue su primer acercamiento a la tecnología. Cuando les pregunté qué opinaban, me encontré con que sentían que se desvalorizaba su trabajo, cuestionaban: ‘¿entonces lo que escribimos estaba mal’. No me esperaba esta reacción porque con otros estudiantes la devolución era: ‘guaaa, me ayuda’, ‘me zafa’. Me quedé muy sorprendido”.

El profesor de fútbol Daniel Alfredo Aquije Salas (44) fue condenado a cadena perpetua y al pago de 186 mil soles de reparación civil por violar a tres menores de edad y por tocar indebidamente a otros cinco, en el asentamiento humano Dulanto del Callao.

Esta sentencia fue lograda por el Primer Despacho de la Primera Fiscalía Provincial Corporativa Especializada de Violencia contra la Mujer y los Integrantes del Grupo Familiar del Callao, que en el juicio oral demostró que Aquije Salas cometió estos delitos contra la libertad sexual al término de las clases que brindaba en su academia de fútbol Xeneize.

La fiscal adjunta provincial Zulema Huamanyauri Cárdenas, detalló que el profesor llevaba con engaños a sus víctimas hasta su casa que estaba ubicada a pocas cuadras de la loza deportiva donde desarrollaba los entrenamientos.

Para sustentar su acusación, la representante del Ministerio Público presentó las entrevistas únicas en cámara Gesell de los ocho agraviados, los resultados de las pericias psicológicas y del reconocimiento médico legal.

Además, dio a conocer que la Policía Internacional (Interpol) lo estaba buscando, porque cuando vivió en Argentina, habría cometido delitos de agresión sexual en contra de tres menores de edad bajo la misma modalidad. Para ello, les prometía a los menores de escasos recursos económicos que jugarían en equipos como Boca Juniors, ya que él tenía contactos.

A la fecha de emisión de la sentencia, el profesor de fútbol estaba cumpliendo prisión preventiva por estos casos desde el 19 de julio de 2020.

Con 125 mil inscriptos en la primera semana, el Gobierno de Santa Fe estima que en este 2023 el Boleto Educativo Gratuito (BEG) superarán ampliamente los más de 300 usuarios que tuvieron este beneficio el año pasado. Cabe recordar que la posibilidad de anotarse comenzó a regir a partir del 23 de enero y quienes lograron completar el proceso y recibieron la habilitación, ya están en condiciones de utilizarlo desde el pasado 1 de febrero.

“Al día de la fecha superamos los 125 mil inscriptos en toda la provincia de Santa Fe. Más de 100 mil estudiantes, 18 mil docentes y 5 asistentes escolares ya pueden hacer uso de este beneficio”, contó Rober Benegui, director del BEG, recordando que si bien no hay plazo de cierre de inscripción, “mientras antes se realice el trámite o gestión, más rápido podrán ahorrarse el gasto que implica el transporte”.

Rober Benegui, director del BEG.

Este programa tiene como destinatario a estudiantes de todos los niveles: primario, secundario, terciario y universitario, tanto del sistema público como privado, con el único requisito de ser alumno regular del establecimiento declarado. “En el caso particular del nivel universitario, tienen que haber aprobado, al menos, una materia en el último año”, puntualizó.

También recordó que el trámite es “muy sencillo”, incluso se puede realizar on-line sin necesidad de presentarse en alguna oficina provincial, a través de la página web de la provincia (www.santafe.gov.ar/boletoeducativo) o descargándose la aplicación en el celular.

Boleto Educativo Gratuito: ya hay más de 125 mil inscriptos

El BEG fue una propuesta de campaña del actual gobernador Omar Perotti y se puso en vigencia en el año 2021 (en el 2020 no se implementó por la pandemia de Covid-19 y la falta de presencialidad). “En el primer año, alcanzamos los 240 mil inscriptos; el segundo, en 2022, superamos los 300 mil inscriptos; y la expectativa para este año es superar ese número, que, con este arranque, seguramente sucederá”, indicó. Y agregó: “Vamos a recorrer muchas escuelas, en un trabajo conjunto con el Ministerio de Educación, para garantizar que el beneficio llegue a todos y todas”.

Benegui resaltó que todas las personas que tuvieron este beneficio el año pasado, deben reinscribirse, a fin de volver a cotejar los datos. “Del mismo modo que sucede con los que se anotan por primera vez, deben completar los formularios. Al principio aparecerá como pendiente hasta que se corrobore la información”, especificó.

En los trayectos menores a 60 kilómetros, pueden utilizarse dos pasajes por día, uno para la ida y uno para la vuelta y si la distancia es mayor a 60 kilómetros, son dos pasajes mensuales, pero con la aclaración de que se puede acceder a la excepción de tener mayor cantidad de pasajes, como el caso de docentes que se trasladan de una ciudad a otra para trabajar.

A su vez, está en vigencia el Boleto Educativo Rural, que dispone de un monto económico para financiar la movilidad de alumnos y docentes que se trasladan a zonas donde no llega el transporte regular, a partir de un acuerdo con Municipios y Comunas. Lo mismo que docentes que trabajan en este ámbito están recibiendo un monto económico mensual, equivalente al costo del traslado, directamente en sus cuentas sueldo.